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1、听十五夜望月一课有感今天是第二次听文老师讲古诗，充满期待，也满载收获。 通过听课、评课激发了我对古诗这一文体教学的又一次新的 学习、探索，期待着这样的探索，能够逐步明晰古诗教学语 文核心价值的定位和思考。文老师的课留给我最直观的感受是真实、扎实、充实。 在整个教学过程中，文老师用诗意的语言、丰厚的学养、巧 妙的想象一次又一次地带领着孩子们在诵读中感受古诗的 韵律节奏，在想象中体悟诗人的望月怀人之情，在拓展中领 会诗文借景抒情的特点。纵观整节课的教学，文老师在古诗 教学核心价值的探寻、阅读能力的训练以及语用能力的涵养 方面进行了颇具价值的思考，细细解读，有以下几点值得我 们学习借鉴。第一，教师对
2、古诗的解读到位教学诗歌，必须对诗歌的解读合适到位；其次，教师还 应该通过教学，引发学生对诗歌更为丰富、更为多元的解读。 这里面所设计的相关阅读理论之运用，也考验老师和学生对 于诗歌语言的敏感度。课堂上，文老师给我们做了很好的示 范。文老师在课堂中重点引导学生理解地白、树栖鸦、湿桂 花、落谁家这几个词语的意思。在教学方法上，文老师没有 采用传统的借助注释和看图像想画面的方法，而是通过以旧 带新，迁移运用的方法引导学生理解词语。以中庭地白树 栖鸦为例，这是中秋月色的描写，为了更好的感受地白， 文老师设计了这样的问题：地白二字带给你怎样的感受？表 现了月光怎样的特点？你又联想到了哪些诗句？ ”文老师
3、带 领学生通过回忆李白的诗句“窗前明月光，疑是地上霜”，明 白“地白”就是“地上霜”，是照射在庭院里那一抹冷清的月 光，这样，清冷的感觉就扑面而来。用学生已有的知识学习 唤起对新词语理解，诗句中虽没有“月”字，但借助其他诗 句，搭建“意象”空间，伴随课件，学生展开想象，将诗句 中的景物幻化为眼中的画面，走入诗人创设的意境。第二，教学凸显古诗的价值每一首优秀的诗歌，文字背后必有着丰富的情绪和思想, 这是诗歌的非语言价值。诗歌教学，必须将这种价值提炼出 来，并内化为读者心中的力量。教学中为了帮助学生理解这 首诗的情感和意境文老师补充大量的诗句，希望通过想象， 激发学生思维，感受意象，达到读出画面、
4、理解诗意的学习 目标。例如，体悟望之情思，文老师提出：从这个望中你能 读出诗人什么情感吗？进而出示诗句“夕阳西下，断肠人在天涯一一马致远天净沙秋思“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽, 行人临发又开封。一一张籍秋思教师在通过诗句的补充，造就思维的留白，拓展读者想 象的空间，带领学生感受秋天的花木凋零，万物萧条，感受 身处在异乡的游子一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不 能与家人团聚。领悟夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，浓浓 的思念亲人的孤寂伤感之情。这不仅让学生积累了更多的 诗句，更是提供了一种走入诗境的方法，之后再让学生自读 入境就顺理成章了。第三，教法体现了文体的特征朱光潜先生说
5、过，自从文字出现以来，文学就成了少数 人的奢侈品。教学诗歌，便不能培养学生对诗歌形式的鉴赏 能力，否则，像古诗词一类的文体，将愈来愈成为古董而 为青年一代所抛弃。教学中，文老师抓住古诗的文体特征，引导学生读准字 音，读通句子，读出韵味和节奏，在读诗中了解平仄、押 韵的变化，初步感知韵律，抓住诗眼，了解诗人。例如，文 老师设计了如果把结尾改成，今夜我独望明月，无限秋思落 心头好不好，为什么？的环节，以此，训练学生的批判能 力，内化能力，即通过学习诗歌，领会诗歌的语言、意境以 及其中的情感力量，能对诗歌有自己的观点给看法让学生将 是各种表达的情感转换为自己的观点和看法。当然，回味之余，思考，文老师
6、的课也有几下几点值得 商榷的地方。例如，在教学中，学生多次将栖的读音读错， 这个时候需要老师停下来，等一等，可以出示栖字的两个 读音的不同解释，让学生结合语境，思考在这句诗中，栖 应该读哪个音？放入文中，多读几遍，加深印象，正所谓教 要教在学生的困难处。文中秋思的思字的读音也需要老 师再查阅资料，理解正音。还有，在介绍人诗人的身平、补 充资料，理解落字的用意时，要不要花那么多时间，花那 么多力气？要不要给学生诗人怀人的愁绪和学习诗人表 达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味，间接抒情。”的表达特 点？我以为，可以略去不要。因为小学古诗词教学不必引得 这么深，还因为，这样的引导学生也不一定能准确理解。
7、可 以让学生理解到整首诗表达了作者对家乡、对故人的思念就 够了。省下来的时间，可以让学生多读读、多背背；或者可以 拓展再读一首相关诗词；可以练习加上自己的想象，把这首诗 改写成有情趣的短文；还可以在教师的带领下,说一说有关中 秋节的风俗人情。从整堂课看，这是一节真实、扎实、充实的古诗词教学，给 了我们很多启示：小学古诗词教学，可以借鉴文老师的教学环 节,大体分四步走:初读，读通读顺，粗知大意;再读，疏通词句，浮 现画面，了解诗（词）意;三读,体会诗（词）情，交流感受，以读传情; 四读，品味语言，熟读成诵。我以为，小学古诗词教学,最要紧的是把学生带人情境，想 象画面，做到眼前有画面，心中有感受;最忌讳的是串讲词句, 逐句翻译,把活诗（词）教死。我非常欣赏文代福老师的古诗教学，他的教学求真求 实求活。上课的学生兴趣盎然，真读书，真思考,真交流，真练 习，总能学有所得;听课的教师都能听有所获，受到启发。希望 在今后的古诗词教学中，能与更多的老师学习交流，在古诗 词教学的教与学中，寻求一个美妙的平衡。