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1、听月光启蒙一课有感听马建明老师执教月光启蒙一课有感听马建明老师执教月光启蒙一课有感 听马建明老师执教月光启蒙一课有感 3月2日下午在墟沟小学阶梯教室听了马建明老师执教的月光启蒙一课，马老师细心地教学设计、朴实独到的教学理念在课上得到了淋漓尽致地展示，听完课后，不由为马老师的水平所折服。 马老师从课中一个生字“蒙”入手，再依据学生组的词“启蒙”切入：谁是你的启蒙老师？他给你留下了怎样地印象？马老师教学点地切入不露丝毫痕迹，显得大方、机巧。马老师在指导学生文本过程中不刻意地对学生进行灌输、训练，而是通过自己奇妙地教学设计，一步步、扎扎实实地落实课程标准提出的阅读要求。对学生在初读课文遇到地不理解的
2、词语，要求学生大胆地揣测它的意识，从而提高学生地理解水平。对于学生读书时会产生地不同问题，马老师不是泛泛地要求学生提出问题，而是总结奇妙地提高问题的方法，授学生以“渔”。对课文难点：“母亲的歌谣与我的想象之间原委有什么样地联系？”这一问题，他奇妙地支配学生仿照自己说话：在皎洁地月光下，母亲给我讲着好听地故事。听着听着，我仿佛跟随故事来到了寒冷地月宫中，去陪伴那寂莫的嫦娥.学生仿照老师说话地过程也是学生主动思索、融会贯穿地过程。当学习完课文之后，马老师又支配了拓展阅读版块，阅读母亲老年后的生活片段与“我”探望他时的情景。教学立意很快上升到了母爱这一主题，挖掘了文本的深层含义。马老师支配的练习也很
3、有新意，写诗。要求学生完成一篇没有写完地诗（表现母爱主题的），与课文阅读、拓展阅读紧密联系，相得益彰。 对于这节课，我还有以下几点看法。一，超时严峻。这是公开教学中常常看到的一个现象，为什么在我们地日常工作得大忌变成了公开教学的常见现象，我看值得我们思索。因为是借班上课，须要与学生有一个熟识、了解地过程，在这上面花的时间，大家可以理解。但除此以外，还超时几非常钟（两节），是不是地阅读中存在着梳理过细，该粗线条没有粗线条的地方呢？二、文本的教学立意为母爱，歌颂宏大的母爱，这个主题很好。但对文中充溢着浓郁地乡土气息这一文本特点视而不见，是不是这次教学中的一个缺憾呢？三、课间没有休息，学生上得特别疲
4、惫。其次节明显感觉到学生学习地主动性不高，虽然老师留意了自己在教学中的是引领、组织、激励地角色，但只有几位学生与老师反复“沟通”，细看有独角戏的意味。 听聚精会神一课有感 上课老师投影出示一段名言：那一天下午，我在罗丹工作室学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为，从那时起，我知道人类的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就应当聚精会神。斯蒂芬茨威格 师：（老师指名学生读述名言）这几位同学都读得特别好，现在老师想问大家一个问题，同学们读了这段名言后有什么问题要问吗？（学生都争先恐后地举手，老师逐一点名回答） 生：斯蒂芬茨威格是什么人？ 生：罗丹是谁？ 生：为什么茨威格在罗丹工作室里，一个下
5、午学到的比他在学校里多年学到的还要多？ 生：罗丹有什么值得茨威格学习的？ 师：（每听完一个问题，教者对学生都加以赞许，并在黑板上画上大小不同的？）刚才同学们的问题都特别好，这些问题都可以在一篇文章里找到答案，同学们愿不情愿到文章中去找寻答案？ 生：（兴奋地、跃跃欲试地）好！ 师：（出示课题后，指导学生反复读课文） 精讲多读，发挥自主性，传统的教学方法，从教学过程来看，都是从第一段讲到最终一段；从教学形式来看，都是老师问，学生答；从教学内容来看，都是故事情节、人物形象、文章中心及写作方法等。在本课的教学中，于老师打破了传统教学模式的框框，从课文的最终一个问题入手，切入课文教学，一下子就抓住了课文
6、的重点，调动了学生的学习爱好。然后，教者反复指导学生朗读，引导学生自主学习课文。 月光启蒙第一课时 月光启蒙 魏晓林 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课6个生字，理解重点词句所蕴含的深刻含义。 3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲深深的感谢与怀念之情。 教学重点：通过理解重点词句所蕴含的深刻含义，理解启蒙的内涵。 教学难点：感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲深深的感谢与怀念之情。 课时支配：2课时 教学过程： 第一课时 一、互动沟通 1.咱们班的同学个个都很聪慧！老师写一个字大家肯定都相识。好，看老师写字。 2.（师
7、 月光启蒙（第一课时）月光启蒙（第一课时） 月光启蒙（第一课时） 教学目标： 1、学习生字词。 2、学习用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。 3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。 4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。 教学重点： 读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力 教学难点： 在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢 教学打算：多媒体课件 教学过程： 一、导入： 1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是母亲我为你傲慢。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词） 2、十几年后的今日，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的往事如歌月光母
8、亲。我们曾经学过孙友田的诗去打开大自然绿色的课本。 3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严峻的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了往事如歌月光母亲这篇文章。 4、今日，我们要学习的课文月光启蒙就是由往事如歌月光启蒙改编的。 二、解题： 1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的学问。 2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教化。 三、初读课文： 1、读正确生字词：提示大家“时辰”和“篱笆”两个词的其次个字读轻声。 2、学生分节读课文，提两个要求：在课文中读准字音；想想，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？ 3、学生听读课文
9、。 4、学生和老师简评分节朗读的状况。回答问题：母亲是这样为作者启蒙的，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（老师随机 春潮勃发的课堂月光启蒙听课有感春潮勃发的课堂月光启蒙听课有感 春潮勃发的课堂 月光启蒙听课有感 海门镇秀山小学黄建英 今日有幸倾听了实小的四堂课。感觉受益匪浅。下面我就顾鸣凤老师执教的月光启蒙一课谈谈自己的收获。 顾老师的这堂课，如一篇美丽的散文把我们带入一个温馨甜蜜的夏夜，感受到了母亲对孩子深深的爱，牵动了每个人的心，激起了我们心灵上的共鸣。 1研读文本，体悟形象。阅读是学生特性化行为。个体研读让学生在主动主动的思维和情感活动中，解读文本，体验情感，获得感悟和思索，从而提高学生
10、、老师、文本之间对话的质量。课堂上，顾老师让学生研讨歌谣，畅谈体会；研读描写母亲的句子，说说感悟。在富有特性的情感朗读中，学生浸润于母爱的情感体验中，表达的欲望油然而生，对母亲形象的体悟也日趋丰富、完善，一个勤劳、才智、充溢爱心的母亲形象出现于学生的脑海中。同时，学生在彼此的沟通中也实现了生生互动，于相互启发碰撞中生成新资源，扩大个体研读成果，引导学生走进人物的内心世界与他进行跨越时空的心灵碰撞、情感沟通，感受到了母亲对孩子浓浓的爱，感受到了作者对母亲深深的感谢之情。 2巧用插图，深化理解。课文中的插图是课文的重要组成。月光启蒙这篇课文中，插图以绚丽的色调，生动的形象，美丽的情境，让抽象的文字
11、变得绘声绘色，充溢活力。课堂上，顾老师让学生感悟母亲形象时，不仅让学生读有关的句子进行体会，还让他们看看插图，感受这是一位怎样的母亲。通过插图这一现成的有效的资源，让学生在读文中观赏插图，又在观赏插图中读懂课文。于是，蕴涵在字里行间的感情学生真实地感受到了，而这一切促使他们在读中传达出作者的情感达到一遍比一遍入调，一遍比一遍与作者的心灵靠近。 此外，老师的扎实功底也给我留下了深刻的印象。整堂课，顾老师温柔委婉、深情美丽的语言把大家带入了一个温馨的情境。顾老师极其擅于在课堂上捕获细微环节，捕获学生回答中的亮点，引领学生读文悟情。我想，这是与老师灵敏的双耳、睿智的大脑、厚实的语言功底是分不开的。正
12、是这些才使得顾老师能刚好捕获、快速甄别学生的发言，再清楚流畅丰盈地翻译，从而解读童稚之惑，引领孩子和文本顺当地对话。 总之，整堂课春潮勃发，透发出显明的新课程的理念，值得我好好回味、学习！ “平淡”中的“启蒙”观摩贾志敏老师执教的月光启蒙有感 月光启蒙是苏教版教材中一篇内蕴丰富的散文，诗人孙友田回忆了自己童年时在夏夜月光下，母亲唱民歌民谣、猜谜语、讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教化的怀念、感谢之情。 五年级的学生在理解这类散文时，的确有点难度。贾志敏老师在教学时另辟蹊径，从课文的题材形散而神不散作为突破口进行教学，看似平淡，实为真实，尽显真情，令人回味无穷。 三次点题：平中稀奇，层层推动
13、贾老师在刚起先上课时，就让学生读课题，随即指出，这是文章的标题，本册书中的音乐之都维也纳是介绍地方，钱学森写的是人，一看这类题目就知道是写人或记事的。但是今日学的这题目月光启蒙是另一类，月光启蒙是指在月光下受到了启蒙。这首次点题旨在让学生学会审题，明确所学的特殊之处。 学了生字后，贾老师再次引导学生看课题，然后指出，这是篇散文，不是故事，也不是写人，而是随感，想到哪儿就写到哪儿，这就叫散文。作者是孙友田，诞生在华北，现在南京工作，写过很多诗。此举很奇妙地让学生初步感知散文的特点，大致了解作者的概况。 课行将结束时，贾老师第三次让学生读题目：这题目就是另类，其他写人就是写人，记事就是记事，而月光
14、启蒙是短语，变成了在月光下母亲启迪我，使我绽开了丰富的想象，成为诗人，这就是诗人孙友田。贾老师用一句简洁的话语来概括这篇散文的主要内容，提纲挈领地拎出课文概要，使学生学后能在脑中留下清楚的脉络。 三次点题，看似平淡，但每次点题之目的不同，月光启蒙散文诗人，一层进一层，以点明课题来推波助澜，在学生脑海中留下了深深的印象。看似流于表面的是课题体裁作者，蕴于深处的实为阅读课文之方法：解题类型梗概。 以线穿文：淡而化之，概括内容 用一两句简洁的话语概括文章的主要内容，对于五年级的学生来说，这是重要的训练点，因为言简意赅不是简单之事。 在阅读理解时，贾老师并没有像我们平常教学时那样刻意地概括文章的主要内
15、容，使学生有突兀之感，而是奇妙地用一根线母亲是用什么来启蒙作者的？引导学生从课文中找出：歌谣、猜谜语、讲故事等形式，使学生抓住主要枝节来概括主要内容。这样的教学设计看似平常平淡，但自然无痕，水到渠成。 月光启蒙 月光启蒙其次课时 一、导入 1、今日我们接着学习月光启蒙。 2、月光启蒙的作者是？介绍作者。 3、设疑：那么，起初原委是在谁的引导下，让他走进诗歌的王国，走上诗歌创作的道路的呢？ 二、细读课文，理解内容。 1、你是从哪里看出来的呢？ 2、出示最终一段。指名读。 3、说母亲是我的启蒙老师，一是他用月夜诗情为我打开民间文学的宝库，二是他用才智和才华启迪我的想象，使我绽开想象的翅膀，飞向了诗
16、歌的王国。 4、齐读。 5、母亲是怎样引导我走进诗歌的王国的呢？她做了什么呢？请同学们自由读课文，想一想。 6、生汇报并板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。 7、小结：母亲就是通过这些形式，启迪我的想象，使我绽开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。 三、学习第一部分。唱歌谣 1、出示课文插图，图上画了什么？ 2、谁来给大家描绘一下？ 3、读么奇妙的夏夜呀！书上是怎么说的？自由的读一读！ 4、情愿听老师读吗？（示范读） 5、听后你有什么样的感觉？（夏夜多奇妙呀！） 6、读出奇妙，（指名读-齐读） 7、最美的时辰，就应好好享受母亲唱的歌谣！母亲唱了什么歌谣？美美的读出来！ 8、指名读 9、听了它的读，
17、你发觉了什么？（诗歌读起来，朗朗上口，很有节奏） 10、你情愿读吗？给你这个机会，自由读歌谣，想一想，透过歌谣你读出了什么？ A、母亲白天忙劳碌碌，晚上还要洗衣裳。真辛苦呀！再读读出对母亲的深情！ B、要实现志向就要好好努力！齐读 11、夏天的夜晚是奇妙的！母亲的童谣是奇妙的！现在我们就坐在农家小院，请静心听。（示范读） 12、你觉得老师读得怎样？好在哪里？用一个比方句说说！书上是怎样说的？（生述第三小节） 13、为什么说是芳香的音韵？（歌谣美、声音美） 14、齐读 15、小结：母亲那奇妙的歌谣启迪了我的想象，为我打开民间文学的宝库。 四、唱童谣 1、母亲唱了奇妙的歌谣，又唱了好玩的童谣。她唱
18、了那些童谣呢？ 2、指名读 3、听了有什么感觉？是呀！童谣读起来节奏感很强 4、再读，你的感受会更深！童谣寄予了家乡人民，对美妙生活的无限憧憬。让我们感觉到，那里的人们乐观向上的精神。 5、一起打节奏读。 6、妈妈心中为什么会有这么多的民谣童谣呢？ 7、用自己的话说一说。 8、读文中的话。 9、过去，黄河经常泛滥成灾，改道之后留下的故道，黄沙沉积，非常贫瘠，从来长不出旺盛的五谷来，所以那里的人们日子过得（很清苦）。他们觉得苦吗？你是怎么知道的？ 10、家乡的人们勤劳，英勇的与自然做斗争，最求美妙生活的精神寄予在歌谣民谣中，使孩子明白了要爱什么？要追求什么？使他那颗混沌的心豁然开朗！ 11、再读
19、五首歌谣童谣。 五、讲故事 过渡：歌颂累了！又讲起了故事，讲了什么故事呢？ 1、这些故事，都发生在高深莫测的夜空中，能引起孩子无限的遐想。所以在孩子眼里，母亲发生了奇异的改变。什么改变？为什么会变？母亲和它的故事一样，都边美了！ 2、齐读讲故事的部分。 六、说谜语 过渡：歌谣童谣唱完了，故事也讲完了，他还不想睡！他还要听谜语！ 1、谁来分角色读一读？ 2、你好像看到了什么？ 3、母子间的亲情令我们感动，情愿读吗？集体分角色读！ 七、小结 1、母亲的歌谣、童谣、故事、谜语，使我童年的夏夜变得格外奇妙。 2、出示最终一节，引读。 3、现在你明白作者为什么用月光启蒙做题目了吧？ 4、是母亲在月光下，
20、对我进行的启蒙教化。我母亲充溢了感谢之情。 5、带着这样的感情读 八、延长 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过什么帮助？你想对你的妈妈说些什么？ 母亲的恩情是我们无法遗忘的，让我们感谢母亲的哺育之恩，感谢他们为我们所做的一切！让我们深情的说一声：妈妈，感谢您！（出示：齐说） 九、作业 1、收集孙友田的诗文 2、收集家乡的民谣、童谣。 观摩贾志敏老师执教的月光启蒙有感观摩贾志敏老师执教的月光启蒙有感 “平淡”中的“启蒙” 来源:中国老师报作者:陆彩萍 观摩贾志敏老师执教的月光启蒙有感 月光启蒙是苏教版教材中一篇内蕴丰富的散文，诗人孙友田回忆了自己童年时在夏夜月光下，母亲唱民歌民
21、谣、猜谜语、讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教化的怀念、感谢之情。 五年级的学生在理解这类散文时，的确有点难度。贾志敏老师在教学时另辟蹊径，从课文的题材“形散而神不散”作为突破口进行教学，看似平淡，实为真实，尽显真情，令人回味无穷。 三次点题：“平”中稀奇，层层推动 贾老师在刚起先上课时，就让学生读课题，随即指出，这是文章的标题，本册书中的音乐之都维也纳是介绍地方，钱学森写的是人，一看这类题目就知道是写人或记事的。但是今日学的这题目月光启蒙是另一类，“月光启蒙”是指在月光下受到了启蒙。这首次点题旨在让学生学会审题，明确所学的特殊之处。 学了生字后，贾老师再次引导学生看课题，然后指出，这是篇散
22、文，不是故事，也不是写人，而是随感，想到哪儿就写到哪儿，这就叫散文。作者是孙友田，诞生在华北，现在南京工作，写过很多诗。此举很奇妙地让学生初步感知散文的特点，大致了解作者的概况。 课行将结束时，贾老师第三次让学生读题目：这题目就是另类，其他写人就是写人，记事就是记事，而“月光启蒙”是短语，变成了在月光下母亲启迪“我”，使“我”绽开了丰富的想象，成为诗人，这就是诗人孙友田。贾老师用一句简洁的话语来概括这篇散文的主要内容，提纲挈领地“拎”出课文概要，使学生学后能在脑中留下清楚的脉络。 三次点题，看似平淡，但每次点题之目的不同，“月光启蒙散文诗人”，一层进一层，以点明“课题”来推波助澜，在学生脑海中
23、留下了深深的印象。看似流于表面的是“课题体裁作者”，蕴于深处的实为阅读课文之方法：“解题类型梗概”。 以线穿文：“淡”而化之，概括内容 用一两句简洁的话语概括文章的主要内容，对于五年级的学生来说，这是重要的训练点，因为“言简意赅”不是简单之事。 在阅读理解时，贾老师并没有像我们平常教学时那样刻意地概括文章的主要内容，使学生有突兀之感，而是奇妙地用一根线母亲是用什么来启蒙作者的？引导学生从课文中找出：歌谣、猜谜语、讲故事等形式，使学生抓住主要枝节来概括主要内容。这样的教学设计看似平常平淡，但自然无痕，水到渠成。 师：这是篇散文，顾名思义很散，你认为作者写了什么？ （学生踊跃发言：母亲、歌谣、感受
24、、月夜的感受、故事、夏夜） 师：看似很散，但是形散神不散，这就是散文。请大家看黑板填空。 _的_夜，_的母亲在_为我唱_、讲_、又唱_，还给我猜_，使我绽开了_，飞向_。 （学生口头填空。） 师：刚才大家说这篇文章很散，现在聚焦成这样。请大家读一读 众所周知，散文的重要特点是“形散而神不散”：取材非常广泛自由，组织材料、结构成篇也比较自由，但其要表述的中心思想明确而集中。贾老师就是遵循这一特征来设计教学，看似轻描淡写，却化解了教学难点，有效地提高课堂教学效率。 推敲文字：“疑”中生成，收放自如 课文的最终一段集中体现了作者的情感，如下： “母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为
25、我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。” 引导学生理解后，贾老师让学生推敲文字，学会遣词造句。他先“抛砖引玉”，说这段话中的两个句号应当用“；”更为恰当，因为这几个分句的意思都是写母亲给作者的启蒙，随后又提问。 师：这段话中，有些地方不是很好。你觉得该怎么来改文字呢？ 生1：我认为可以把“是母亲”改为“她”。 生2：我觉得“她”改为“是母亲”，这样读的时候更有节奏感。 生3：我也觉得“她”改为“是母亲”，这样三个层次更清晰。 这篇教材是依据原作改
26、编的，选作课文时文字有改动。贾老师在指导学生朗读后，自己先提出疑点“改一改”，再激励学生改文字，从修辞、音韵等方面进行渗透，让学生敢于向教材挑战。让学生在开心的、富有挑战的状态下学习，是全日制义务教化语文课程标准提倡的理念之一。因为教材文本是学生最干脆、最常用的课程资源，阅读教学总是通过学生主体的相识去同化课文内容。这种同化并不完全是“顺应”，而应当引导学生去质疑，去批判，去否定。这也是在拓展延长中，由“教教材”转为“用教材”的体现。 （作者单位系江苏省苏州工业园区新城花园小学） 月光启蒙教学设计一月光启蒙教学设计一 月光启蒙教学设计一 月光启蒙（其次课时） 教学目标： 1、正确、流利、有感情
27、地朗读课文。 2、理解民谣童谣的内容，领悟二者的内容美、形式美。 3、学习作者描写母亲歌声的方法。 教学重点： 重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。 教学打算： 课件 教学过程： 一、复习导入 上节课我们认读了矿工诗人孙友田的散文月光母亲的节选，课题是：（生答）月光启蒙。 课文叙述了母亲在月光下对作者的启蒙教化，启蒙教化的主要方式是（学生看板书齐读）唱民歌、讲神话、唱童谣和说谜语。 二、理清写作依次 课文的这四方面内容分别对应哪些自然段？ 2-5唱民歌 6讲神话 7-9唱童谣 10-13说谜语 三、教学课文重点语段 你最喜爱哪个部分内容呢？选择自己最宠爱的段落读一读，想一想，这
28、部分内容好在哪里？打算朗读并赐予说明。 教学第一段 1指名读自己宠爱的语段，说说主要内容、语言特点以及你的读后感。 2出示文字： 月亮出来亮堂堂， 打开楼门洗衣裳， 洗得白白的， 晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。 飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。 凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。 东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 3组织探讨： （主要内容）这两段歌谣分别描绘了什么样的生活？ 现实生活和想象生活，都与月亮有关，都很美。表达了酷爱生活、酷爱家乡、憧憬将来的思想感情。 文中哪段话是对现实生活的详细描写，对应第一段歌谣？找出来，读一读。 （语言特点）这两段歌谣从形式结构上看，像我们学过的
29、什么类型文章？ 像古诗：句式工整，句末押韵，浅显易懂，朗朗上口，充溢诗情。 4谁再来读两段民谣？ 5探讨怎样读好两段民谣。 出示文字： 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。 “吟唱”什么意思？轻声歌颂。 “深情”指什么样的感情？对生活的酷爱、对家乡的酷爱、对美妙生活的憧憬、对儿女的殷切期望） “芳香的音韵”什么意思？好听的歌声就犹如充满在空气中的芳香一样，让我们沉醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。 6谁来再读一下两段民谣。 7下面请观赏吟唱歌曲。（播放歌曲） 教学第三段 1再指名读自己宠爱的语段，说说主要内容和语言特点以及你的读后
30、感。 2出示文字，指导朗读： “小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。” “小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来 老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。” “毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。” 3组织探讨 主要内容：勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、华蜜的毛娃，都特别可爱。 语言特点：简洁明白，节奏明快，幽默风趣。 4谁再读一下这三段童谣。 5谁能为我们演唱这三段童谣？ 6请你仿照第四段话，描述一下这个同学的歌声。 （）用（）的嗓音（）地为我们（），（），像（），像（）。教室里马上飘满了她那（）的音韵。 小
31、结。 母亲的民歌民谣有什么特点？给了我什么样的启蒙呢？ 结合学生回答，出示下列句子： 1母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。探讨“豁然开朗”指我明白了什么：酷爱家乡、酷爱生活、憧憬将来的思想感情。 2她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 探讨 月光启蒙教学实录一月光启蒙教学实录一 月光启蒙教学实录一 海门市东洲小学吴建英 上节课我们学了月光启蒙， 板书课题。 这篇课文中，什么地方给你留下了最深刻的印象。 生：母亲为我吟诵诗歌。 师：看来，母亲在月光下吟诵歌谣的情景给我们留下了深刻的印象，请同学们读读课文中的歌谣，
32、把喜爱的多读读。 师：谁来把你喜爱的那首读给我们听一听？再说说你喜爱的缘由。 生：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头 师：给我们带来了画一般的世界。我们一起来读读。这个歌谣写的是什么？ 生：描写的是我们的生活。 师：还有两首歌谣，谁来读一读？ 生：我觉得小孩子很可爱，很富有童趣。 生：把一个小孩子的可爱都跃然纸上了。 生：很押韵。 自己再练练。 指名再读。 师：还有一副童谣，谁喜爱的？ 生读 用南京话来读一读童谣，这就是乡音。 童谣是我们孩子的精神食粮，深受我们孩子的宠爱。 明快流畅含蓄风趣 母亲读出来的歌谣又是一种什么样的感觉呢？ 配乐引读。 听母
33、亲唱童谣。 听了后，你是什么感觉？ 生：象小溪的流水缓缓流淌。 生：仿佛听到了天籁之音。 生：象树上的黄鹂在歌颂。 生：象催眠曲，让人听了想睡觉。 课文中我的感受和你们是一样的，课文中是这样写的：她用每天的嗓音深情地为我吟唱，音韵。谁来读读。 再请人读读。 听你的朗读也是一种享受。 一起读。 师：当时的我在干什么？ 生：依偎在妈妈身边，华蜜地享受着。 读出你的享受，再一起读一读这句话。 师：好的词要渐渐品，你从“芳香”感受到了什么？ 生：母亲的歌谣对我来说实在是太美了，已经没有了视觉和听觉的界限，所以闻到了芳香。 师：母亲 母亲不识字，为什么会读那么多歌谣？静下心来，读读课文最终一个小节，找找
34、答案。 生：母亲天资聪颖。 生：黄河那儿有歌谣，所以母亲会唱歌谣。 师：这里有两个“长”，读音什么样的呢？ 师：正是因为黄河流域有着丰富的歌谣，所以 引读：母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的痛心豁然开朗。 请大家快速阅读后面的内容，想想当时作者会想些什么？ 生：我仿佛看到了嫦娥在月宫，牛郎和织女在鹊桥会面。 生：我仿佛看到了孙悟空在天宫。 为什么在我的眼里母亲象一尊玉石雕像。 生：因为在我眼里母亲是最圣洁的。 生：母亲是那么的心地和善，又穿着白衣 生：母亲在月光下身披银白色的月光，所以显得很白。 齐读。 课文为什么叫“月光启蒙”呢？ 生：母亲在月光下给我吟诵童谣。 生：母亲在月
35、光下使我明白了很多道理。 母亲用歌谣、神话将我养大，教会了我做人的道理，并为我的一生打下了最坚实的基础，给了我一笔最为珍贵的精神财宝，我之所以会成为一位作家，就是因为母亲在月光下给了我启蒙。 在音乐中一起读读诗歌。 四十年后，我赶到了老家， 师朗读文字 母亲安详地坐在藤椅里 出示：看到那一轮明月，“我”想起想起想起 拿出你的笔，写一写 生：我想起了母亲在月光下为我唱歌谣、讲神话、猜谜语。 生：我想起了生我养我的母亲，想起了在我心底深处恒久深藏着的那一轮明月。 请大家也收集家乡的民歌民谣，希望这些民歌民谣也能在你们心中生根发芽。 月光启蒙 江苏省宿迁市沭阳东关试验小学李彩香 师：同学们好 生：老
36、师好 师：接着学习19课，读课题 生：读 师：看看这样的画面该怎样读 生：读 师：这样听起来舒适多了 师：母亲不识字却是我的启蒙老师，看到课题有什么疑问吗 生：既然不识字，怎么又是我的启蒙老师呢？ 生：月光启蒙，是在月光启蒙下， 师：月光启蒙有什么联系呢？走进这样一位农家母亲。看看课文是的哪一段描写了这段内容。生读留意听，体会到什么？ 生：读第一自然段。声音特别美此处特别好，用好插图 师：特别正确流利这种评价太简洁 生：奇妙这个词体会到了夏夜的美妙，从撒美，体会到了和谐。 生：我首先看到奇妙，想到童年的夏夜是怎样的奇妙，从后面得出了结论。景色美。洗完澡母亲美，美在朴实。我觉得还有一个美好听，歌
37、声肯定很美。 师表现特别好。最美的景象理解丰富。怎么样读呢？ （师的评价缺少创建性） 师：读暑热这是老师理解的最美的，信任大家有独特的体验。 生：读。 师：怎么读？ 生：读童年的夏夜恒久是奇妙的。 师：白布不要说得太快。 生：（再读） 师：母亲怎样唱起动人的歌谣呢？ 生：生读月亮出来亮堂堂 师：这些歌谣反映出怎样的内容。 生：我就似乎躺在母亲那里，听着歌谣 师：作者听到，是怎样用语言来表达的呢？自己读自己画。 师：感受到芳香了吗？ 生：使人沉醉， 师：沉醉很好，太美了 生：芳香的音韵，想表达这个意思。同学们提到了这个特色很特殊。当然我们看到不怎么恰当，当然恰当好处。芳香四溢。 师：让我们做一回
38、母亲的儿女， 生：用甜甜的嗓音。 师：谁应当感受一回，华蜜一回。吟唱。华蜜的儿女感受芳香的音韵 师：母亲为什么会唱这些歌谣呀，读第三自然段。 生：黄河只长歌谣 生：表达是好，有点乱。而且母亲天资聪颖 生：换一种表达。你的意思是，家庭对他的影响，生活环境对他的影响。 生：读“黄河不长却长歌谣” 生：一是生长的意思，后面那个长，是很多歌谣，产生了很多歌谣。 师：黄河流给家乡故道。歌谣特别优秀。一代一代相传。母亲用歌谣。 师：母亲还会讲什么故事？ 多个学生回答。 师：我有什么感受呢？老师说，学生跟读。抬头看月光下的母亲，看着玉石雕像，假如你是骄儿，你会想到什么，说些什么？ 生：依偎在母亲的怀抱里，真
39、美 生：我要飞向夜空多好。 师：把自己的华蜜表达出来 生：原来是高深莫测的夜空是个童话世界，我要看看有没有嫦娥。 师：月光下的母亲多么圣洁呀 。读母亲沉醉于，像一尊玉石雕像。接下来又讲什么呢？ 生：唱民歌，唱童谣。 师：自己来学习，怎样读这些歌谣。 生：自己学习。 师：放开声音读，两个人商议一下，用什么方式读。 生：读童谣。 师：看到更多形式读自己读，合作读 生：两个女学生对读。 师：读的时候，看最终一首，左面读前半句，右面读后半句。 生齐读。并拍手。 师：假如我们把词语颠倒一下读。 生：不够押韵，不够流畅。 师：谜语部分怎么展示？ 生：一学生读谜语部分。 师：两个人读更好，分角色读。 师：当
40、你们的妈妈 师：讲谜语吗？ 学生表演 缠着母亲，了解大人的心。月光下的母亲为我讲故事，你能把内容填空一下吗？ （）的歌谣，讲（）的故事； （）的歌谣，说（）的说话。 生： 师：请大家读最终一段。 生：读。 师：说一说你是怎么理解的？ 生：我变得有才智的人。、 生：母亲就像月光一样，启迪我们。 师：换一种方式，表达作者对母亲的感谢之情吗？用“她让明月”方式回答。 生：说这一段 师：题目是月光启蒙，为什么？作者在母亲的影响成为闻名的诗人。出示孙友田资料。儿子胜利了回到家见到老母亲，母子俩会有怎样的对话？ 生：妈妈多谢您的帮助下，我才能胜利/ 师：母亲会说什么呀？ 生：会来了，你是不是飞的太远了，我
41、是风筝。飞的太远。 生：根据你的指示回来了 师：把指示换成教化 生：不多，此时无声胜有声。 师：想像的情境温馨。当胜利时，看到母亲时，另一番情境。出示母亲患了老年痴呆症说什么呢？ 不要让学生说了，让孩子回味无穷母亲的笑，对孩子的笑 月光启蒙 无锡市胡埭中心小学杭咏雪 师板书课题。 师：伸出手和老师一起写“蒙”字。不要少写一横。 师：有谁知道，启蒙是什么意思？ 生：初学者学到入门的基本学问。 师：看来查过字典了。 师：母亲在这月光下为我做过些什么？ 生：讲故事、唱歌谣，猜谜语、唱童谣 师：谁情愿来读母亲给我唱歌谣的部分。 生读：童年的夏夜恒久是奇妙的，暑热散去了 师：不仅读好了，而且有感情。有一些词语来读一读，出示：