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1、黄河的主人教案黄河的主子教案1教学要求：正确、流利、有感情的朗读课文通过朗读感悟艄公的英勇才智、冷静机敏能说出自己最钦佩的也是折服某一事物的人教学过程：一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻快驾驭，成为黄河的主子，他是谁？（导入）出示第一节指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气概？艄公为什么会成为黄河的主子？引导找出：他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履
2、平地，成为黄河的主子。（朗读体会。点出：英勇才智冷静机敏）课文哪些地方体现艄公的英勇、才智、冷静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）句子出示：他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。朗读体会。（才智和机敏）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。朗读体会（特殊体会“只有”“不粗不细”）指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子请学生想象假如艄公不英勇，不冷静，则会怎样？再次体会艄公为什么能成为黄河的主子艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主子，你还能说出像艄公一样折服和改造一些事物的的事例吗？滔滔的黄河水从远古流到
3、了现在，更将从现在流向将来，黄河的主子用他特有的魅力折服了黄河，折服了我们全部的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握将来！黄河的主子教案2一、教材分析黄河的主子是一篇意蕴深刻，震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇，才智，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文根据人们视察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子-细看羊皮筏子-感受羊皮筏子”的依次来结构全文。文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大，险情重重，为下文描写黄
4、河的主子的品行作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者称赞不已，然而更使作者惊羡的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健，镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。纵观全篇课文，条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培育学生感悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气概，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟
5、“黄河主子”的机灵英勇及大自然抗衡的不屈精神有肯定得难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：二、教学目标：1. 能正确，流利有感情的朗读课文。2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。3. 精确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他靠着英勇和才智，冷静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义。4. 道理。5. 能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。三、教学重难点：本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义和凭借详细
6、的语言文字，领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。四、设计理念：1.以读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟探讨、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品尝、赏析和运用中，理解艄公“英勇和才智、冷静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑自若等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。让学生在自主主动的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。2.读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中驾驭运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，创设“当艄公遇到艰难险阻
7、时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们刚好表达，从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。五、教学过程：整个教学过程我把她分为四大板块一、多管齐下，感受黄河的壮丽首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气概，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频观赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。(简评：这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)二、赏读结合，体验筏子的惊险这个环节可以分三步进行：1.相识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏
8、子的渺小，从而相识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶学问，让学生初步了解艄公的技术超群。2.文字感受筏子。学习2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担忧、惊异，体会筏子在黄河上的那份惊险。3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：假如是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入：假如是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。(这一个环节由直观图片到抽象的文字
9、，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的相识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。)三、读写结合，感悟艄公的形象这一环节是本节课的重点。首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。接着，学习第六自然段。老师引导：看一看，课文中乘客们怎们样呢?让学生发挥想象，想象一下，他们谈笑自若，可能会谈些什么，说些什么，笑些什么呢?为什么乘客们会谈笑自若呢?引导学生感悟，他们是靠着对艄公的信任才会如此的谈笑自若，那艄公又凭什么赢得乘客的信任?如何引导学生发觉艄公的英勇和才智、冷静和机敏呢?课文没有详细的描写，仅用了一句话来写
10、：“那艄公却很镇静，他用心致志的撑着篙，当心地凝视着黄河水势，大胆破浪前行。”假如仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的英勇和才智、冷静和机敏，学生很难形成详细形象的相识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深化到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，才智，冷静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟;之后，创设详细的情境，进一步引导学生再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不怜悯况是怎么解决的，让学生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文
11、本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的相识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达实力，达到一箭三雕的效果。(评价：这个环节引导学生抓住通过想象详细的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，激励学生潜心会文，敬重学生的特性体验，让学生在沟通中将自己的相识不断完善。)四、化文为诗，升华艄公的精神1.学生从外到内相识了艄公，相识了这样一位看似一般却不一般的人物。在教学最终一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后实行师生协作朗读，激发学生爱好， 让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解因为他们的
12、英勇，才智，冷静，机敏，最终成了这黄河的主子。黄河的主子教案3教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.使学生在了解艄公的超群技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。教学重点：1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。2.理解艄公为什么能成为黄河的主子，体会艄公的英勇与机灵。教学难点：透过语言文字，使学生领悟到：只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。教具打算：多媒体课件(汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子)。教学过程：一、复习导入1.出示多音字“系”，让同学们区分这个字的读音。师
13、：同学们驾驭得特别好，都能正确区分开来。2.那么，这节课我们接着来学习黄河的主子?齐读课题。二、精读感悟1.黄河的主子是谁呢?(板书：艄公，留意正音)他为什么能成为黄河的主子呢?请同学们快速找出这篇课文的中心句。出示：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。(齐读)2.抓住“惊涛骇浪”这个词，什么是惊涛骇浪呢?我们可以看到涛和浪是一对近义词，惊和骇又是什么意思，我们一个一个来翻译，连起来我们就能知道这个词语的意思了。通过这个词，你看到了怎样的黄河?板书：黄河 气概 大出示:黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。出示一系列黄河的图片，让
14、同学们从图片中感受黄河的气概。这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不胆怯、害怕、畏惧但是，就有这样一群人不怕，他们就是黄河上的艄公再次出示课件：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”(齐读)3. 刚刚我们通过逐字说明理解了“惊涛骇浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟识的生字我们可以借助字典来解决。昨天老师让你们回去查了字典，这里的“履”原来是什么意思?(生：鞋子。) 那么“如履平地”的意思呢?(生：穿着鞋子在平地上走。) 艄公的鞋子是什么?(生：羊皮筏子。)下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的句子。
15、出示“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。” 你体会到什么? 板书: 羊皮筏子 小、轻从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”)指名读后指导朗读“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。“那么小，那么轻”读出很小、很轻。“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”要惊险。( 生练读指名读齐读)4.羊皮筏子实在是又小又危急了，但它作为艄公在黄河上行走的“鞋子”还要载人，那会是怎样的状况呢，让我们跟随作者的镜头去看一看吧出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人!
16、这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(齐读，留意里面的感叹号哦)看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受? 让我们带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩!”师引读：“不只一个，还有一个(让我们一起来数一数)一、二、三、四、五、六，一共六个人!” 数着皮筏上越来越多的人，你的心里有什么感受?(越来越惊慌、胆怯、惊异、激烈。) 我们平常心里感到胆怯、惊慌、惊异、激烈，数数速度会越数越快，音量会越数越响，让我们再来读一读这句话。5.羊皮筏子离我们越来越近了，我们看看作者的特写镜头是怎么描写的呢?出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在
17、他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受?(更加危急)6. 过渡：原来，艄公穿的是这样的鞋啊，这就是艄公脚下的羊皮筏子。出示图介绍：羊皮筏子，俗称“排子”，是一种古老的水运工具，客货两用。就只有十只到十二只羊那么大的体积，没有护拦，没有扶手，同学们，让你坐这羊皮筏子在黄河上漂流，你敢不敢? (不敢)连作者看了都“心惊胆战”，那么乘客们是怎么表现的呢?出示：皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。(1)乘客们什么表现?(谈笑自若) 板书：乘客 谈笑自若“谈
18、笑自若”是什么意思?(2)读读这句话，哪些词句表现了乘客们谈笑自若?“指指引点”联系实际在指指引点些什么?“那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。”请同学们联系坐公共汽车的感受谈谈。7.假如由李老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢!因为老师没有艄公的本事，那他有怎样的本事呢?)出示：“我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”自由读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人? (胆大 英勇 技术高 负责任 仔细、细心 阅历丰富 才智)板书： 英勇 才智这段话中的“当心”和“大胆”冲突吗?为什么?(不冲突。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要
19、当心翼翼地视察水势)出示：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”同学们，艄公面对的是什么?险恶的风浪。身负的是什么?乘客的平安。而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河?只有那么一根不粗不细的竹篙。由此，你又看到了一个怎样的艄公?(技术超群、冷静、机敏)板书：冷静 机敏8.因此，这样的人，才能配成为黄河上的主子。齐读再出示：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”三、扩展延长作者用“黄河的主子”做题目，先写(黄河)，又写(羊皮筏子)，再写(乘客)，写乘客时简简洁单地介绍了艄公，为什么这么写?总
20、结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑自若，无不反映出艄公的机灵英勇。四、小结1.面对这位艄公，你想对他说什么?2.黄河是我们的母亲河，她孕育了中华儿女，更熬炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是千万个中华儿女的一个缩影，就让我们将艄公的精神装在心中，带出课堂，带入我们的学习生活!黄河的主子教案4一、教材分析：本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景再现，的却是培育学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。二、教学目标：1正确、流利、有
21、感情地朗读课文，背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。2学会本课生字（绿线里的生字只识不写）。理解由生字组成的词语，会用“短暂”、“注视”造句。3通过课文与诗的比照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与挚友间的依依惜别之情。三、教学重点：指导学生文诗比照阅读，理解课文内容及诗句的意思。四、教学难点：指导学生仔细视察插图，增加对诗歌情境的感悟。五、教学打算：课本、黑板、粉笔、多媒体六、教学过程：（一）初步复习：1、这节课我们将接着学习黄鹤楼送别。（齐读课题）2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文是“文包诗”的形式。（板书）。既然是文包诗，就请大家首先通过朗读到课文中找找这首诗，并请大家联系课文想想这
22、首诗的是什么意思？3、学生自由读后进行沟通，出示诗。4、请学生自由朗读，请多个学生朗读。5、请学生提出诗中不理解的词语，并划上横线。6、大家都提出了很有价值的问题，那么只有好好读课文，读明白了，读懂了，问题自然能迎刃而解的。（二）深化学习1、我们已经知道了课文中是谁送谁？（板书：李白 孟浩然）2、这次送别发生在什么时候？3、谁能用一句话把这两个问题连起来说说。4、今日我们就要随李白去送送孟浩然。请同学们齐读第一小节。5、一对好挚友即将分别，能不能用个词来说说。（板书：依依惜别）6、课文中谁和谁依依惜别？7、课文中还有很多表示李白和孟浩然依依惜别的句子，请大家快速地读23节，边读边把最能体现他们
23、之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。8、谁想把刚才你划的句子读个大家听。随学生划的朗读讲解课文。（1）学生找到第2小节，老师随之出示。谁能把这句读好的？指读。说说你在旁边都写了什么批注？谁也能把这句话读好的？指读他们都不想去提及分别的事情，因此一会儿 ，一会儿（引读）全班级一起读（2）学生找到第3小节，老师随之出示。学生说到哪一句，就请多个学生朗读。当学生说到王勃的诗，适当给学生进行说明。9、让学生带着依依惜别之情读好第三小节。10、请同桌的同学分角色加上动作自由朗读第3节。11、请学生上台表演。12、虽然他们都恋恋不舍，但还是有人要走（出示第4节）13、请学生自由读这一小节
24、，边读边思索从哪里可以看出李白和孟浩然依依惜别。14、学生沟通：“依旧伫立“可以看出他们之间的感情深厚。结尾的省略号可以看出李白依旧站着“注视“中可以看出李白依旧还在看着远去小船上的挚友“岸边杨柳依依，沙鸥点点”（柳树好象也在向孟浩然挥手，海鸥好象也随孟浩然而去）15、信任大家一起读更能表达这种感情的。（齐读）16、这个时候李白按捺不住心中的激烈之情，随即吟出了喜闻乐见的诗篇黄鹤楼送孟浩然之广陵（出示诗）17、学生自由练读。18、指名学生朗读。老师做些评价。19、全班朗读。20、本文既然为“文包诗”，那么意思都包含在课文当中，请同学们拿起笔在课文汇总划出相对应的句子。21、请学生沟通。先说题目
25、意思，再说每句诗的意思，中间给学生说明“西辞”的意思。22、短短的一首诗仅有28个字，却把两个人之间的依依惜别的感情体现的淋漓尽致，大家想把它背诵下来吗？让学生配乐自由背诵。23、指名背诵。24、全班背诵。25、文人因为离别，还写了很多诗，让我们一起再来观赏两首诗（出示赠汪沦、送元二使安西）齐读（三）总结：这一节课，我们深化学习了黄鹤楼送别这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那深厚的友情。课后请同学们再收集关于送别的诗来体会。黄河的主子教案5教学目标1、正确读写和理解下列词语：湍急、阅读、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑自若。2、正确、流利、有感
26、情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。3、结合编者的批注，精确找出最能体现课文中心的句子，理解“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义。4、凭借详细的语言文字，使学生明白只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活、学习上的困难，成为生活和学习上的主子。教学重、难点重点：1、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。2、体会艄公的英勇和才智、冷静和机敏。难点：1、帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。2、通过学习课文，使学生明白只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。教学打算老师：有关黄河的VCD、幻灯片（文字）。学
27、生：搜集一些有关黄河的资料、图片等。教学时间2课时。教学过程一、媒体开篇，导入课文1、出示黄河波浪滔天的情景,观赏美景。2、师：同学们，这就是我们的母亲河黄河，你可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”）3、师：是啊！“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气概令人震惊，令人折服。今日这节课，我们接着来感受黄河那磅礴的气概，领会黄河主子的动人风采。二、自读课文，初步感知1、请同学们自由、快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留
28、下的印象。2、学生沟通，老师相机评价。三、紧扣中心句，绽开学习1、出示中心句：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”2、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。3、理解后指名读、齐读。四、合作学习，熟读课文1、再读课文，边读边勾画出你认为最能体现艄公的英勇、才智、冷静、机敏的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会。2、小组沟通：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学共享。3、组织沟通：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。五、读访结合，领会艄公的风采1、读。（1）激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上
29、，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？（细读课文26段）（2）选择你最喜爱的一段练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。（3）黄河的主子又是怎样的风采？说说你觉得应当怎样读。（练读第6段）2、访。（1）假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。（2）现场采访艄公。老师或学生扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，留意凸现艄公英勇、才智、冷静、机敏的特点。六、走进课文，再识艄公师：面对汹涌澎湃的黄河，再看这又小又轻的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面请同学们充分读课文，说说你敢坐的理由，再劝劝你不敢去坐的好挚友同你一齐上船。1、学生读课文，
30、和好挚友商议商议，老师巡回指导。2、艄公是如何掌舵的？为了反衬艄公，作者又写了乘客，两种乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指导朗读，学生感觉自己是哪一种乘客就读哪一种。）3、表演：“实况转播”。4、此时此刻，你最想对艄公说什么？七、总结师：同学们，艄公凭借着英勇、才智、冷静、机敏，折服了黄河，成为黄河的主子，只要我们像黄河上的艄公一样，勇于去克服生活中遇到的种种困难，那么，我们也可以成为生活的主子。这里老师想送给同学们一句爱迪生的名言：坚毅者在命运的风暴里奋斗。1、拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言。激励自己成为生活的主子。2、沟通。师：同学们，我们再来读一读课文的题目黄河的主子。奔流不
31、息的黄河是我们的母亲河，她的才智和精神不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪慧才智和精神品行。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们启迪。愿艄公的才智和精神能在我们中华的大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。黄河的主子教案6一、导航台课文主要内容及全文思路导读有一条大河，它的水是浑黄色的，呈几字形，奔腾在我国的西北部，那是什么河？对，是我们的母亲河-黄河。那你对黄河了解多少呢？滚滚黄河，那万马奔腾的气概，令人胆战心惊。谁会成为黄河的主子呢？读一读黄河的主子一课，你就会知道答案了。黄河上羊皮筏子上的艄公被誉为黄河的主子。为什么艄公会成为黄河的主子呢？再读
32、一读课文，看看课文主要写了什么？黄河的主子一课，主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为黄河的主子。课文所要告知我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子这一中心句来写的。那课文是怎么来详细描写的呢？全文共有8个自然段，课文分为三个部分：第一至三自然段为第一部分，描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气概之大；接着写首次看到羊皮筏子的心情，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没一句点明白羊皮筏子之小；最终写羊皮筏子在河中行驶的情景。第
33、四至六自然段为其次部分，详细描写了作者看到的羊皮筏子上的状况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子，然后写羊皮筏子上装载的状况，以及乘客和艄公在行驶中所表现出的神情。第七至八自然段，写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的赞美。二、精品屋课文精彩片断观赏读了黄河的主子一课，我们是不是对黄河的主子-羊皮筏子上的艄公特殊的钦佩？是不是觉得课文写得很吸引人？这是为什么呢？让我们现在就去细细品尝课文的三个小节，找找答案吧！精彩片断（一）像突然遇到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了，那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上望去那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小
34、的浪头，就能把它整个儿淹没。点评1用一个比方点出了留意力被吸引的不受限制，感到惊异、新颖万分。2两个那么极写出了羊皮筏子之小、之轻。3小小的浪头整个儿淹没形象地写出了羊皮筏子在黄河中之渺小，之危急。读着这一段，我们似乎也感受到了一股强磁力，被课文的描写深深地吸引住了。为什么会有这样的感受呢？因为作者一起先，就先抓住自己初次看到羊皮筏子时的兴奋、新颖、惊异的心情来写，较为引人入胜。然后又通过打比方的方法，形象地写出了羊皮筏子之小，尤其是跟宽敞的黄河相比更让人觉得它的渺小，它的危急。精彩片断（二）也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻
35、袋。点评1与羊作比较，写出了羊皮筏子之小。2对船上装载货物的描写，突出了羊皮筏子虽小，装载量之大。课文的描写，让我们看到了一只小小的羊皮筏子，但上面却装着六个人和两只满满的麻袋。体积之小，而装载量之大，这就形成了显明的对比，以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的危急。精彩片断（三）我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。点评1我的心惊胆战与艄公的镇静形成对比，突出了艄公的英勇。2抓住人物的神情和动作，描写了艄公的英勇、镇静和谨慎。3用比方进一步写出乘客的从容。
36、这一段，作者主要是抓住人物的神情、动作等进行细致地描写，让我们看到了乘客在同一场景中不同的反应：我是心惊胆战、神情惊慌；艄公是镇静、不惊慌，当心而大胆地撑着篙；乘客则是有说有笑，没有一点儿惧怕和担忧。一个而字，使我的担忧与艄公的镇静形成显明的对比，突出了艄公的英勇。而乘客的从容则从侧面衬托了艄公驾驶技术的超群，羊皮筏子行驶的平稳和平安，与我的担忧、惊慌再次形成显明的对比，进一步突出艄公的英勇和镇静。整个一段，描写生动，对比显明，具有很强的表现力。三、金手指表达方法提示：侧面描写习作时，我们有时不干脆描写对象本身，而是描写其他，以此间接地烘托出所要描写的对象。这种方法就叫侧面描写，又叫间接描写。
37、习惯上说的烘云托月法，就是指的这种方法。课文黄河的主子中，就有好几处运用了这样的方法。1、这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。人是坐在羊皮筏子上的，这里写人贴着水面漂流的情景，事实上是间接地写出了羊皮筏子在黄河中快速行驶的情景。2、皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。这里描写皮筏上的乘客从容自如的神态，点明白他们一点也不胆怯。皮筏子那么小，那么轻，在黄河里行驶确定很危急，可是乘客们为什么不胆怯呢？这就从侧面写出了艄公驾驶皮筏子的技术之超群。艄公的英勇、才智、冷静、机敏，正是通过对乘客等相关对象的描写，从侧面烘托、表现出来的。侧面描写
38、的恰当运用，能有力地突出所要烘托的人和物，增加文章的表现力，给人以显明感。四、益智园创新与实践冬天就要来临了，天气也会渐渐变冷，你能把冬天的寒冷写出来吗？写时不能出现冷、寒冷等干脆形容冷的词语，试试看。（提示：抓住冬天里四周的人、事、景的改变，从侧面来写。）附：课后练习3提示：心惊胆战-家里的录音机声音，我想试着把它修好，不料却被我搞得一点声音都没了，我不禁心惊胆战起来，生怕妈妈责怪。尝试-我做数学题目时，总是不满意用一种方法解答，而是尝试着用多种方法。课后练习4提示：胆战心惊：战，颤抖。形容特别胆怯。惊涛骇浪：骇，惊惧。使人惊怕的大风浪。课后练习5提示：黄河的主子指的是驾驶羊皮筏子的艄公。因
39、为他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，所以能晌黄河的主子。黄河的主子教案7一、教材依据：黄河的主子是苏教版小学语文第八册的一篇课文。二、教材分析：本文是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文，描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文根据人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的
40、主子的品行作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。三、教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“心惊胆战”、“尝试
41、”造句。3.精确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义。4.凭借详细的语言文字，领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。5.能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。四、教学重点：本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。五、教学难点：帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系, 凭借详细的语言文字，领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理是本文教学的难点。六、教学打算：黄河的录像片段;多媒体课件;课
42、前学生查阅相关资料。七、教学过程设计：(一)谈话导入。指一学生铅笔盒，我们称这位同学是铅笔盒的板书：主子什么样的人被称作“主子”?今日，我们来相识“黄河的主子”(板书：黄河的)(二)初读全文。1.质疑：读了课题你想说点什么?2.带着疑问自由朗读，读准字音，读通句子。边读边做批注。3.检查生字词：第一组：滚滚 浊浪排空 惊涛骇浪其次组：艄公 靠着 竹篙 如履平地第三组：漂 系(身系着乘客的平安)4.沟通：你了解到什么?三、品读感悟：1.黄河的主子是谁?从哪儿知道的?出示课件：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”“惊涛骇浪”什么意思?课文中有这
43、样的描写吗?2. 出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。”指读。师：从这句话中你读到了什么?(指导结合词语谈，读出气概。)播放录像：创设情境引导学生谈看到了什么样的景象，带着感受再读。师：这汹涌的黄河，滚滚而来;这猛烈的黄河，奔腾而来;这黄河充溢力气，这黄河势不行挡，面对这黄河，你心里有什么感觉?真是令人(胆战心惊)。过渡：但是，有人不怕，那就是(黄河上的艄公)3.再次出示课件：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”“如履平地”什么意思?围绕这个词可以提出什么问题?4.出示课件：“我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。”
44、了解过渡句及作用，你又想提什么问题?(我为什么心惊胆战?)解决这个问题应当怎么办?(联系上下文)学习25自然段。小声读，边读边画令我心惊胆战的地方。抓住以下重点词语沟通体会：小 轻 浮 整个 淹没感叹号 数字 “贴”换成 (人多 危急 惊异 担忧)体积小，重量大出示课件：“我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。”从哪里能看到艄公的镇静?出示课件:“他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”“用心致志”什么意思?想象：在什么状况下，他当心?他大胆?出示课件：“他用心致志地撑着篙，他当心地凝视着水势，他大胆地破浪前行。”你能体会到什么?还从哪里看到了他的镇静?(乘客表现：从容坐在上面很舒适?-第一次坐须要足够的志气侧面烘托是艄公的镇静冷静给了乘客平安感)你理解“如履平地”了吗?5.你想对艄公说些什么?出示课件：最终一段话，换成其次人称来读。6.为什么说艄公是黄河的主子?他的身上还有什么精神?你想成为什么的主子?(学习、生活)四、总结学法：这节课大家学会了自己提出问题，解决问题的方法，学贵有疑，疑则进也。希望大家以后读书的时候多问几个为什么。五、布置作业：给汶川地震灾区的同学写一封信六、板书设计： 黄河的主子艄公 惊涛骇浪