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1、苏教版第十一册第二单元爱您在心口要开 教材解读：这是一次叙事类习作，话题设计新颖独特，别出心裁，充分体现“情”“物”相生、“情”动“辞”发的写作规律。但是本次习作对于六年级的学生来说，难度比较大。一方面由于学生家庭背景不同，学生的个性特征不同，因此表达起来情况不一，有些学生会把表达爱天天挂在嘴边，而大多数学生则无论如何不好意思开口，特别是对一部分男同学而言。另一方面，对学生的观察要求和感悟要求比较高。因为不同个性的父母会有相当大的不同，有的甚至不会有反应。因此本次习作教学的成功与否，关键是看我们教师在多大程度上帮助学生解决两大难题：一是教师要在习作前调动学生的积极性，激发他们的表达愿望，引导学
2、生克服害羞心理，让他们能够大胆地表达自己对父母的爱，使习作顺利进行。二是对学生的观察和描写提出了较高的要求。在教学前或教学过程中要加强这两方面的引导和训练。教学目标：1.读懂诗歌，感受作者对雪人浓浓的眷恋之情。2.在真诚的交往中表达自己的真实情感，鼓起勇气直接或间接地向父母表达真挚的爱，懂得报答，学会感恩。3.根据要求完成习作，注意叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理活动和神情变化反映人物的情感。教学重点：完成习作，叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理活动和神情变化反映人物的情感。教学难点：在真诚的交往中表达自己的真实情感，鼓起勇气直接或间接地向父母表达真挚的爱，懂得报答，学会感恩。教学准备：教师
3、准备：根据教学设计制作课件。学生准备：完成作前学习提纲。 习 作 2 先 学 提 纲忆一忆用几句话写一写父母关爱自己的一件最受感动的事情。说一说由衷而又自然地直接或者间接表露对父母的谢意与爱意，写下你的表达方式。看一看记录你所观察到的父母的反应，尤其是语言、神态以及动作。词语、段落均可。教学过程：第一流程：作文课前预设作前学习提纲，学生完成作前提纲。第二流程：作文课中一、精彩导入，揭示作题营造爱的气氛请大家欣赏一首歌让世界充满爱，会唱的同学可以一起来唱。（播放歌曲）学生用心聆听或跟着哼唱。一首让世界充满爱唱遍了大江南北，也唱进了每一个人的心中，世界因爱而美丽，世界因爱而精彩。今天，我们就一起去
4、感受人间最真最美的爱，也是距离我们最近的爱（父母）亲人的爱。【设计简析：好的开端是成功的一半，歌曲的播放，能够创设温馨的爱的氛围，使学生在动情的旋律中受到感染，让爱轻松地浸染每一个人的心灵，为本课的教学定下良好的情感基调。】二、明确要求，展示目标唤起爱的记忆“谁言寸草心，报得三春晖。”虽然我们报答不了父母的养育之恩，但是，我们可以通过多种方式表达自己内心深深的爱。打开课本39页，默读习作2的要求，说一说怎样表达爱的感激和真诚的谢意？今天就让我们把父母对我们的爱，和你对父母的爱写下来，下笔之前，还需要注意什么？1.默读要求。2.引导学生说出这次习作包括两方面内容：（板书代表性的词眼）（1）写父母
5、关爱自己的一件最受感动的事情，要真实、具体。（2）记下自己向父母表达爱的过程，要清楚。【设计简析：自读习作要求，让学生明白习作要点，做到心中有数，将有代表性的词眼板书的过程，也是主题提炼的过程，让学生下笔时有章可循。带领学生回忆活动感受、过程，让学生尽快进入“角色”，“胸中充满情意，文思才能汩汩如泉，笔下才能洋洋洒洒”，下笔成文便会水到渠成。】三、例文引路，借例悟法再现爱的体验同学们，前段时间老师布置了一项任务，用喜欢的方式对自己的父母表达爱，并观察妈妈或爸爸会有什么反应？任务完成了吗？这次活动过后，你最大的感受是什么？（幸福、甜蜜、害羞）教师将有代表性的感受或观点板书在黑板上。产生爱的共鸣1
6、老师相信此时此刻的你肯定思绪万千，父母对你们的付出，父母的辛苦工作，父母藏在心间的对你们的期待也许平时父母的点点滴滴已开始在你们的心头翻涌，开始暖融我看到的是你们认真而神往的表情，相信你的那句“我爱您”宽慰了父母每天操劳的疲倦的身心，给他们注入了爱的新鲜血液接下来咱们一起来看看同龄人的习作，相信你会有新的感悟。出示例文：妈妈，我爱您！今天，庄老师给我们布置了一项特殊的作业：对爸爸或者妈妈说一声“我爱你”。 回到家，写完作业后。我就一直在房间里沉思：到底是说还是不说呢？正当我犹豫不决的时候，往事又浮现在眼前：那天下午下着暴风雨。放学了，因为我没带雨伞，妈妈卧病在家，不可能来接我，我只好在学校门口
7、避雨，等雨小一点再回家。可等了十多分钟，雨不仅没小反而越来越大了。正当我准备回家时，突然看见了一个人向我走来。渐渐人影离我越来越近，啊！那不是妈妈吗？只见妈妈来到我身旁，抚摸着我的头“月月，没事吧，有没有冻着？”泪水湿润了我的眼眶，妈妈生病了还冒着风雨替我送伞，自己的病毫不关心却对我嘘寒问暖，我一下投进了妈妈的怀抱：妈妈，我的好妈妈！想到以前妈妈对我无微不至的关心，我终于下定决心了，一定要对妈妈说“我爱你！” “呤”门铃响了，一定是妈妈回来了，何不乘机会说呢。于是我赶忙去给妈妈开门。妈妈见到我笑嘻嘻地说：“月月，你回来啦！作业做好了吗？”我说：“嗯，写好了。”“那我去做饭了。”妈妈高兴地拍了拍
8、我的肩膀。“妈妈，我有事对你说。”我见妈妈要走了急忙说。“那你说呀。”“哦，妈妈，我我我想对你说，我那个那个，我今天想吃牛肉。”我支支吾吾了半天，却从嘴里挤出几句答非所想的话。 “想吃就说嘛，干什么吞吞吐吐的，那我去做了哦。” 我急忙跑回房间，“啪”的一声关上房门。责怪自己：哎，为什么总是说不出口呢？不就是说“我爱你”吗？我怎么感觉这么难呢？不行，再不说就没机会了。我赶忙从门缝往外看，妈妈正在炒菜，就在这时说吧。我像贼似的溜到妈妈面前，妈妈见我过来了就问“什么事啊？”我低着头红着脸说“妈妈，我我爱你。”妈妈摸摸我的额头说“你没事吧？是不是发烧了？”“没有，妈妈，我爱你，是真心的。”我鼓起勇气又
9、说了一遍，只感觉心脏“扑通扑通”地跳，好像都快跳出胸口了。只见妈妈先是一楞，幸福的表情立刻溢上脸庞，妈妈紧紧地抱住我，激动的泪水溢满眼眶“女儿长大了，也懂事了，妈妈真的太高兴了！” 吃晚饭时，妈妈总是不停地夹菜给我吃，饭吃到一半，妈妈突然问我“你怎么想起来说这个？”我说：“是老师布置的作业。”“哦，原来是这样。”显然，妈妈有一点失望。我连忙说：“妈妈，别这样嘛，子女爱父母是天经地义的，对父母表达爱也是天经地义的，就算老师没有布置这项作业，我想这句话我也会说的。”“真的？”“嗯！”妈妈又一次抱紧我。 晚上，妈妈翻来覆去，激动得难以入睡，而我却早早地进入了梦乡2.看了例文，你有什么想说的？怎么才能
10、把事情写具体，使场面描写生动感人？环境描写进行铺垫：如例文第三自然段；再如爱之链第一自然段、爱如茉莉清晨病房中感人的画面关注细节，应通过人物的神态、动作、语言和心理活动的描写，使文章内容更具体，尤其要把父母的反应写清楚。如例文第十二自然段；再引用爱之链中的第四自然段作者抓住乔伊的修车动作与神态，把乔伊认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致。如：脚腕被蹭破了，没穿袜子，摘下破手套，喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，两只手上沾满了油污如爱如茉莉：母亲在住院前的嘱咐（语言描写）父亲赶往医院那急匆匆的脚步（动作描写）四、学以致用，尝试表达倡导爱的表白我们感受到了他们深深的爱，那么作为子女的我们应该怎样去做？请大
11、家再欣赏一首小诗雪人，读一读，你从中有体会到了什么？1.出示小诗，放开声音，有感情地朗读。2.说一说你从中感受到了什么？是的，爱要说出来，作者在冬天还未走远时，说出了对雪人深深的眷恋，大声地表达了爱。还记得吗？汶川大地震中有一位母亲用自己的身体支撑住了废墟，她身体下是一个三、四个月大的孩子，还有一部手机，屏幕上是一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你！”这位母亲在临死前做了两件事，一是拼命保护孩子，二是告诉孩子妈妈爱他。1999年10月1日黄金周，在贵州马岭河峡谷，一对青年夫妇，带着他们两岁的儿子子灏，乘坐缆车去山顶。当时车厢竟满载了35名乘客！当缆车到山顶平台停了下来。就在这
12、一瞬间，缆车不可思议地慢慢往下滑去！接着便箭一般地向山下坠去！一声“轰隆”巨响响彻了山谷。当救护人员打开缆车门的时候，他们惊讶了，在血肉模糊的车厢里，唯一的生还者，竟然就是当时最小的游客子灏？！原来，在缆车坠落的一刹那间，子灏的父母不约而同地使劲将自己年幼的儿子高高举起。最后，孩子只是嘴唇受了点轻伤。而孩子的父母，却永远离开了人世！同学们，我们沐浴着父母的爱成长，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”不要当失去时才后悔没有珍惜，不要因为粗心而忽略了平时对父母的问候和关心。父母是我们最亲的人！前面我们交流了自己的感受，很深刻，相信你们观察妈妈或爸爸的反应一定也很细致，尤其是神态和动作。现在老师就来问
13、一问，把你的幸福感受和大家共享。学生尝试表达一个或几个片断，师生相机进行点评。【设计简析：读懂小诗，是本次习作的感情铺垫，通过朗读来表达情感，唤起共鸣，让学生达到了不吐不快。对表达方式的讨论，为学生的表达找到了多种渠道，也决定了作文素材的丰富性。观察父母的反应则让学生在活动中能有目的、有重点的观察，为习作打下了良好的基础。】五、围绕要求，自主作文写下爱的诗篇刚才大家都能说出表达爱的过程，心里的感受，这次习作是一次真爱的表达，要融入真情实感。现在我们就一气呵成，把你的幸福用心记录下来，题目自拟。1学生尝试习作，动笔成文。2教师进行巡视，相机辅导。六、交流点评，共同提高分享爱的幸福1读给自己听，自
14、评习作，自主修改。著名作家老舍曾经说过：“肯删改自己的文章，必有出息。”可见自我修改多么重要。请同学们写好后自由朗读，自主修改，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，事情的经过是否记述完整了，不合适的自己试着修改。2读给同学听，小组交流，合作互改。四人一组，或两人一组，（根据时间而定）自己朗读习作，其他同学评议。习作是否将事情的经过记述完整了，是否写出了父母的反应，自己的感受。教师深入小组参与评议，有争议的地方可以举手示意老师。3读给同学听，全班交流，集体评议。谁想把自己的习作读给全班同学听？其他同学提示思考、点评（过程完整具体、父母的反应、自己的感受等方面）。请一名同学读习作，可以是小组推荐的
15、佳作或优秀片段，也可以是教师发现的最具有代表性的习作。大家听后有什么看法？你认为他哪些地方值得我们学习？说一说。引导学生按照过程是否完整具体、父母的反应、自己的感受是否真实具体等方面进行点评。4再次读给自己听，补充修改。“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章都是改出来的。现在请同学们再次读一读自己的习作，结合刚才评议的方法，想一想怎样才能写得更清楚具体，自己哪些地方写得好，哪些地方还需要改进，作补充修改。5读给爸妈听，分享快乐，将爱延续。回家后，请你把习作读给爸爸妈妈听，让他们和你一起再次回顾爱的幸福、分享习作的快乐，并请爸爸妈妈对你写的内容提出建议，再次修改。【设计简析：评改赏析作文不但是增强语感，提高学生驾驭语言能力的有效手段，还是情与情的交流，心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵对话的过程。习作过程中的修改环节要注重层次分明、循序渐进，自评自改、同学互评、师生共评再自我修改，让每个学生在这个过程中取长补短，习作水平得到了共同的提高。而回家后读给父母听，则把这一活动继续下去，让学生感受到作文即是生活，生活与作文构成了一个“生活作文生活”的良性循环，真真切切地体会到习作的快乐，令作文评改充满乐趣，充满活力。】 第 7 页 共 7 页