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1、2022黄河主人教案黄河主子教案1一、教材分析黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河和河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文依照人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子和艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。汹涌奔腾的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河
2、上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，局面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公冷静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。本文教学的重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助同学弄清课文各局部和中心之间的有机联系。
3、二、基本理念强化理念淡化理论，是我在语文教学探讨与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践阅历，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。1、语文观：语文是同学自身学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差别发展、可持续发展。3、角色观：蹲下来看小挚友；师生是一起的探讨者；走近同学，走进同学（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教化期盼的风帆（它是催化
4、剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成同学的精神家园）。4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与同学的学习心情谐振）。6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不只有老师对同学的评价，同学的自评和互评，而且有同学对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让同学的思维在强力碰撞中迸发漂亮的火花。三、优秀教案共分四个模块。第一模块：整体感知，初步感受黄河。自由快速（用自身喜爱的方式）读课文，读后用一个词语
5、（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。其次模块：“多管齐下”，深化感受黄河。1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。2、小组合作学习：除了用朗读来表示黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表示呢？3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。第三模块：读写结合，内化精神。（一）读1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。2、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。（二）写同学自主选择其中一项练写：1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏
6、子破浪前行”写详细。2、围绕谈笑自若绽开想象，把乘客的表示用“有的有的有的”的排比句写详细。体会以上两项之间的联系。第四模块：延长拓展，升华主旨。刚才我们充足感受到了黄河惊涛骇浪、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？同学自主选择：1、黄河，我想对你说2、艄公，我想对你说3、同学，我想对你说4、我想对自身说黄河主子教案2一、教材分析黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课
7、文根据人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平
8、凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。二、基本理念强化理念淡化理论，是我在语文教学探讨与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践阅历，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于
9、在座的诸位专家。1、语文观：语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的探讨者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教化期盼的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学习心情谐振）
10、。6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发漂亮的火花。三、教学设计共分四个模块。第一模块：整体感知，初步感受黄河。自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。其次模块：“多管齐下”，深化感受黄河。1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表现呢？3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。4、播放黄河万马奔腾、滚
11、滚东流的录像。看后再次感情朗读。第三模块：读写结合，内化精神。（一）读1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。2、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。（二）写学生自主选择其中一项练写：1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。2、围绕谈笑自若绽开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写详细。体会以上两项之间的联系。第四模块：延长拓展，升华主旨。刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？学生自主选择：1、黄河，我想对你说2、艄
12、公，我想对你说3、同学，我想对你说4、我想对自己说5、我想对xx说黄河主子教案3一、教材分析黄河的主子是一篇意蕴深刻，震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇，才智，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文根据人们视察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子-细看羊皮筏子-感受羊皮筏子”的依次来结构全文。文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大，险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者称赞不已，然而更使作者惊羡
13、的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健，镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。纵观全篇课文，条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培育学生感悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气概，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主子”的机灵英勇及大自然抗衡的不屈精神有肯定得难度。针对以上学情，
14、结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：二、教学目标：1. 能正确，流利有感情的朗读课文。2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。3. 精确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他靠着英勇和才智，冷静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义。4. 道理。5. 能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。三、教学重难点：本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义和凭借详细的语言文字，领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。四、设计理念：1.以
15、读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟探讨、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品尝、赏析和运用中，理解艄公“英勇和才智、冷静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑自若等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。让学生在自主主动的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。2.读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中驾驭运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，创设“当艄公遇到艰难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们刚好表达，从而把写作字训练和学
16、生心灵的感悟有机结合起来。五、教学过程：整个教学过程我把她分为四大板块一、多管齐下，感受黄河的壮丽首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气概，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频观赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。(简评：这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)二、赏读结合，体验筏子的惊险这个环节可以分三步进行：1.相识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而相识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶学问，让学生初步
17、了解艄公的技术超群。2.文字感受筏子。学习2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担忧、惊异，体会筏子在黄河上的那份惊险。3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：假如是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入：假如是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的相识，同
18、时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。)三、读写结合，感悟艄公的形象这一环节是本节课的重点。首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。接着，学习第六自然段。老师引导：看一看，课文中乘客们怎们样呢?让学生发挥想象，想象一下，他们谈笑自若，可能会谈些什么，说些什么，笑些什么呢?为什么乘客们会谈笑自若呢?引导学生感悟，他们是靠着对艄公的信任才会如此的谈笑自若，那艄公又凭什么赢得乘客的信任?如何引导学生发觉艄公的英勇和才智、冷静和机敏呢?课文没有详细的描写，仅用了一句话来写：“那艄公却很镇静，他用心致志的撑着篙，当心地凝视着黄河水势，大胆破浪前
19、行。”假如仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的英勇和才智、冷静和机敏，学生很难形成详细形象的相识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深化到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，才智，冷静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟;之后，创设详细的情境，进一步引导学生再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不怜悯况是怎么解决的，让学生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的相识，形成鲜活的印象，同时又训练了
20、学生的写作表达实力，达到一箭三雕的效果。(评价：这个环节引导学生抓住通过想象详细的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，激励学生潜心会文，敬重学生的特性体验，让学生在沟通中将自己的相识不断完善。)四、化文为诗，升华艄公的精神1.学生从外到内相识了艄公，相识了这样一位看似一般却不一般的人物。在教学最终一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后实行师生协作朗读，激发学生爱好， 让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解因为他们的英勇，才智，冷静，机敏，最终成了这黄河的主子。黄河主子教案4教学目标1、
21、正确读写和理解下列词语：湍急、阅读、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑自若。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。3、结合编者的批注，精确找出最能体现课文中心的句子，理解“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义。4、凭借详细的语言文字，使学生明白只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活、学习上的困难，成为生活和学习上的主子。教学重、难点重点：1、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。2、体会艄公的英勇和才智、冷静和机敏。难点：1、帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
22、2、通过学习课文，使学生明白只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。教学打算老师：有关黄河的VCD、幻灯片（文字）。学生：搜集一些有关黄河的资料、图片等。教学时间2课时。教学过程一、媒体开篇，导入课文1、出示黄河波浪滔天的情景,观赏美景。2、师：同学们，这就是我们的母亲河黄河，你可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”）3、师：是啊！“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气概令人震惊，令人折服。今日这节课，我们接着来感受黄河那磅礴的气概，领会黄河主子的动人风采。
23、二、自读课文，初步感知1、请同学们自由、快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。2、学生沟通，老师相机评价。三、紧扣中心句，绽开学习1、出示中心句：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”2、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。3、理解后指名读、齐读。四、合作学习，熟读课文1、再读课文，边读边勾画出你认为最能体现艄公的英勇、才智、冷静、机敏的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会。2、小组沟通：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学共享。3、组织沟通：结合学生的回
24、答随机指导理解并读好有关句子。五、读访结合，领会艄公的风采1、读。（1）激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？（细读课文26段）（2）选择你最喜爱的一段练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。（3）黄河的主子又是怎样的风采？说说你觉得应当怎样读。（练读第6段）2、访。（1）假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。（2）现场采访艄公。老师或学生扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，留意凸现艄公英勇、才智、冷静、机敏的特点。六、走进课文，再识艄公师：面对汹涌澎湃的黄河，再看这又小又轻的羊皮
25、筏子，你敢不敢去坐？下面请同学们充分读课文，说说你敢坐的理由，再劝劝你不敢去坐的好挚友同你一齐上船。1、学生读课文，和好挚友商议商议，老师巡回指导。2、艄公是如何掌舵的？为了反衬艄公，作者又写了乘客，两种乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指导朗读，学生感觉自己是哪一种乘客就读哪一种。）3、表演：“实况转播”。4、此时此刻，你最想对艄公说什么？七、总结师：同学们，艄公凭借着英勇、才智、冷静、机敏，折服了黄河，成为黄河的主子，只要我们像黄河上的艄公一样，勇于去克服生活中遇到的种种困难，那么，我们也可以成为生活的主子。这里老师想送给同学们一句爱迪生的名言：坚毅者在命运的风暴里奋斗。1、拿出你们的笔，
26、也来学着写写我们自己的名言。激励自己成为生活的主子。2、沟通。师：同学们，我们再来读一读课文的题目黄河的主子。奔流不息的黄河是我们的母亲河，她的才智和精神不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪慧才智和精神品行。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们启迪。愿艄公的才智和精神能在我们中华的大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。黄河主子教案5一、教学要求1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。2、驾驭课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用心惊胆战、尝试造句。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服
27、自然过程中表现出来的本质力气。4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。二、教学重难点了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会艄公的形象内涵。三、教学时间2课时四、教学打算1、预习（1）读读课文，划诞生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。（2）通过结合上下文和理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式登记来，打算课上探讨。（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，打算课上沟通。（4）从课外书或网上去找寻黄河上的交通工具-羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。（5）在人与
28、外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。（6）理解词语（带点的字先理解）筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 心惊胆战2、课件制作3、其它打算工作（1）课前老师供应一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。（2）课上打算好电脑，实物显示频、投影仪器等第一课时一、导入课文，解题质疑1、谈话引入，师：今日老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空
29、 波浪滔滔惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 心惊胆战 如履平地。黄河主子教案6一、导入。“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这就是我们的母亲河-黄河。今日，它依旧以它磅礴的气概和滚滚的黄河水哺育着一代又一代中华儿女。我们今日接着学习黄河的主子，同学们，还记得黄河的主子是谁吗？为什么说他是黄河的主子呢？二、出示课件：滚滚的黄河。三、学习课文。（一）学习课文第一节。1、你看到了什么？跟你想象中黄河的景象一样吗？2、我看到了-的黄河。3、师：这就是万马奔腾的黄河，这就是浊浪排空的黄河，这就是令人胆战心惊的黄河，同学们，你能把这种气概读出来吗？4指导朗读。四、学习其次到五自然段。1课件出示：这就是
30、黄河中的羊皮筏子。2、师问：这原来是一个一般的句子，可句末为什么要加感叹号呢？有什么地方值得惊羡的呢？3、学生自由朗读课文，在小组内自由探讨。师指导：羊皮筏子在哪漂流？“那么小，那么轻”应当怎么读？“好象只要一个小小的浪头，就能-”，你感受到了什么，能够读出这种凶险吗？第三节中，那么小的的羊皮筏子上还有人呢！你此时又有什么感受呢？（胆怯、惊异）指“啊！那上面还有人呢-”，多一个人就多一份危急，那这几个数字怎么读呢？谁能把这种语气读出来。师过渡：更令人担忧的是筏子上除了人还摆着两只装得满满的麻袋，风险更大了，谁来读一读，读出这种心惊胆战。4、再出示：这就是黄河上的羊皮筏子！我们再来读一读这不平凡
31、的羊皮筏子吧！5、朗读课文二至五节，感受一下黄河的凶险与羊皮筏子的又小又轻。五、学习课文六至八节。过渡：同学们，作者在描写凶险的黄河与羊皮筏子时，还说了一句：羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。为什么艄公跟个值得仰慕和赞颂呢？请同学们自由朗读课文六到八节。化出描写乘客和艄公的语句，并在自己观赏的语句旁写写自己的感受。1、提生回答描写乘客的句子。师提问：什么叫“谈笑自若”，从这一节中的哪写地方看出他们在谈笑自若？2、拓展练习。筏子上的乘客谈笑自若，他们可能谈些什么？探讨些什么呢？填写句子。皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，有的-，有的-还有的-。3、同学们，假如你现在就站在滚滚的黄河上，
32、你敢乘坐那又小又轻的羊皮筏子在黄河上漂流吗？提生回答。并问为什么。过渡：是啊，筏子上的艄公之所以谈笑自若，不仅是他们的大胆和志气，更是因为他们信任艄公。4、就在艄公谈笑自若时，艄公在干什么呢？提生读有关语句，读了此句，你认为艄公怎样？六、学习颁奖词。作者写了一段赞美词来赞美艄公，请同学们读课文最终一节，你觉得这样的赞美辞符合艄公吗？提生回答。知道朗读，出示课件。七、拓展延长。同学们，我们对艄公的千言万语汇成一句诗行来赞美他吧。黄河上的艄公，我仰慕你-。黄河上的艄公，-你真了不得。黄河上的艄公，我真想-。黄河主子教案7设计理念：教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆
33、的开发与重组，再现黄河主子的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主子的形象、留下精彩的语言。组块设计：一、烘托渲染，突出黄河之险。媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。二、寻踪追迹，突出主子技能之高。1、文中哪些地方写了黄河的主子呢？划出相关的句子。2、沟通后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主子的小短文。3、小短文，谈体会，再读出主子的能干。三、创设情境，再现主子心灵之善。1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出
34、示文中内容引导朗读。2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是冷静、机敏、英勇、才智的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？四、话别留言，突出主子精神之佳。1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？2、再读“稍公靠着成为了黄河的主子。”黄河主子教案8教学要求1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。2、驾驭课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。教学重难点了解羊皮筏子的特点和功能。
35、通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会艄公的形象内涵。教学时间: 2课时教学打算:1、预习（1）读读课文，划诞生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式登记来，打算课上探讨。（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，打算课上沟通。（4）从课外书或网上去找寻黄河上的交通工具-羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。（6）理解词语（带点的字
36、先查字典理解）筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 心惊胆战2、其它打算工作（1）课前老师供应一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。（2）联系郭李小学，打算好电脑。第一课时一、导入课文，解题质疑1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有条河，它的名字叫黄河”今日老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。风在吼，马在啸，黄河在咆哮。黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：宏大而又坚毅！2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富
37、的语言传达出来的，出示：黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 心惊胆战 如履平地（1）指名读-集体读（要读出自己对词语的理解）（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今日要学习的课文题目是-黄河的主子（板书：的主子），你有什么问题要问吗？谁是黄河上的主子？他为什么会成为黄河上的主子？它有什么本事能成为主子？二、初读课文，感受语言1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思索价值的问题，你们说解决这些问题的最好方法是什么？（读书和探讨）下面请同学们放声朗读课文，信任你能通过自己的读书和思索，来解决刚才的问题。还要
38、留意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。2、同桌互读，你喜爱读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。3、个别朗读，把你最喜爱读的或读得最好的一段读给同学们听，假如一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜爱读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。老师引导学生相机点拨、评价。4、沟通初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？5、黄河的主子是谁？（板书：艄公）艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。课文中的艄公在干一件什么事？艄公_ (艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河) （板书：
39、黄河 羊皮筏子 乘客）5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。让学生上台介绍，而后，老师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明三、小结课文1、指导完整的朗读课文（老师逐节朗读课文）2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？四、学习词语1、出示词语筏子 艄公 竹篙 镇静 波浪滔滔 惊涛骇浪 如履平地激流 险恶 赞颂 尝试 心惊胆战 胆战心惊 浊浪排空（1）指名读（2）领读（3）找出上述词语中表示胆怯的词语，你还能说出那些近义词。2、完成课后的练习2五、课堂作业1、抄写词语六、课外作业
40、1、熟读课文2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，打算在下一堂课上沟通。（老师运用多媒体出示一些人在折服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）板书设计：黄 河 的 主 人 ？ ？艄公羊皮筏子乘客其次课时一、复习导入，唤起记忆1、课前板书：黄河的主子2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险1、同学们，课文一起先，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，
41、请大家看画面，不仅要细致视察，而且要专心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、响彻云霄的波涛声。2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后沟通。3、指导朗读第1自然段。指名读-评价：是否感受到胆战心惊-再指名读-集体读4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）（2）在原来的画面上出示其次自然段的文字，让学生再细致读一读，然后谈谈读后的感受。（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）沟通感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，老师随机点拨评价，并指
42、导学生朗读相关句子。（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?“汹涌的激流、整个儿淹没；那东西的渺小无助：小、轻、浮、小小；作者为那东西的剧烈担忧：突然、强磁力、吸引）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危急和作者的深切担忧。5、指导朗读第3自然段。（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担忧胆怯，那么，当他定睛细看时，发觉这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。（2）指名朗读-评价-再指名朗读（老师可随
43、机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）老师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不行思议，又为他们担惊受怕。（必要时老师可以范读）（3） 师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（心惊胆战、担惊受怕、非常担忧、异样震惊、惊恐不已、胆战心惊）（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。三、学习其次部分，体会艄公的智勇双全1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发觉什么问题？（1）出示：（第6自然段）我不禁心惊胆战，阅读窗外的景色。）（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：在如此危急（紧急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑自若？（核心问题）用当心和大胆来同时形容艄公的行为，是否冲突？2、自主合作探究（1）师：同学们，你想用什么方法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思索、跟同学探讨）（2）下面就用你喜爱的方式去解决这几个问题。老师激励学生在读书思索的同时自由地找寻自己的沟通伙伴。3、集体沟通，激励学生畅所欲言。（1）组织大家沟通探讨，合作小组举