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1、2022晏子使楚的教案晏子使楚的教案1一、对教材的理解晏子使楚是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想羞辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。本文担当的重点训练项目是理解句子中含着的意思。对于这样一篇故事性强的课文来说，该怎样处理教材呢?我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次羞辱，晏子的三次反对，在此基础上理解句子的含义及人物的特性品质是教学的重点。因此，在教材的处理上，我摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采纳板块式的教学模式。二、教学设计及主要特点1、突出训练重点，摒弃繁琐的分析：这篇课文的教学要摒弃繁琐的内容分析，谈化故事情节，将
2、课堂中有限的时间用在突破教学的重难点上：即理解句子中含着的意思。在教学设计中，我先让学生读读课文，想想：楚王是怎样羞辱晏子的?晏子是怎样反对的?他的反对奇妙在哪里?在读和思索的基础上然后四人小组说一说，再集体沟通。这样想给学生有读、想、说的实践机会，通过学生自己的实践体会句子的含义。2、强调务本求实，深刻理解创新：小学语文教学的目标是培育学生的听说读写实力，其工具性确定了要以学习语言、正确运用语言文字、丰富语言积累为目的。我想，在小学语文教学中搞创新教化就是在深刻相识小学语文学科的目的、性质、任务的基础上，在务本求实的训练过程中，做到“肢解”教材，“重组”教学内容，做到心中有纲，目中有人，重学
3、情，重学法，突出针对性和实效性。在这节课的设计中，想主要通过以下2个小点：采纳了“板块式”的教学模式，在课堂中让学生有选择的权力。在教学设计的过程中，我先让学生从三次反对中任选一次最感爱好的读一读、想一想、议一议。从课堂上来看，学生先是选了楚王其次次羞辱晏子，晏子其次次反对楚王。这次的教学重点是在理解句子深刻含义的基础了，进行分角色地朗读、体验。然后学生选了第三次，第三次的重点是在理解句子深刻含义基础上理解“水土不同”的不同意思。最终学生选了第一次。就这样，依据学情敏捷地处理。注意语言的积累。语文教学的最终目的就是为了运用语言，能够运用语言，必需积累丰富的语言。在设计教学中，我是这样想的：一是
4、积累课文中的语言，如“不中用、水土不同、安家立业”等等。二是以课文为载体，积累语言，如课文中晏子说的话“大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨”可以用成语“挥汗如雨”来说，“街上的行人肩擦肩，脚碰脚”，可以用成语“摩肩接踵”来说。3、进行课外延长：在设计教学时，我还要求学生去看课外书春秋故事和二十六史故事，东周篇。晏子使楚的教案2晏子使楚属于浅易文言文，八年级学生已经有了肯定的阅读文言文的基础，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培育他们自读文言文的实力。首先要重视课文的读。读分三个步骤：一为诵读，留意读的节奏，读顺畅，解决字词，初步理解课文内容。二为译读，驾驭重点文言词语、句子、翻译
5、，复述课文。三为品读，主要是分角色读，留意语气，读出感情，在此基础上感悟人物形象，并能依据人物形象，适当补充一些细微环节。翻译文言文，无非从两个方面入手，一是字词，二是句子。让学生用现代汉语翻译文言文时，要留意一些规律性的东西：将单音词译为双音词，比较古今词义的不同，识别通假字，了解词类的活用等。假如将文言词语用现代汉语逐个对译不能通畅时，还要留意文言句式的一些特点。本文“事核而言练”，人物语言生动传神，人物形象刻画显明。可让学生分角色朗读，读出人物的语气、感情，从而体会人物特性化的语言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、镇静冷静、机灵善辩，楚王自作聪慧、高傲无礼。在此基础上，让学生再加入一些合理的
6、细微环节想像，以丰富人物形象。教学目标：1、思想目标：让学生相识到晏子出访楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2、学问目标：了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。3、实力目标：能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机灵镇静，楚王的自作聪慧、高傲无礼。引导学生体会特性化的语言。教学重点：1、了解晏子政治家、外交家的风度和机灵善辩的才能。2、感悟人物的形象特点，体会特性化的语言。3、理解文言句式方面的一些特点。教学难点：感悟人物形象的特点，体会特性化的语言。教学时间：1课时教学方法：诵读、点拨、自学、探讨。教学内容与步骤：一、导入新课。古今中
7、外，流传着很多机灵善辩的故事，这些故事，无不闪耀着才智的光线。同学们，谁能讲一个机灵善辩的故事？生讲，师评议。今日，我们来学习一则我国古人机灵善辩的故事晏子使楚。二、诵读课文。1、一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音精确、吐字清晰，对课文内容有初步的感知。学生活动：（1）默读或轻声读一遍课文。（2）标出不相识的生字。（老师板书列诞生字：晏（yn）缚（f）酣（hn）曷（h）枳（zh）熙（x）（3）生齐读两遍生字。2、二读，留意正确的朗读节奏、停顿。老师提示：感受文章简约、美丽的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。示例：吏二缚一人诣王缚者曷为者得无楚之水土使民善盗耶学生活
8、动：（1）生默读。（2）指定学生朗读。师订正、评议。3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。学生自由大声朗读。三、译读课文。1、老师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。字词要留意以下几个方面：（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”，译为“将要出访楚国”。（2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯罪”讲，现代汉语中已不运用这样的义项。（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外，还要留意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，假如是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应留意调整。让学生把古今
9、异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。（说明：这几项任务工作量较大，可采纳分组负责的方法，将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理其次自然段的；四、五组负责整理特别的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理其次段的。）学生活动：（1）分组默读、整理。（2）学生组内探讨。（3）由学生回答或到黑板上板书出来。示例：通假字：曷何熙嬉古今异义词：方（古：将要今：方形）对（古：对上说的话或回答今：正确）为（古：相当于“于”今：作为；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：离开座位今：避：躲开；席：席子）徒（
10、古：只今：徒弟）其实（古：它们的果实今：事实上）得无（古：莫非今：得：得到；无：没有。现代汉语中已经没有“得无”的用法）病（古：辱今：疾病）特别文言句式：推断句：晏婴，齐之习辞者也。（确定判决）圣人非所与熙也。（否定推断）语序与现代汉语不同的：“何以也”，“何为者也”，“何坐”，“吏二缚一人诣王”等，翻译时要留意调整语序。（说明：老师可作适当调整，或增或删，不必出现名词术语，如宾语前置，定语后置等。）2、生分组，边读边把课文口头翻译一遍，组内沟通。3、让一名学生把故事讲一遍，可加入一些细微环节和合理的想像。师评价，对学生加入的较为精彩的细微环节应予以确定。四、品读课文1、让学生大声朗读一遍课文
11、，读出人物的语气、感情，打算分角色朗读。2、学生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，其他同学打算评议。3、让学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，老师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，主动出办法以辱晏子，按捺不住激烈与兴奋的心态，应设计一种谄媚的语气；对楚王，应设计一种不可一世、高傲无礼的语气；对晏子，应设计一种镇静冷静，不卑不亢的语气。依据学生读的语气，老师总结出人物形象的特点。板书：晏子：镇静冷静、
12、不卑不亢、机灵善辩楚王：不可一世、高傲无礼4、师引导。为了使人物形象更加显明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，肯定要突出人物的特点。（老师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细微环节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王确定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊异地说。）生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由探讨、沟通。生沟通，师评
13、议。（示例：（1）晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。想到这次出访的任务，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了办法。于是晏子渐渐地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色安静，不慌不忙地说道。（2）楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道。）5、学生有表情地朗读课文，读出人物的语气、感情，体会特性化的语言。6、老师小结：晏子的机灵善辩是一
14、种才智，也是一种境界。同学们今后也可以多收集一些类似的故事，读后我们会获得思想上的启迪，享受审美的乐趣，以加强我们自身的修养。布置作业：把课文改写成500字左右的一个小故事。附：板书设计：诵读通假字译读古今异义词特别文言句式品读语气晏子：镇静冷静不卑不亢机灵善辩感情楚王：不可一世高傲无礼资料采撷：1、机灵善辩的故事。（1）歌德在一条窄窄的小路上漫步时，迎面走来一位指责家，这位指责家扬起头，高傲地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁，微微一笑，说：“我正好相反。”（2）二次大战期间，美国隐私建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好挚友向他打听有关的消息，罗斯福压低了声音说：“你能保守隐私
15、吗？”好挚友确定地点了点头。罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能，我也能。”2、刘勰曾称晏子一书“事核而言练”（文心雕龙、诸子）。此则短文显明地体现了这一特点。全文描写了楚王与晏子的问答，用墨不多，文字精练，论辩双方的神态、辩词的锋芒，皆表现得精确而生动。特殊是人物语言的运用，颇符合人物的身份。全文楚王的话并不多，且多为设问的口气：“齐无人耶？”“然子何为盗乎？”“齐人固善盗乎？”短短几问，便把楚王高傲无礼的神态传达得栩栩如生。“寡人反取病焉。”又把他讽刺人反被人讽刺的尬尴面孔呈现于纸上。而晏子的反诘，句句千金，充分表现了他以国家尊严为重的凛然气节，以及擅长与敌周旋的外交才能。话不在多，传神则灵
16、，此则短文再次说明白这一道理。（高若海）（说明：这段文字评论的是晏子故事两篇，不只是本文）上海辞书出版社古文鉴赏辞典晏子使楚的教案3晏子，春秋时期闻名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出访楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由进城门、见楚王、赴酒席三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一样，都是先写楚王想羞辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对?专心体会人物语言，留意句子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。依据新课程理念，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：借助文本、理
17、清思路;活用文本、合作探究;超越文本、体悟真情。1、教法：发挥学生的主体作用，采纳小记者随访的形式，深化探究课文内容。2、学法：综合运用已有的阅读实力，通过读、思、辩、演等方法理解课文内容，并通过感情朗读进一步体悟晏子以针尖对麦芒的方式，维护国格和个人尊严。一、以新的学习方式，还学生主体地位新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式。本课教学，意在通过变更传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以小记者的身份，伴同晏子一道出访楚国，让学生置身于与文本、与作者的对话沟通的过程之中。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、干脆阅读的基础上，经验思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习过程，
18、从而在主动主动的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。学生初读课文时觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。教学时重点抓住晏子说的话中，你听出了什么话外音?怎么听出来的?这一问题。让学生经验从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思索也越来越见深度。二、创设问题情境，培育学生争辩实力争辩实力是一种综合实力，是由多种实力构成的，反映了一种整体的语文素养，语文课堂上的争辩不是目的，只是一种手段、过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素养，进行语文实力，思维实力的训练。课文中写了晏子出访楚国，受到楚王三次无理
19、质问，但他运用自己的创建才智，进行了超凡脱俗的创建性争论，取得了非同寻常的效果。在教学中晏子的争论不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思索，引导争辩。让学生尝试着像晏子那样思索，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的爱好，在读课文的过程中为自己的观点找寻论据，进行逻辑思索。再用自己的语言把课文含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程，激励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展亲密结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。三、开放学生的学习空间第斯多惠说过：学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地驾驭
20、它们。本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多的质疑问难，沟通探讨，独立思索，合作学习的时间。采纳学当晏子报道晏子朗读表演等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是兴致勃勃，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。老师在课堂上要留意倾听学生的发言和朗读，奇妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去。学生的才智须要老师的才智去点燃，才智的老师，才智的学生才能走近才智的晏子。一、揭示课题，了解晏子1、揭题：板书：晏子同学们，你们了解晏子吗?(学生回答)晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢?(学生揣测)想
21、：古时候，哪些人的称呼中有子?(依据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子)为什么会有这样的称呼呢?小结：孔子、孟子等都是古代的高校问家，晏婴为什么也称晏子呢?他确定也有别出心裁的地方。今日，我们要学的这篇课文就是写晏子出访楚国的故事。(板书：使楚)(为学生供应了一个开放的课堂，同时也让学生的课外学问得到了沟通。)2、导言：晏子使楚的故事发生在20xx多年前的春秋时期。(课件：春秋形势图)晏子受齐王的派遣只身出访楚国，为了能刚好了解他出访的状况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出访楚国?怎样才算一个优秀的小记者呢?(耳聪、目明、嘴勤、手快。)二、初读感知，走近晏子现在我们就动身，跟随
22、晏子出访楚国。1、选择自己喜爱的方式自由读课文，供应初读要求： 动口、动手，专心朗读。 初步知道课文讲了几件事，都是什么事?2、适当检查、沟通。三、潜心体悟，研读晏子1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象?2、你听出哪些话中有话的?联系上下文，反复朗读：小组沟通：你听出了什么话外音?怎么听出来的?小组合作学习，课件提示： 楚王为什么要羞辱晏子? 楚王是怎样羞辱晏子的，晏子是怎样反对的? 楚王三次羞辱晏子，结果怎样?(在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注意生与生之间的互动沟通，这是生命的自我完善和检验。)3、晏子和楚王间的第一回合较量： 找出晏子面对楚王的羞
23、辱，如何反对的句子。(课件) 自由朗读这句话，你认为晏子反对的话中哪一句最厉害。(让学生自由说理)转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国究竟是个怎样的国家? 明确推理过程： 推理性填空：只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么( )。 完成作业：这是个狗洞，不是城门，我要是访问狗国，当然得钻狗洞。这句话的含义是：假如( )那么( )。 假如晏子不采纳这种说话的方法，而采纳最干脆的回答方式，该怎么说?想想这两种反对的方式哪一种好?为什么?(探讨、悟理) 晏子面对楚王的羞辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?(怒发冲冲地、心平气和地、
24、冷静地。) 反馈诱导：我们来看晏子原委是怎样说的?(课件演示)小结：是啊，面对这意想不到的羞辱，晏子只有冷静的反对，不卑不亢地把羞辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反对。 接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好(指导引读)从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无方法。 齐声朗读其次自然段，再次相识一下充溢才智和志气的晏子!4、晏子和楚王间的其次回合较量： 在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。 面对楚王的再次羞辱，晏子针锋相对，奇妙反对，这样的场面真是既惊慌又精彩。各位出访楚国的小记
25、者，你们愿不情愿用表演来再现当时的情景?(四人小组，要把你们当时视察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。) 学生表演，师生相机点评。(表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会)5、晏子和楚王间的第三回合较量：学生自读、自悟，自由沟通学习体会。(学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、沟通的过程中，不断有新的发觉，新的相识：原来晏子的反对是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生沟通的基础上，学生的评价实力也得到进一步的提高。)四、超越文本，学当晏子1、楚王本想羞辱晏子，以显楚国的威严，却没想到被晏子反对的张口结舌，他眼看着
26、斗不过晏子，心里却非常不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻视地说道：哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃?小记者们，面对楚王的羞辱，你们打算怎样反对呢?(探讨，指名、同桌沟通。)2、楚王听了你们的反对，只好说：!(通过练说，让学生明白：敬重别人就是敬重自己;自尊、自信、处变不惊是取得胜利的保证;精彩的语言表达是我们应当学习和具备的重要才能。)五、开款待会，齐夸晏子1、在出访任务即将结束的时候，晏子和楚王打算召开一个记者款待会。爱提问的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。(角色
27、扮演，回读文本。)(再次回读文本，使学生的理解得以深化，情感得到升华。)2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正着急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗?(以新闻报道的格式练写，部分投影沟通。)六、小结延长，积累运用我们这班小记者在这次随访中表现精彩，就连才智超人，能言善辩的晏子也不住地点头赞扬。课件演示：晏子捋着胡子，兴奋地说道：你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加熬炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出访秦国，诸位还情愿随我一道出访吗?回去后，好好地去找一找秦国的相关资料，做好出访前的打算。(用好语文重在积
28、累。让学生到课外查找有关楚国、齐国、秦国的资料，扩大阅读量，符合新课程理念。)晏子使楚的教案4设计思想：由于两篇故事人物相同、情节相像，为便于分析课文，把两篇故事看成一篇文章的两个自然段进行教学。教学中，注意培育学生看注释、查字典、深化思索的习惯和自学实力。重视朗读的作用，引导学生学会通过朗读把握文意的方法。采纳复述故事和分角色朗读的方式，引导学生在揣摩人物说话的语气中，加深对人物形象的理解。实行趣味性原则来设计思索题，以激发学生的学习爱好，设计思索题留意分层次性、有梯度，从而激活学生思维，使每一个学生都有话可说，激励他们主动参加到教学活动中来。指导学生课外阅读晏子春秋中的部分篇章，以扩高校生
29、的学问面。教学目标重点：初步驾驭一词多义；理解课文内容，把握晏子这一人物形象。难点：学习文章通过对话绽开情节，刻画人物的写法。第一课时教学目标1、驾驭难读字音，流利通读文章。2、疏通文言字词。教学过程：（一）导入晏子故事两篇叙述了晏婴出访楚国的故事。春秋时期，诸侯争霸，各国不仅在军事上角逐，在外交上也经常绽开激烈斗争，以显示各自的实力。晏子出访楚国不辱使命的故事，正是这段历史的反映。文章表现了晏子能言善辞的才能和机灵英勇，不辱使命，维护国家尊严的精神。下面，我们一起来学习晏子故事两篇。（二）学习课文播放录音。要求：学生边听边画出疑难字词。初步了解课文内容。应驾驭的字、词的幻灯片。a.利用工具书
30、及书下注释，给下列加粗的字注音。傧者 更道 闾 张袂成阴 比肩接踵 缚 赐 熙b.借助工具书，解除文字障碍。以，因为； 坐，犯罪；短，身材矮小； 盗，偷窃；延，迎接，引进； 赐，赏赐；道，通“导”，引导； 诣，到去辱之，羞辱他； 曷，同“何”；踵，脚后跟； 固，原来；宜，相宜； 席，座具；徒，只是； 其，它；然，这样； 熙，同“嬉”，开玩笑；取病，自取其辱； 焉，相当于“啦”。其次课时教学目标1、翻译文章，读懂文章内容。2、学会复述文章故事。教学过程1、在疏通文句的基础上，翻译下列句子。齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主
31、。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?圣人非所与熙也，寡人反取病焉。2、明确句意：齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?齐国的国都临淄有几千户人家，大家举起袖子来就阴了天，擦下来的汗就如下雨，他们肩并肩，脚跟脚而存在，怎么说(齐国)没有人呢？”齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。齐国依据所出访的国家的状况派遣使者，有才能的人被派遣出访开明的国家，无能的人被派遣出访无能的国家。所以然者何?水土异也。为什么会这样呢?水土不一样啊。然，这样。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?现在人生长在齐国不偷东西，一到了楚
32、国就偷起东西来了，莫非楚国的水土使他喜爱偷东西吗?得无，莫非。圣人非所与熙也，寡人反取病焉。圣人是不能同他开玩笑的，我反而自找倒霉了。3、集体朗读课文，在此基础上复述课文故事。4、小结第一篇：写晏子出访楚国的两件事，第一件写楚人欲辱晏子，晏子经过斗争最终从大门进入楚国；其次件写楚王因晏子身材矮小欲贬其缺点，晏子却以其人之道还治其人之身回击楚王。其次篇：写晏子使楚前，楚王设计辱齐；晏子设喻破计，维护了齐国尊严。5、学生有感情地朗读课文，进一步理解课文内容。第三课时教学目标1、精读课文，简要分析晏子这一人物形象。2、感受晏子说理艺术。教学过程（）1、精读课文，在理解课文内容的基础上，思索以下问题。
33、思索问题幻灯片。思索题一：晏子面对楚人的羞辱，进行有力回击，他取胜的缘由是什么?思索题二：简要分析晏子这一人物形象。学生思索、探讨。明确思索题一：首先，从他自身来看，他头脑敏捷，机灵过人，擅长辞令。其次，他擅长运用打比方的方法。如文中的“使狗者从狗门入，今臣使楚，不当从今门入”，把楚国与狗国等同。又如在其次则故事中他又以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相像，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”回击楚王。再次，他所采纳的夸张手法，也让楚王生畏。如在讲到齐国人时，以“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?”形象的夸张，
34、让我们感受到齐国人比比皆是，更有力地反对了“齐无人耶？”的质问。第四，晏子采纳以退为进的方法。面对楚王提出“然则何为使子？”的质问，晏子降低自己的身份，以“齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尴尬而结束。总之，课文中正是由于在晏子的外交辞令中采纳打比方、夸张等手法和以退为进的方法，致使楚王无言以对，使晏子这一人物形象更显明突出。分角色朗读课文，揣摩人物说话的语气，理解晏子语言的逻辑力气。（要读出人物的语气、性格）明确思索题二：晏子是齐国的大使，从外貌来看，其貌不扬，不够潇洒，从文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成为楚人嘲讽的把
35、柄，但晏子却用自己的聪慧才智弥补这一不足之处，面对楚王的百般刁难，他特别镇静，不慌不忙地回答楚王所提出的问题。他并没有在其追问下退缩，而是反戈一击，采纳打比方、夸张等手法，致使楚王无言以对。从晏子对楚王的三驳与楚王绽开针锋相对的斗争中，我们不难领会到晏子这位精彩的政治家、外交家能言善辞的才能和机灵英勇，不辱使命，维护国家尊严的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。(6)深化探究思索题三：贯穿两篇故事的思想主线是什么？思索题四：从晏子故事两篇中我们可以得到什么启示?学生思索、探讨明确思索题三：两篇故事贯穿了一条思想主线：文章通过晏子出访楚国不辱使命、用辞令战胜楚国君臣蓄谋的记叙，表现晏子忠
36、于齐国的品行与机巧善辩的才能。晏子作为一名使者，是作者着力塑造的志向人物。他出访楚国两遭戏弄。面对楚国君臣两次蓄意刁难、羞辱，若晏子翻脸，既显出访者笨拙无能，缺少风度，又会使两国关系形势惊慌。因此，晏子不愠不火，机警设喻，使楚王自讨没趣，处于尴尬境地。晏子的对答措词委婉，柔中有刚，充溢才智大度，非常精妙，充分表现了他卓越的政治才能、过人的胆识及出众的辩才。明确思索题四：从晏子的角度分析，我们得到的启示是：一个人的外表并不代表一个人的才华，我们在现实生活中不能以貌取人，而要以真才实学来评价一个人的才华，所谓“人不行貌相，海水不行斗量”就是这个道理。从楚人这个侧面来分析，我们得到的启示是：无论自己
37、的势力、实力有多大，在待人接物这方面，我们都要留意场合和对象。无论对什么人，在什么地点都要留意运用礼貌性语言。只有这样，我们才能广结良友，赢得对方的信任和敬重。2、分角色朗读课文，分析体会晏子与楚王的三次对话，（三）小结春秋战国时期，诸侯称雄争霸。外交上的输赢，成为当时兼并斗争的重要协助手段。晏子出访楚国面对楚王夜郎自大，无缘无故欲辱来使，醒悟地相识到，这不是对他本人的羞辱，而是关系到齐国的尊严，因此他在蛮霸的楚王面前不卑不亢，从容镇静，针锋相对地进行有力的反击，且乘胜反攻，以其人之道还治其人之身，将“使民善盗”的帽子扣到楚国人的头上，置楚王于理屈词穷的尴尬境地。表现了一位外交使臣不凡的志气和
38、才智。晏子折服楚王的话不长，却句句设伏，步步紧逼，最终成功地折服了对方，显示了一位外交家所特有的应变才能。而愚钝逞强、目中无人的楚王最终只有陷入羁绊，彻底服输。（四）布置作业找出并说明出自这篇文章中的成语。课外阅读晏子春秋中的部分篇章。说明：课外阅读晏子春秋中的部分篇章，可以介绍后面扩展资料中的延长阅读资料，供学生阅读。（五）板书设计：晏子使楚的教案51、学习生字词语，能读懂有关词语的意思。2、了解晏子出访楚国，以超人的才智和善辩的口才，驳倒楚王的三次羞辱，维护了楚国的尊严。了解晏子出访楚国，以超人的才智和善辩的口才，驳倒楚王的三次羞辱，维护了楚国的尊严。一课时。一、提示课题，简介人物和时代背
39、景1、春秋时期，各国争夺霸权，外交方面的活动往往成为胜败的一个重要因素。其中齐楚两国国力强大，争夺霸业很激烈。板书：晏子使楚这篇课文讲的是发生在齐，楚两国外交中的故事。(幻灯片1)齐读课题，使：出访。关于晏子或跟课文有关的资料，信任同学们知道不少吧 谁来介绍一下。二、同学们已预习了课文，下面请听一听录音朗读，想想课文讲了什么事提出你须要解决的问题。(幻灯片2)(学生提问题。)这节课我们主要解决以下几个问题(幻灯片3)：1、楚王为什么要羞辱晏子?2、楚王是怎样羞辱晏子的，晏子是怎样反对的?3、楚王三次羞辱晏子，结果怎样?三、探讨解决思索题1、因为楚王仗着自己国力强盛，显显楚国的威严，所以楚王要羞
40、辱晏子。2、板书：楚王羞辱 晏子反对幻灯片4：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家?”3、晏子说“楚国究竟是一个什么样的国家?”这句话的言下之意是什么?理解晏子的推理方法：访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以_。4、楚王听到传话，为什么只好叮嘱打开城门，楚王当时是怎样想的?(假如让晏子从狗洞进来，那么楚国就成了狗国，楚王也成了狗国之王了。所以他只好叮嘱打开城门。)5、有感情地朗读这个小故事。四、阅读理解第2、3两个故事1、默读思索：这两个故事中楚王是怎样羞辱晏子的，晏子是怎样回击楚王的，结果怎样?结合填空理解晏子话的
41、含义： 上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访问楚国，因为楚国是_。 齐国人在齐国安家立业，到了楚国却做起了强盗，因为_。这句话中的“水土不同”是指_。2、有感情地朗读两个小故事。五、总结课文，巩固练习1、朗读全文，读后探讨：晏子是个怎样的人?(机灵果敢，擅长言辞，酷爱自己的国家。)2、复述故事：每人选择一个小故事，打算后复述。3、按要求摘录课文中的词语： 写动作的：_。 写神态的：_。 写外貌的：_。六、延长1、把晏子使楚这个故事讲给爸爸，妈妈听。2、课外读晏子春秋。晏子使楚的教案6教学目标：1、学问和实力目标：了解故事的内容，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，重点
42、理解“羞辱”“敬重”的含义，体会人物的才智和爱国气节。2、过程与方法目标：精读晏子与楚王针锋相对的话，理解句子之间的逻辑关系，学习简洁的推理。3、情感看法与价值观目标：体会晏子维护国家尊严的品质，培育民族骄傲感。教学重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子的才智以及维护国家尊严的品质。教学难点：读懂晏子反对楚王的几句话的含义，理解句子之间的逻辑关系，学习简洁的推理。教具打算：多媒体课件教学过程：一、复习导入，进入角色。1同学们，你们想不想当外交官？让我们也学学晏子，学当小小外交官，跟随大夫晏子出访楚国，去见识见识春秋末期那变化莫测而又扣人心弦的外交风云，看看晏子是如何和楚王唇枪舌战，挫败楚王
43、的。2回忆晏子使楚故事的起因，最终的结果各是什么？3怎么会有这样截然相反的结果呢？二、走近晏子，研读晏子。1快速读课文，说一说楚王为什么从最初的想羞辱晏子到最终的不得不敬重晏子，这期间经验了什么？2指名读课文第三、四、五自然段，说一说你读懂了什么，还有什么不明白的。3沟通反馈，紧紧抓住晏子与楚王的语言、动作、神态来品读赏析。三、表演课本剧，体会晏子。面对楚王的三次羞辱，晏子针锋相对，奇妙反对，这样的场面既惊慌又精彩。各位随晏子出访到楚国的小外交官们，你们愿不情愿用表演来再现当时晏子三次受辱与反对的情景？要把你们当时视察到的楚王与晏子等人的动作、神态、说话时的语气通过表演表现出来。四、赞美晏子，
44、深化情感。同学们既倾听了晏子能言善辩的外交辞令，又目睹了同伴甚至自己的表演。那么，你佩服晏子吗？那你想怎样夸夸他？五、学习晏子，尝试反对。楚王本想羞辱晏子,以显示楚国的威严,却没有想到被晏子反对得张口结舌。他看斗不过晏子,却又不甘心受辱。突然,他望见你们这班小外交官,便眉头一皱,计上心来，他向你们瞟了一眼,轻视地说：“哼！齐国是不是没有人了,怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃外交官?”小外交官们,面对楚王对你们的羞辱,你们肯低头认输吗?那你们将怎样反对？六、沟通作业，理解尊严。其实，在我国几千年的历史长河中，有很多像晏子一样的政治家、外交家在维护祖国尊严的关键时刻处变不惊，能言善辩，同时也表现出他们敢于斗争和擅长斗争的优秀品质。像历史上的诸葛亮，新的周总理、陈毅、乔冠华、钱琪琛请同学们拿出查找的资料，相互沟通。七、全文，升华情感。晏子使楚的教案7、理解句子含着的意思，会说出楚王羞辱晏子时的话中之“话”和晏子反对楚王时的话外之“话”。、理