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1、小学生数学个性化教学计划纵观目前教化现状，学生的特性发展尚未受到足够的关注，很多形式主义倾向依旧存在，由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，学生的学习已慢慢失去了特性，这在某种程度上限制了特性发展和创新潜能的开发。学生的学习原本就是一个动态的充溢灵气的特性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参加教学活动的始终，他们的学习必定闪耀创建的火花和人性的光辉。为此，我们进行了“数学课堂中的小学生特性化学习的试验与探讨”的探究，在特性化学习的目标确定、内容创建、方式形成、开展评价、环境创建等方面进行了探讨，初步寻求到了数学课堂中小学生特性化学习的基本
2、规律，从我们的视察、调查、访问的结果分析来看，在课堂中实施特性化学习能最大程度地激发学生学习热忱，增加学生可持续发展实力，同时也能促使老师变更观念和调整教学行为模式，不断加强学习，勤于实践，擅长反思，从而促进素养提高，以更好地适应新的课程改革和新的教化形势须要。但特性化学习无论是理论，还是实践，都是一个崭新的课题，须要我们克服重重困难作不懈尝试和探求。特性；差异；特性化学习；目标；内容；方式；评价；环境；效果一、探讨背景长期以来，我们的课堂受传统文化的影响，以成人本位、学问本位为主流，强调的是严明纪律、正襟危坐；注意的是步调一样，要求统一；学生如履薄冰、战战兢兢、亦步亦趋。从“传道、授业、解惑
3、”起先，教化的舞台上就鲜见一张张活泼可爱的脸。在此课堂中的学习，无疑是千人一面，被动接受，失却了自我，流失了特性。自进入二十世纪九十年头以来，人们在“促进全体学生的全面发展”的素养教化要求下，对教化中存在的问题进行了深刻的反思，纷纷着手探讨“如何面对学生的客观差异有针对性地实行措施，促使全体学生都得到良好的发展。”并取得了肯定的进展，像理论层面上的差异教学论，实践层面上的“分层分组教学法”等都促进了教学向纵深方向发展。但这些探讨对教化的理解仍是“赐予”，探讨的视角仍是“如何教”，并未从真正意义上去关注学习主体学生，去关注教化的实质促进学生的特性发展。为此，在新世纪之初，我们在吸取原来的改革的成
4、果，但又摒弃现成的教学模式和程式化套路的基础上，确定进行“数学课堂中的小学生特性化学习试验与探讨”，旨把数学学习回来真实的自然状态，充分敬重学生的特性，展示学生特性，发展学生的特性。着力解决三方面的问题：（）是如何将小学生数学学习的共性和特性结合起来，将老师特性化的教和学生特性化的学结合起来，寻求数学课堂中小学生特性化学习的基本规律。（）是如何在小学数学教化的性质和特点的定位下，在数学课程改革的框架下，把教化的志向和教化的现实结合起来，给学生的学习供应更为广袤的自主选择的时空。（）是如何从学生的学习需求、学习爱好、学习特性动身创建性地设计我们的数学教化教学。二、名词解说所谓“数学课堂中的小学生
5、特性化学习”是指小学生在数学课堂环境中以特性特征为基础，以内心需求为核心，在老师引导帮助下找到自己特性才能发展的独特领域或特点，自主选择适当的学习内容和学习方式，通过多元化评价，以促进学生特性发展和创新潜能的开发为目标的学习。注意学生在数学的学习过程中充分发挥自己的特性，展示自己的特性，根据各自的特性来学习，做到老师特性化的教和学生特性化的学的统一，小学生学习共性和特性的统一。我们认为只有充分敬重小学生的学习特性，满意不同学生学习数学的内在需求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创建性，才能依托数学学科学问的学习，有效地培育学生健康的特性，从而使数学学习在学生的人格发展中获得意义。三、理
6、论基础1、现代认知主义学习理论以为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和运用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有特性特征的认知风格。2、建构主义学习理论的基本观点认为，学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，和用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。不同的学生有不同意义建构方式。3、人本主义学习理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情意和学习者特性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定
7、，学习内容和方法自我选择，这样的学习才会获得最好的结果。4、多元智力理论的课堂分析框架认为，“多元起点，激发动机”、“借助比方，深化理解”、“多元表征，达到整合”能有效地促进学生以自己的特点增进对课堂的理解，为我们课题探讨供应了实践操作的途径。四、探讨内容(一)课堂中小学生特性化学习目标的确定。特性化学习目标是学习者绽开学习的起点与归宿，它与传统的教学目标在理解内涵上有着本质的区分。在这里我们用两个关系式来分别表示它们的实质。传统教学目标的模式：学习时间（）学习者（） 教学目标（）教学过程、方法、条件（）特性化学习目标的模式：学习时间（）学习者（） 学习目标（）教学过程、方法、条件（）注：代表
8、不变的量 代表变量从上图可以看出，传统的教学目标是把学习者特性视为不变的常量，作为群体中的个体，他们被允许运用的学习时间，被供应的学习方法、步骤、条件没有个体间的差异，对于个体来说，他们作为常量存在，在此不变量的作用下，教学目标也成了不变量。但事实上，这三者都是可变的，把它们无一例外地作为常量处理，最终只能使教学对一部分学生来说，呈失效状态。相反，特性化学习目标正为变更这一状态而努力。它把学习者作为变量来处理，相应的学习过程、方法与条件也依据学生成为可变量。在这些变量的相互作用下，学习目标也就成了达到各自不同的标准。这种学习状态和结果是特性化学习所追求和所能实现的，也是我们以现行教学改造的方向
9、所在。因此，在试验和探讨的过程中，依据学科课程的性质，我们实行了“双目标制”。即老师依据教学大纲（或数学课程标准），从学问技能、过程与方法、情感与看法三个领域设计了一个课时、一个阶段、一个学期的基础性目标和提倡性目标。基础性目标是国家规定的数学课程学习目标，提倡性目标是促进学生向更高层次发展的目标，并以文本形式发放给学生，由学生依据自己的学问储备、学习基础、心理需求自主设计自己的学习目标。在目标达成的过程中，允许学生用不同的时间和速度来完成自我设定的课时目标和阶段性目标，也允许学生不断调整自己的学习目标。学期目标的达成要求“下要保底，上不封顶。”（二）数学课堂中的小学生特性化学习内容的创建由于
10、数学学科课程内容的具有相对稳定、逻辑性强等特点，如何在国家统一的课程标准下为学生供应特性化的学习？我们设想通过对数学学科内容的提炼改组、拓展延长、综合渗透，使课程内容成为一个开放的体系，来帮助学生选择确定特性化学习的内容。详细做法是：1、给予内容开放的时空。学习是开放的系统，封闭的学习内容，不利于学生特性的展示，只有使内容具备了开放的情景，开放的问题，开放的结果，学生才可能依据自己的思维方式，生活阅历和特性特长，主动而敏捷地探究和解决问题。例如：在教学“通分”时，我们采纳了“构建思维胚胎，敏捷处理学习信息”的教学策略。（1）供应信息：依据我校实际状况出示：中午放学，五（1）班全班人数的2/7走
11、东校门，全班人数的3/7走南校门。中午放学，五（2）班全班人数的1/3走东校门，全班人数的2/5走南校门。（2）描述信息：从以上信息中你知道些什么？（3）处理信息：在个人依据爱好和实力选择问题进行探究的前提下，进行小组沟通，形成相识：要解决五（2）班走哪个校门的学生多，多多少，一共有多少等问题可以转化为五（1）班类型。（4）反馈信息：各组汇报探究过程和结果，体验学问的源与流。（5）强化信息：针对共性问题和特性状况，强化弱势信息（如：通分概念与方法等）。以上放学走东、南校门情景中“同分母分数的关系问题”对学生来说具有可理解的意义，是“思维胚胎”；同时，它含有“异分母分数”相关学问的几乎全部信息；
12、还有，学生除了对这组信息本身感爱好外，还可以调动自己的全部相关的学问和阅历去理解它。由此可见，拓展了学习内容的时空，学生就“可能”把依据特性特点开展学习变成“现实”。2、赋于内容选择的余地。有选择地进行学习是特性化学习的保障，我们一方面在一个年级中打破班级的界限，建立学生“选师制”，让学生依据自己的学习爱好、特长和学习基础等实际状况，选择不同的老师学习不同的内容。学习内容依据学生的学习需求和学习特性分为基础达标型、拓展延长型、提高发展型等。另一方面，我们充分利用现代信息技术构建网络教学体系，让学生在丰富多彩的网络世界里充分展示自己特性，利用人机交互、生生对话、师生沟通等方式，开发数学课程本身资
13、源和学生内部阅历资源，让学生在能选择内容的背景下，充溢特性地学习数学。3、赋于内容情趣的体验。学问来源于实践，深刻于体验。数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免。在教学中我们加强数学学习内容与学生实际的结合，与社会发展的结合，激活“间接阅历”，给予生命活力，使“间接学问”具有现代意义。如学习最大公约数时，设计了“我为书房铺地砖”的学习任务，学生依据各自特性特点在设计、选材、画图的过程中不既深化学习了最大公约数的概念，而且通过与实际生活结合，体验了学问的情趣，看到了学问的价值，产生了剧烈的学习动机和探究欲望。（三）数学课堂中小学生特性化学习方式的形成。学习方式是人们
14、在视察事物、理解事物和对事物作出反映所具有的独特的相识事物的方法，以及人在相识事物的过程中感情上和生理上所产生的种种反映总和。学习方式没有好坏之分，只有不同之分。但传统的教学，老师只注意的是接受性学习策略的探讨，学习过程变成被动接受老师的一个个指令的过程，学生缺失特性的现象甚为严峻。特性化的学习方式是指学生依据自己的内部需求、学习风格和外部学习环境自由选择最适合自己的学习方式，其根本动身点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己学习的主子。我们的详细做法是：1、敬重学生对学习方式的选择。每个学生都具有别出心裁的学习风格，或喜深思、或喜沟通、或爱自学、或需指引学生的学习过程其实就是展示自己特性的过
15、程。我们允许并且激励和引导学生能依据不同的内容，不同的外部环境和客观条件敏捷地动用自己宠爱的方式来学习。如建立1立方米的空间的观念，我们就设计了“心目中的1立方米的大小”活动，有的学生用独凳拼搭出一立方米的大小，有的学生用语言叙述或画图的方式表达1立方米的大小，更有的学生利用合作伙伴“凑拼”出1立方米的大小尽管他们的方法各异，但都用各自的方式理解并表达出1立方米的形态。所以说，敬重学生独特的学习方式，能最大程度地使学生产生对学问“生产性的爱”。2、从有利于学生特性化学习的角度改革传统的教学方式。在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的“学”，学生的学习根本就不行能有特性。因此要
16、让学生进行特性化学习，必需彻底变更重教轻学的教学方式。（1）是着重探讨小学生学习特性中的共性和共性中的特性。我们的教学对象是小学生；他们是一个处于特别年龄阶段的群体，有着共同的特征和特点。我们依据小学生的这一特别对象的共性，探讨他们在数学学习选择学习方式的特点和规律，帮助他们相识自己的特性特点，了解自己的学习风格，从而取长补短，敏捷运用各种各式更有效地进行数学学习。（2）是确立合作性学习、体验性学习、探讨性学习等新的学习观念与学习方式，重视学生学习数学的能动性与创建性。从而让不同特性的学习同伴，友好地开展数学学习，优势互补，培育良好的学习品质。四、数学课堂中特性化学习评价的开展特性化学习的评价
17、，从本质上说应有利于促进学生特性的发展，因此，我们着力做了以下两方面的工作：1、评价标准的制定。以敬重学生自己的学习特性和可持续发展为动身点，不同的学生应当有不同的标准，不强求统一。但考虑到国家课程标准的肃穆性和学生发展过程中的人格同等性，我们在广泛征求专家、老师、家长、学生看法的基础上，分三个维度（国家规定的学问技能、学习过程的方法与策略、个体获得的情感与价值观），两个层面（参加程度、努力程度）制定了基础性标准与发展性参准，强调以学生自我为评价主体，同伴、家长、老师的评价为学生的自我评价服务。2、评价方式的绽开。（1）采纳“自我参照”标准，引导学生进行“自我内差异评价”。我们从“学习打算（学
18、问与情感）”、“发言状况（思索与表达）”、“合作状况（看法与效果）”、“课作绩效（常规与创新）”四个方面设计了“学生课堂表现自我评价表”，对每一节课进行过程性自我内差异评价，让学生能擅长发觉自己进步，在自我纵向发展的自我评价和自我反省中获得胜利的信念和前进的动力。（2）采纳“他人参照”标准，引导学生正确评价他人。在自我评价的基础上，我们还非常注意他人评价的运用，以便增加评价的合理性和科学性。我们在一学期集中6次进行学生间的互评，两次运用问卷进行家长对学生的评价，老师除了平常的随机性评价外，期末还要运用学生能够理解的语言，作出书面评价，说明学生学习活动中令人满足或须要改进的地方，以便学生能深化地
19、了解和确定自己的实力，以及确定努力的方向。（3）采纳“量化参照”标准，进行评价学生的学习效果。我们设计了三类试卷（基础类、提高类、综合类）让学生选择类别进行测试，这三类试卷没有好坏之分，只有适合与不适合之别，假如学生觉得考得不满足，仍可选择其他类型试卷进行测试或延期测试。从而满意学生的特性特点和激发学生的学习热忱。开展特性化学习评价的最终目的不在于评价出一个所谓的等级（优、良、合格、不合格），而在于让学生全面地了解自己，认用自己，悦纳自己，进而赏识自己，激发长久剧烈的探究求知的欲望、创建的热忱和对美妙生活的向往，并逐步内化为一种稳定的特性品质。（五）数学课堂中特性化学习环境的营造现代教学模式论
20、认为：“教学就是环境的创建”。环境的创建主要指物化环境和心理环境的创建，物化环境易得，心理环境难求。在传统的课程观中，老师对课堂中心理环境的创建探讨很少，而事实上，课堂中的师生关系、生生关系等心理环境作为课程环境的中心，对学生的特性发展起着潜移默化的影响。老师与学生的关系，我们把它定位为一种服务关系，即“教”“为”“学”服务，“主导”为“主体”服务，老师在课堂教学的各个环节表现为对学生的理解、敬重、酷爱，使自己的服务对象学得快乐、学得舒心、学得有意义。其关系流程图为：学生： 提取旧知 自我探究 沟通结果 解决问题 形成新知 新旧整合老师：供应材料 参加指导 协调评价 点拨激励 适当帮助 组织比较学生与学生的关系，我们把它定位一种合作关系，以小组合作学习的形式参加数学课堂学习，小组内部相互同等、相互学习、相互探讨。&nbs12下一页