三角形内角和教学评语.docx

《三角形内角和教学评语.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三角形内角和教学评语.docx（87页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、三角形内角和教学评语第1篇：三角形内角和教学反思 三角形内角和教学反思本节课是一节成功的课。在本节课的教学中创设了情景合理有效，创设的问题把学生带到问题之中，在情境发现问题，拓展问题，研究解决问题，符合学生认识规律。三角形的内角和不是平铺直入，而是与小学知识衔接与回顾，在感官上回味了三角形的内角和是180，然后又采用了拼补、实验等方法。在培养了动手能力的同时，自然的引导到三角形的内角和定理的证明上来，过渡非常自然。运用几何画板和flash动画课件演示三角形的内角和定理的证明时更是妙趣同工，辅助线的添加学生感触很深。教学方法新颖独特，使全体学生在好奇、有趣的情感体验中学习新知识。让学生亲身参与到

2、体验三角形的内角和的实践活动中来， 能够体现学生的主体地位。在讨论过程中，学生的思维才能展开，通过教师不断的引导演示，问题层层深入，问题自然地被学生发现和解决，从而培养了学生的合情推理能力和发散思维能力。存在不足：1、教师的语言有些还不够到位，个别提出的问题没有指令性不强，驾驭课堂的能力需进一步提高。2、探究三角形的内角和定理的证明方法后，没有最好及时归纳，方能更好的体现知识的系统化。3、解答习题时暴露学生运算能力有待于进一步提高。4、课堂教学过程首尾呼映应点一下，引入下一节三角形外角定理就更好了。 第2篇：“三角形内角和”教学设计 “三角形内角和”教学设计 教学内容：义务教育教科书数学(人教

3、版) 四年级下册第67页例6。 教学目标： 1.让学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动发现、证实三角形内角和是180，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。 2.让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想。 3.使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。 教学重点： 学生经历“三角形内角和是180”这一知识的形成、发展和应用的全过程。 教学难点： 学生理解不同探究方法的内涵和对所得结论的灵活运用。 设计思路： 三角形的内角和是三角形的一个重要特征，它是在学生已经熟悉长方形、平角等有

4、关知识，并掌握了三角形的特征及分类之后的基础上学习的。四年级的学生已具备了初步的动手操作能力、主动探究能力以及合作学习的习惯，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。课标明确指出“要结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜想，培养学生初步的思维能力”。因此，这节课我将重点引导学生从“猜测验证得出结论”展开学习活动，让学生感受这种重要的思维方式。并在教学中渗透“从特殊到一般”、“利用旧知解决新知”、“进行转化”等数学思想。 同时借助交互式电子白板的画图、手写、图片处理、屏幕捕获、隐藏、拖拽、链接及较好的交互功能等，让学生通过自主探索、实验、发现、讨论、交流获得知识，形成结论。 教学准备：

5、多媒体课件、三角尺等。 教学过程： 一、激趣引入 （一）认识三角形内角 师：我们已经认识了什么是三角形，谁能说出三角形有什么特点？ 生1：三角形是由三条线段围成的图形。 生2：三角形有三个角， 师：请看屏幕(课件演示三条线段围成三角形的过程)。 师：三条线段围成三角形后，在三角形内形成了三个角，（白板：画弧线，标上 1、 2、3），我们把三角形里面的这三个角分别叫做三角形的内角。 （利用交互式电子白板的画图、手写功能，直接演示找三角形三个内角的过程并标示出来，帮助学生理解三角形的内角的概念。） （二）设疑，激发学生探究新知的心理 师：请同学们帮老师画一个三角形，能做到吗？（激发学生主动学习的心

6、理） 生：能。 师：请听要求，画一个有两个内角是直角的三角形，开始。 师：有谁画出来啦？ 生1：不能画。 生2：只能画两个直角，围不成三角形。 生3：只能画长方形。 师（课件演示）：是不是画成这个样子了？哦，只能画两个直角。 师：问题出现在哪儿呢？这一定有什么奥秘？想不想知道？ 生：想。 师：那就让我们一起来研究吧！ （揭示矛盾，巧妙引入新知的探究） （利用交互式电子白板的画图、手写功能，让学生直观感受三角形中不可能有2个90度的内角。设置认知矛盾，使学生在矛盾中去发现问题、探究问题。） 二、动手操作，探究新知 （一）研究特殊三角形的内角和 师：请看屏幕。（播放课件）熟悉这副三角板吗？请拿出形

7、状与这块一样的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数。（课件闪动其中的一块三角板） 生：90、60、30。（课件演示：由三角板抽象出三角形） 师：也就是这个三角形各角的度数。它们的和怎样？ 生：是180。 师：你是怎样知道的？ 生：90+60+30=180。 师：对，把三角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。 师：（课件演示另一块三角板的各角的度数。）这个呢？它的内角和是多少度呢？ 生：90+45+45=180。 师：从刚才两个三角形内角和的计算中，你发现什么？ 生1：这两个三角形的内角和都是180。 生2：这两个三角形都是直角三角形，并且是特殊的三角形。 （利用交互式电子白板的手写功能，

8、直接在由三角板抽象出来的三角形上标出各个角的度数并列式求出其内角和。） （二）研究一般三角形内角和 1.猜一猜。 师：猜一猜其它三角形的内角和是多少度呢？同桌互相说说自己的看法。 生1：180。 生2：不一定。 2.操作、验证一般三角形内角和是180。 （1）小组合作、进行探究。 师：所有三角形的内角和究竟是不是180，你能用什么办法来证明，使别人相信呢？ 生：可以先量出每个内角的度数，再加起来。 师：哦，也就是测量计算，是吗？那就请四人小组共同研究吧！ 师：每个小组都有不同类型的三角形。每种类型的三角形都需要验证，先讨论一下，怎样才能很快完成这个任务。（课前每个小组都发有锐角三角形、直角三角

9、形、钝角三角形，指导学生选择解决问题的策略，进行合理分工，提高效率。） （2）小组汇报结果。 师：请各小组汇报探究结果。 生1：180。 生2：175。 生3：182。 （三）继续探究 师：没有得到统一的结果。这个办法不能使人很信服，怎么办？还有其它办法吗？ 生1：有。 生2：用拼合的办法，就是把三角形的三个内角放在一起，可以拼成一个平角。 师：怎样才能把三个内角放在一起呢？ 生：把它们剪下来放在一起。 1.用拼合的方法验证。 师：很好，请用不同的三角形来验证。 师：小组内完成，仍然先分工怎样才能很快完成任务，开始吧。 2.汇报验证结果。 师：先验证锐角三角形，我们得出什么结论？ 生1：锐角三

10、角形的内角拼在一起是一个平角，所以锐角三角形的内角和是180。 生2：直角三角形的内角和也是180。 生3：钝角三角形的内角和还是180。 3.课件演示验证结果。 师：请看屏幕，老师也来验证一下，是不是跟你们得到的结果一样？（播放课件） (此部分内容是本节课的重点及难点所在，因此，在教学中： 1、利用交互式电子白板资源共享中即时显示度数的量角器，令学生上台演示量三角形各个角的大小的操作变得更简单、准确。增强了师生及生生之间的互动性。 2、利用交互式电子白板强大的链接功能，将网络资源链接过来：动画形象演示“拼”的方法验证三角形内角和的过程，弥补了人工操作无法直观再现学生的思维过程的短处。通过以上

11、两点，将学生在研究三角形内角和为什么是180的思维过程呈现出来，达到突出重点以及突破难点的目的。) 师：我们可以得出一个怎样的结论？ 生：三角形的内角和是180。 （屏幕显示：三角形的内角和是180学生齐读一遍。） （利用交互式电子白板的隐藏、拖拽功能，将结论在适当的时候呈现。） 师：为什么用测量计算的方法不能得到统一的结果呢？ 生1：量的不准。 生2：有的量角器有误差。 师：对，这就是测量的误差。 三、解决疑问。 师：现在谁能说说不能画出有两个直角的一个三角形的原因？（让学生体验成功的喜悦） 生：因 为三角形的内角和是180，在一个三角形中如果有两个直角，它的内角和就大于180。 师：在一个

12、三角形中，有没有可能有两个钝角呢？ 生：不可能。 师：为什么？ 生：因为两个锐角和已经超过了180。 师：那有没有可能有两个锐角呢？ 生：有，在一个三角形中最少有两个内角是锐角。 四、应用三角形的内角和解决问题。 1.看图求出未知角的度数。（知识的直接运用，数学信息很浅显） 2.按要求计算。（数学信息较为隐藏和生活中的实际问题） （ 1、利用交互式电子白板的屏幕捕获、链接等功能，让练习逐步呈现，让学生解决问题时更加专注。 2、利用交互式电子白板的手写功能，将学生解决问题的多种方法同时呈现，进行对比，加强了师生及生生之间的互动交流。） 五、全课小结。 师：今天你学到了哪些知识？是怎样获取这些知识

13、的？（学生自由发言） （利用交互式电子白板的即时记忆功能，用课堂生成的课件资源回顾总结，便于学生再次回顾课堂学习过程，明确学习所得。） 第3篇：三角形内角和教学设计_ 三角形内角和教学设计_模板 三角形内角和教学设计（一） 执教：董家沟小学林茂慧 内容：北师大版小学数学四年级下册第二单元27页至29页。 一、教学目标： 1、理解掌握三角形内角和是180，并运用这一性质解决一些简单的问题。 2、通过直观操作的方法，引导学生探索并发现三角形内角和等于180，在实验活动中，体验探索的过程和方法。 3、在探索和发现三角形内角和的过程中获得成功的体验。 二、教学重、难点： 重点：探索并发现三角形内角和等

14、于180。 难点：运用三角形内角和等于180的性质解决一些实际问题。 教具：课件、三角形若干。 学具：量角器、直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各一个。 三、教学过程 （一）创设情境，导入新课 我们已经学过了三角形的知识，我们来复习一下，看看大屏幕，各是什么三角形？谁能说说什么是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形？追问：不管是什么三角形它们都有几个角呢？这三个角都叫做三角形的内角，而这三个内角的和就是这个三角形的内角和。那么谁来说一说什么是三角形的内角和？三角形有大有小，形状也各不相同，那么它们的内角和有没有什么特点和规律呢？我们来看一个小片段，仔细听它们都说了什么？ 教师放课件。 课件内容说

15、明：一个大的直角三角形说：“我的个头大，我的内角和一定比你们大。”一个钝角三角形说：“我有一个钝角，我的内角和才是最大的）一个小的锐角三角形很委屈的样子说“是这样吗？” 都听清它们在争论什么吗？（它们在争论谁的内角和大。）谁能说一说你的想法？（学生各抒己见，是不评价）果真是这样吗？下面我们就来研究“三角形内角和”。 （板书课题：三角形内角和） （二）自主探究，发现规律 1、探究三角形内角和的特点。 （1）检查作业，并提出要求： 昨天老师让每位学生都分别剪出了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，并量出了每个角的度数，都完成了吗？拿出来吧，一会我们要算出三角形的内角和填在下面的表格里。我们来看一下

16、表格以及要求。出示小组活动记录表。 小组活动记录表 小组成员的姓名 三角形的形状 每个内角的度数 三角形内角的和 （要求：填完表后，请小组成员仔细观察你发现了什么？） 小组合作。 会使用表格了吗？下面我们就以小组为单位，按照要求把结果填在小组长手中的表格内。 各组长进行汇报。发现了三角形的内角和都是180左右。 师：实际上，三角形三个内角和就是180，只是因为测量有误差，所以我们才得到刚才得到的数据。 2、验证推测。 那么同学们有没有什么办法知道三角形的内角和就是180呢？大家可以讨论一下，学生可能会想到用折拼或剪拼的方法来看一看三角形的三个角和起来是不是180，也就是说三角形的三个角能不能拼

17、成一个平角。师生先演示撕下三个角拼在一起是否是平角，同学们在下面操作进行体验，再用课件演示把三个内角折叠在一起（这时要注意平行折，把一个顶点放在边上）学生也动手试一试。 通过我们的验证我们可以得出三角形的内角和是180。 板书：（三角形内角和等于180。） 3、师谈话：三个三角形讨论的问题现在能解决了吗？你现在想对这三个三角形说点什么吗？（让学生畅所欲言，对得出的三角形内角和是180做系统的整理。） 4、同学们还有什么疑问吗？大家想一想我们知道了三角形内角和是180可以干什么呢？（知道三角形中两个角，可以求出第三个角） 出示书28页，试一试第3题，并讲解。 说明：在直角三角形中一个锐角等于30

18、，求另一个锐角。 生独立做，再订正格式、以及强调不要忘记写度。 小结：同学们有没有不明白的地方？如果没有我们来做练习。 （三）巩固练习，拓展应用 1、出示书29页第一题。说明：第一幅图是锐角三角形已知一个锐角是75，另一个锐角是28，求第三个锐角？第二幅图是直角三角形已知一个锐角是35，求另一个锐角？第三幅图是钝角三角形已知一个锐角是20，另一个锐角是45，求钝角？ 完成，并填在书上。讲一讲直角三角形还有什么解法。 2、出示29页第2题。 说明：一个钝角三角形说：我的两个锐角之和大于90。 一个直角三角形说：我的两个锐角之和正好等于90。让学生判断。 3、画一画： 出示四边形和六边形。运用三角

19、形内角和是180计算出各自的内角和。你能推算出多边形的内角和吗？ 三角形内角和180度是科学家帕斯卡12岁时发现的。我们同学还没到12岁，看你能不能通过自己的努力也去探索和发现。 （四）课堂总结 让学生说说在这节课上的收获！ 三角形内角和教学设计（二） 探索三角形内角和的度数以及已知两个角度数求第三个角度数。 教学目标： 1、通过测量、撕拼、折叠等探索活动，使学生发现三角形内角和的度数是180? 2、已知三角形两个角的度数，会求第三个角的度数。 3、培养学生动手实践，动脑思考的习惯。 教学重点： 了解三角形三个内角的度数。 教学难点： 理解三角形三个内角大小的关系。 教具学具准备： 课件三角形

20、若干量角器剪刀。 教材与学生 教材创设了一个有趣的问题情境，通过对大小两个三角形内角和的大小比较来激发学生探索的兴趣。教材为了得到三角形内角和是180的结论安排了两个活动，通过学生测量，折叠，撕拼来找到答案。 学生在已有的会用量角器来度量一个角的度数的基础上，会首先想到这种方法。但测量的误差会导致测量不同，因此，学生会想到采取其他更好的办法，通过亲手实践，得出结论。 教学过程： 一、呈现真实状态。 师：今天我们来研究三角形内角和度数。这里有两个三角形，一个是大三角形，一个是小三角形（图略），到底哪一个三角形的内角和比较大呢？ 学生各抒己见。 二、提出问题： 师；刚才我们观察三角形哪个内角和大，

21、同学们有两种不同的猜想，可以肯定，必定有错下面我们来测量验证。 （1）以小组为单位请同学们拿出量角器，量一量，算一算图中大小两个三角形内角和度数，并做好记录，记录每个内角的度数。 （2）组内交流。 （3）全班交流。由小组汇报测出结果（三角形内角和） （4）师小结：我们通过测量发现，每个三角形的内角和测出结果接近180。 意图：通过这一操作活动，激发学生的兴趣，让学生积极参与培养学生的动手操作能力 三。自主探索、研究问题、归纳总结： 师引导提问：三角形的内角和会不会就是180呢？ （一）组内探索： （1）以小组为单位探索更好的办法。 （2）以小组为单位边展示边汇报探索的过程与发现的结果。 （有的

22、小组想不出来，可以安排小组和小组之间进行交流，目的是让学生通过实践发现结果，在探索中发现问题，在讨论中解决问题，是学生学习到良好的学习方法） （3）把你没有想到的方法动手做一次 （使学生更直观地理解三角形的内角和是180的证明过程） （4）根据学生的反馈情况教师进行操作演示。 （二）教师演示 撕拼法1。教师取出三角形教具，把三个角撕下来，拼在一起，如图所示 2.师：这三个内角放在一起你有什么发现？ 生：发现三个内角拼成一个平角。 师：平角是多少度呢？说明什么？ 生：180?说明三个内角和刚好等于180。 师：这种方法是不是适用各种三角形呢？ 3。学生每人动手实践，看看是不是不同的三角形是否都有

23、这个特点，也能拼出一个平角呢？ 进行实验后，结果发现同样存在这一规律，三角形三个内角和是180。 折叠法：师：刚才我们通过测量发现三角形内角和接近180，那是因为测量的不那么精确，所以说“接近”，又通过撕拼方法发现三角形的三个内角刚好拼成一个平角，进一步说明三个内角和是180，现在再来演示另一种实验，再次证明我们的发现。 你们也来试一试好吗？ 在学生完成这一实践后肯定这一发现 三角形三个内角和等于180? 意图:充分发挥了学生的主观能动性，让学生大胆去思考发言，把课堂交给学生，最后老师在演示达成共识，这样学生学到知识印象颇深，也理解最为透彻，提高课堂教学的效率 四。巩固练习，知识升华。 1.完

24、成课本第28页的“试一试”第三题。 2.想一想：钝角三角形最多有几个钝角？为什么？ 锐角三角形中的两个内角和能小于90吗？ 3.有一个四边形，你能不用量角器而算出它的四个内角和吗？ 意图：这样分层安排练习，注重培养学生的分析能力，同时也培养学生的思维能力和口头表达能力。 五。总结延伸 这节课同学们通过测量，发现了问题，然后运用撕拼，折叠两种方法验证自己的猜想，得出结论，这种学习方式很好，我们在今后的学习中还要用到，我们今天探究了三角形的一个秘密，其实它的秘密还很多，有兴趣的话，我们以后继续研究。课后反思： 当我设计这节课时，首先思考，学生面对这个新问题时会想到用那些方法来思考呢？很显然，学生根

25、据三角形大的内角就大，是学生在探究时的真实想法，是一种合情推理，在探究过程中，怎样对待学生的这个错误呢？我没有简单地予以否定，迫不及待的帮助，而是引导学生否定错误猜想，寻找错误产生的原因，在这个过程中，教师启迪学生“转化”的思想求得突破，然后引导学生进行操作验证，从中得出结论，学生完整地经历探究的整个过程，不仅获得知识，还获得思想，充分发挥了学生的主观能动性，使他们轻松愉快的学习，提高了课堂效率。 三角形内角和教学设计（三） 教学内容： 人教版四年级下册第 85 面 87 面。 教学目标： 1、让学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动发现三角形内角和是 180 ，并会应用这一知识解决生活中简单的实

26、际问题。 2、让学生在动手获取知识的过程中，渗透 “ 转化 ” 数学思想，掌握简单的数学推理方法，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。 3、让学生感受到数学的价值，体会成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。 教学重点： 让学生经历 “ 三角形内角和是 180” 这一知识的发现过程。 教学准备： 教具：多媒体课件、三角板一个、两个完全一样的直角三角形。 学具：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个。 教学过程 ： （ 一 ） 创设情境，提出问题。 师：同学们的歌声真嘹亮，老师站在这里和大家一起学习感到很高兴， 今天老师还给大家带来了一个老朋友，请看，是什么？ 生：三角形！ 师：前面我们已

27、经认识了三角形，谁能给大家介绍一下？ 学生讲学过的三角形知识。 （学生叙述到部分主要内容即可） 师： 看来大家对三角形已经非常熟悉了， 老师还为大家带来了两个特殊的三角形，请看，它们是什么三角形？（点击 FLASH 出示直角三角形实物图） 师：（师指第一个三角形）谁知道这个直角三角形每个角的度数吗？ 师：答的真准确， （FLASH ：生说完后师边说边点出度数 ）30 度、60 度、90 度都在这个三角形的内部，我们把这样的角叫做三角形的内角。 师：有谁知道这个三角形三个内角的度数？ （FLASH ：生说完后师点击出第二个三角形，边说边点出度数 ） U1试一试，看谁算得快。 师：谁来说说自己的计

28、算过程？ U2角的和叫做三角形的内角和。（板书课题）下面请大家认真观察这两个算式，从结果上看，你发现了什么？ 生：它们的内角和都是 180 度。 师：观察的真仔细！（点击课件，出示多种多样的三角形后提问）同学们，咱们都知道，这两个三角形是特殊三角形，在我们的生活中还有许许多多不是这个样子的三角形，请看大屏幕，这些任意三角形，它们的内角和是不是都是 180 度呢？ 回答可能有二： （一种全部说是：） 师：请问，你们是怎么想的，为什么这么认为？ 生： 师：看来，大家是通过这两个三角形猜想的，是吗？想不想验证一下你们的猜想，（生：想）好，咱们一起走进三角形王国，一起去研究它们内角和的秘密吧！（师在课

29、题“内角和”下面划上横线，打上问号） （一种有一部分同学说是，有一部分同学说不是：） 师：看来，大家的意见不一致， 想不想验证一下你们的猜想，（生：想）好，咱们一起走进三角形王国，一起去研究它们内角和的秘密吧！（师在课题“内角和”下面划上横线，打上问号） （二）动手操作，探究新知 U3 师：老师看你们有答案了，哪位同学愿意说一说你的奇思妙想？ 生：我准备用量的方法。 师：然后呢？ 生：然后把它们三个内角的度数相加起来，就知道了三角形的内角和是多少？ 师：说的真不错，还有没有其它的方法？ 生：我是把三角形的三个角剪下来，拼在一起（ 师鼓励： 你的想法很有创意， 等一会儿用你的行动来验证你的猜想吧

30、！） 生： （如生一时想不到，师可引导：他是把三个内角的度数相加在一起，我们能不能想办法把三个内角放在一起进行观察，看看能不能发现些什么呢？） 师： 好啦， 老师相信咱们班的同学个个都是小数学家， 一定能找出更多的方法的， 请你们在研究之前，也像老师一样，在三个内角上编上序号，角一、角二、角三，现在就请同学们对锐角三角形、直角三角形和钝角三角形等各种类型的三角形进行研究，看看它们的内角和各有什么特点。咱们比一比，看一看，哪个小组的方法多，方法好！ U4开始吧！（学生研究，师巡回指导）预设时间：5 分钟 师：老师看各小组已经研究好了，哪位同学愿意上来交流一下？ 师：请你告诉大家，你是怎么研究的，

31、最后发现了什么结果？ （ 预设： 如果第一类同学说的是量的方法） 师：你是用什么来研究的？ 生：量角器。 师： 那请你说一下你度量的结果好吗？ （ 生汇报度量结果） 师： 刚才有的同学测量的结果是180 度，有的同学测量的结果是179 度，有的同学测量的结果是182 度，各不相同，但是这些结果都比较接近于多少？ 生：180 度。 师：那到底三角形的内角和是不是180 度呢？还有哪位同学有其它的方法进行验证吗？ 生：我是先把三角形的三个角剪掉以后粘在一起，然后在量出它们三个角组成的度数。 师：他演示的真好，你们听明白了吗？ 李 老师把他的过程给大家在大屏幕上演示一下。 （师边讲解边点击 FLAS

32、H ：把三角形按照三个内角撕成三块，先把角一放在右边，再把角二放在左边，最后把角三调个头，插在角一角二的中间，这样它们三个内角就形成了一个大角，角一的这条边，角二这条边看起来在一条直线上，那到底是不是在一条直线上呢，我们一起用直尺来量一下，师演示后问学生：是不是在一条直线上，那这个大角是个什么角呢？通过刚才拼的过程，你有什么发现？） 师：好极了，刚才这个小组的同学用拼的方法得到XX 三角形的内角和是180 度，你们还有别的方法吗？ 生：我们还用了折的方法（生介绍方法） 师： 你们听明白了吗？ 李老师把他的过程给大家在大屏幕上演示一下。 （师边讲解边点击 FLASH ：先找到两条边的中点，把它连

33、起来，把角一沿着中间的这条线向对边对折，再把角二向里对折，使它的顶点与角一对齐，最后把角三也用同样的方法对折，这样它们三个内角就形成了一个大角，这个大角是个什么角呢？） 生：是个平角。180 度。 师：除了用了量、拼、折的方法来研究以外，刚才在操作的过程中老师还发现了一个同学用了一种方法来进行研究，大家想知道吗？ 师：请这位同学来说给大家听听吧！ 生：我把两个相同的直角三角形拼成了一个长方形，因为长方形里面有四个直角，所以它的内角和是360 度，那么一个三角形的内角和就是180 度。 师：刚才我们用量、拼、折、推理的方法都得到了三角形的内角和是 180 度，同学们，现在我们回想一下，刚才测量的

34、不同结果是一个准确数还是一个近似数？为什么会出现这种情况呢？ 生 1 ：量的不准。 生 2 ：有的量角器有误差。 师：对，这就是测量的误差，如果测量仪器再精密一些，我们的方法再准确一些，那么任意一个三角形的内角和也将是 180 度。 师：同学们，我们刚才用不同的方法，不同的三角形研究了三角形的内角和，得到了一个相同的发现，这个发现就是？ 生：三角形的内角和是180 度。（师板书） 师：把你们伟大的发现读一读吧！ （三）拓展应用，深化认识 师：请看老师手上的这两个三角形，左边这个内角和是多少度？（生： 180 度）右边呢（生：也是 180 度） 师：现在老师把它们拼在一起，这个大三角形的内角和又

35、是多少度呢？ （生答后师引导归纳得出：三角形的内角和与形状大小无关，组成的大三角形的内角和依然是 180 度。） 师：刚才我们在讨论学习三角形知识的时候，三角形中的两个好朋友却争执了起来，想知道怎么回事吗？让我们一起去看看吧！（出示课件，课件内容：一个大一些的直角三角形说：“我的个头比你大，我的内角和一定比你大”。另一个稍小的锐角三角形说：“是这样吗”？） 师：到底谁说的对呢？今天我们就用我们今天学到的知识来为它们解决解决吧！ 师：真不错，你们当了一回小法官，帮助三角形兄弟解决了问题，它俩很感谢你们，三角形王国中还有很多生活中的问题，小博士们，你们愿意解答吗？ 师：好，请看大屏幕！ （出示基础

36、练习）在一个三角形中角一是 140 度，角三是 25 度，求角二的度数。 生答后，师提问：你是怎样想的？ 生陈述后，师鼓励：说的真好！ 出示自行车、等边三角形的路标牌、告诉顶角求底角的房顶、直角三角形的电线杆架进行练习。 （出示）小红的爸爸给小红买了一个等腰三角形的风筝，它的一个底角是 70 度，它的顶角是多少度？ 师：看来啊，三角形的知识在咱们生活中还有着这么广泛的运用呢！昨天，我们班发生了一件事情，小明不小心将镜框上的一块三角形玻璃摔破了，（课件呈现情境）他想重新买一块玻璃安上，小明非常聪明，只带了其中的一块到玻璃店去，就配到了和原来一模一样的玻璃了。你知道他带的是哪一块吗？ （预设：师：

37、根据三角形的内角和是180 度，你能求出下面四边形、五边形、六边形的内角和吗？ 师：太棒了，这位同学把这个四边形分割成了二个三角形求出了它的内角和，你能像他一样棒求出五边形和六边形的内角和吗？ 师： 同学们，今天我们一起学习了三角形的内角和，你有哪些收获呢？ 师：嗯，真不错， 你们知道吗？ 三角形的内角和等于 180 度是 法国著名的数学家帕斯卡 在 1635 年他 12 岁时独自发现的， 今天凭着同学们的聪明智慧也研究出了三角形的内角和是180 度，老师为你们感到骄傲，老师相信在你们的勤奋学习和刻苦钻研下，你们就是下一个“帕斯卡”！ 师：好，下课！同学们再见！ 教学内容： 练习二十六的第81

38、3题。 教学目标：通过教学，使学生能正确地进行小数加减法的笔算和比较熟练地进行小数加减法的口算。 教学过程： 一、复习 1、根据第一个算式，写出后两个算式的结果。 6.453.29=3.16 3.29+3.16= 6.453.16= 12.40.28=12.68 12.680.28= 12.6812.4= 2、计算下面各题，并进行验算。 3.5812.7 8.072.074 10.4754.75 3、口算下面各题 0.30.7 0.750.25 4.63.6 5.74 4.70.9 0.351.25 82.5 2.560.37 3.92.03 10.2 3.62.4 0.57.25 二、练习

39、练习二十六中的习题 第8题：先说一说怎样验算，再让学生做第一行的3个。 第9题：请学生说一说这张表中的结存金额怎样算，再由学生算出得数。(可以用计算器进行计算。 第10题：说一说题中的一些分数怎样改写成小数，再由学生进行计算。 三、作业： 练习二十六中的习题。 第7、11、12题。 帮助学生解决第13题的困难。 一、教学内容：苏教版小数教材第七册P115-116线段、射线、直线和角。 二、教学目标： 1、通过比较迁移认识直线、射线和角，了解直线、射线和角的性质。 2、通过操作讨论知道角的大小跟两边叉开的大小有关。 3、学会用三角板和直尺画直线、射线和角。 4、通过学习，发展学生的空间观念和想象

40、力。 三、教学重点、难点：掌握射线和角的概念及性质 四、教学准备： 多媒体、实物投影、活动角、直尺、三角板。 五、教学过程： （一）线段、射线与直线的认识： 1、出示一条线段： 问：a.这是什么？（板书：线段） b.为什么说它是线段？（即线段的特点？） c.你能画一条3cm长的线段吗？ 2、画一画： 你能画出一条与线段不同的线吗？ 自由练（根据学生实际情况进行适当启发） 3、反馈汇报。（根据学生的反馈选择直线或射线的教学） （1） 投影展示”直线” a.问：你画的这条线和线段有什么不同？（即直线的特点） b.师：在数学上，我们把这种没有端点，可以向两端无限延长的线叫直线。（板书：直线） c.你

41、会画直线吗？（对照定义，说明”无限延长”表现在”没有端点”） （2） 投影展示”射线” a.这条线与线段有什么不同之处？ b.说明”射线”的概念。（只有一个端点，可以向一端无限延长） c.你会画”射线”吗？（自由画，一生板演） 反馈：讲评画法。先定点然后引出一条线。（再画一条巩固） （3）你在生活中看到过这样的线吗？（自由说一说） （4）小结：大家说的这些都可以看作是射线。 （5）演示一些射线，如手电筒光、多媒体演示太阳光等。 4、线段、射线与直线的比较 a.出示一条直线，中间取一点。问：这条直线上有射线吗？（学生讨论） b.其中一段射线下移。（说明射线是直线的一部分） c.直线中间取两点。问

42、：这条直线上有线段吗？（说明线段也是直线的一部分） d.师问：比较一下，线段、射线和直线有什么异同点？ 5、练习一 （1） P117/1（判断各图是线段、射线还是直线） （2）过一点画射线。 如果给你一点，你能画出多少条射线？ a.先定点，（30秒画射线比赛） b.汇报。如果给你时间你还能画吗？ c.电脑演示无数条。 d.公共端点的认识。 （二）角的认识： 1、观察有公共端点的许多条射线，你发现了什么图形？ 自由说（如果学生回答不出，逐步减少射线的条数。）板书：角 问：那你知道角是由什么组成的吗？（出示没有公共端点的两条射线） 学生概括得出角的概念（板书角的概念） 2、分别演示三个角的形成过程P116 问：它们有什么不同的地方？（大小不同，板书：角的大小） 3、得出角的概念，并自学P116角的各部分名称。 打开课本划一划，读一读。 4、继续自学角的符号介绍，书写并与小于号比较。 5、判断下面图形哪些是角，哪些不是。 说说