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1、如何引导学生面积概念教学的心得体会红花梁子中心校 曹东光 数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一。对于小学生来说首先要从创新意识抓起。我听了专家们的讲座及观摩课，感触颇深，如何在小学数学教学课堂中引导学生形成关于“面积”的初步概念，谈谈我的教学体会。一、创设良好的学习情境，给学生提供广阔的学习空间 教师要注意创设情境，启发学生不断提出问题，教师要给学生提供诱因，设置悬念，启动了学生思维的闸门，引起探索新知识的动机，激烈的争辩讨论也是调动学生的积极极，活跃学生思维的一个有效途径，在讨论中使学生尝到自己获取知识的乐趣。例如，教学三角形面积的计算时，教师拿出一张三角形的纸，说：“老师手里有一张三
2、角形的纸，我想知道它的面积是多少，可我不知道该怎样求，请大家帮老师想想办法，看这个问题该怎样解决”。一听老师也有解决不了的问题，同学们马上来了兴趣。他们纷纷发言，谈了自己的看法。有的学生说：“用数方格的方法来求。”有的说：“把三角形转化成已经学过的图形，再计算。”有的说：“可以把平行四边形纸片，通过折叠、裁剪、拼接、推导出三角形面积的计算方法。”教师对这些方法首先给予了充分的肯定，承认是有价值的思路，值得探讨，但同时指出用数方格的方法计算三角形的面积存在着局限。例如，测量一块三角形的面积采用这种方法太麻烦，不能用。二、把学习过程还给学生，倡导合作学习 课堂教学是教师施教，学生求学的主阵地，自然
3、是培养学生创新意识的主渠道。学生是学习的主人，发展的主人。在教学中教师要努力营造以学生自主学习，自主发展为中心的课堂学习氛围。让学生充分发挥主体作用，主动学习，主动参与。要给学生留有充分的主动参与的空问、时间。让课堂教学活起来，动起来。让学生尝试着自己去寻求答案。 在教学三角形面积的计算时，学生就如何才能更简便的计算三角形的面积展开了实验。有的学生将手中的平行四边形纸片沿对角线折叠成两个三角形，剪开，经过比较发现它们的形状、大小完全相同，其中一个三角形的面积等于原平行四边形面积的一半；有的学生用两个完全一样的直角三角形拼成了长方形、平行四边形、三角形；有的一样的锐角三角形拼成了平行四边形；有的
4、用两个完全一样的等腰直角三角形拼成了一个正方形课堂气氛非常活跃。接着教师提出问题：其中每个三角形的面积与拼成的图形的面积有什么关系?三角形的面积怎样计算?学生通过小组交流讨论归纳出了三角形的面积计算公式。在此过程中通过动手操作，用脑思考，合作学习，不但使学生在轻松活泼的实验中牢固掌握了所学知识，而且发展了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为了学习的主人。使数学学习活动成为了“一个生动活泼，主动和富有个性的过程并使学生在积极参与数学学习活动中获得成功的体验，逐步形成对数学的求知欲和学习数学的自信心。 三、重视实践综合应用，培养数学意识 学生总结出三角形面积的计算方法后，为了
5、培养学生综合应用数学知识和数学方法去解决实际问题的能力，让学生从中获得数学活动的经验和体会，培养学生的实践能力。教师在课堂练习中设计了这样一道题：明天我们学校要举行次法制宣传活动，需要制作40面底30厘米，高20厘米的直角三角形的小旗，老师这儿有一张长1米，宽0.5米的长方形红纸，请大家算一算可以做多少面小旗？一共需要几张这样的红纸？学生的兴趣被极大地调动起来了，他们积极思考，经过热烈讨论找到了解决问题的方法。这一习题的设计，既加强了新旧知识的联系，又充分调动了学生的思维，使学生从中体会到了数学的意义，感受到了数学与生活的联系，增加了对数学的亲切感，提高了学生学习的积极性和主动性。 总之，学生创新意识的培养，需要教师正确的启发、引导、训练，教师在课堂教学中不断创造条件，给学生一片广阔的天地，给他们一个自由的空间，让他们乐学、会学、善学，同时营造良好的思维氛围，使每一位学生都全身心地投入到创造活动中。