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1、天游峰的扫路人集体备课教案天游峰的扫路人教学反思 天游峰的扫路人第一课时教后反思 这节课的教学目标是：1、读通课文；2、学习字词；3、一读课文，了解天游峰的扫路人；4、品读其次自然段，了解天游峰的高与险，学习侧面描写的方法。导入学习还是要扣题而下，师生介绍天游峰，收获一个感性的相识。齐读课题，让学生了解这是一篇写人的文章。组织学生读上一轮课文，检查字词的自学状况，这是常规做法。在这过程中，指导学生写好“颇”、“褪”等字。第三个环节，给学生时间自读课文，思索：天游峰的扫路人是一个怎样的老人？然后师生一起来完成这一任务。有学生依据第3自然段说，这是一位艰苦朴实的老人；有学生依据第7自然段说，这是一
2、位勤勤恳恳的老人；有学生依据第10自然段说，这是一位酷爱大自然、酷爱生活的老人；有学生依据第10自然段说，这是一位无私奉献的老人；有学生依据第7自然段说，这是一位自强不息的老人。唐凯亮依据第6自然段发表看法，这是一位自由悠然的老人。我说：“是吗？”他还演读一番：“你看，老人不是自由悠然吗？”为了“打消他的嚣张气焰”，我发动大家一起来研读课文。联系第6自然段中的“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”，大家读一读第7自然段。学生读起了“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，我问：老人自由吗？悠然吗？我再引导学生比较写游客与老人的句子，圈出“可是”一词，再细细地品尝一番。实际状况是，我们班里的
3、孩子当时好像“脑筋转得慢”了，于是我请一位男生和一位女生来PK，读游客们的表现；等二人读完之后，我再“强调”说“可是”，学生们领悟了，这儿是把游客和扫路老人进行对比。我说：课文是怎么对比的呢？这儿的省略号是要说什么呢？学生做补充。我说，这儿运用的就是侧面描写，用游客反衬扫路老人的自强不息，毅力惊人，任劳任怨。我对唐凯亮说：“现在还能说扫路老人自由悠然吗？”他摇了摇头。我说，但是为什么老人的神态是如此的自由悠然呢？这须要我们“由表及里”地去思索，从他的神态看到他的内心。这一句启发了学生，有的说老人豁达开朗，有的说老人乐观自信，有的说老人有一种自强不息的精神。第四个环节是品读其次自然段，这个并不是
4、问题，通过体会比方句，学生能顺当地体会到天游峰高与险的特点。我有意说，这一自然段有三句话，每一句都表现了天游峰的高与险。学生们都点头，邵菲感觉到“有陷阱”，举手说，第三句不是。我说：真的不是？她马上反映过来：“不，我说错了，第三句也能表现天游峰的高与险。”我“不依不饶”：从哪里看出来的？她找出了“最终”一词。我再引导学生再读第7自然段，大家拿游客的表现来比较，深化地体会到了登上天游峰峰顶的不易。读过第2自然段，我引导学生思索：为什么要这么写天游峰呢？这与我们这篇写人的文章有什么关系呢？有学生刚好地发表看法，这也是侧面描写，为下文做了铺垫。有学生说了，这儿写天游峰越险，越能反衬出老人的自强不息、
5、毅力惊人。 天游峰的扫路人说课稿 今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书六年级下册第五单元天游峰的扫路人其次课时。下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个部分进行说课。一、说教材本单元的主题是感悟人生。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。天游峰的扫路人正是达成此目标的珍贵教材。这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人的形象，表现了我对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活看法的赞美。课文通过形象的比方，详细的数据，侧面
6、的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来呈现扫路老人的性格。课文语言优雅朴实，富含哲理。二、说学情六年级的学生已经驾驭了一些学习方法，具备了肯定的阅读实力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句但我们农村学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。三、说教学目标语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：（1）体
7、会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法。（2）有感情地朗读课文。教学重点因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。教学难点六年级小学生人生阅历不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有肯定的难度，因此我把“品尝老人话语中所蕴含的人生哲理”确定为教学难点。四、说教法“阅读是学生特性化的行为，是学生、老师、文本、编者之间对话的过程，不应以老师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，打算实行以
8、读代讲的形式，通过朗读、默读、阅读、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟老人的自信乐观、豁达开朗的特点，逐步培育学生创建性阅读和探究性阅读的实力。五、说学法语文课程标准中指出：要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培育学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培育主动探究的习惯；在小组沟通中引导学生学会合作与探究，培育勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。六、说教学流程共由复习导入明确任务
9、沟通展示整合提升读写结合五个环节组成。（一）复习导入第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对天游峰的扫路人已经有了初步的相识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好学问铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。（二）明确任务这节课的学习任务是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清晰的相识到本节课应当完成的详细目标，它是落实教学重点的主要途径。（三）沟通展示沟通展示分三个环节进行：自我完善小组沟通全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中沟通的打算。随后小组沟通
10、，（这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组沟通可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增加自信念，为全班展示打好基础。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组沟通的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。我估计学生在熟读课文的基础上，会填出自信、乐观、豁达开朗、热忱好客、朴实、健康、酷爱生活、酷爱自然等内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导
11、学生对他们进行确定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去想象天游峰的高与险；去感受天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格；培育学生的感受、理解、观赏和评价实力，落实教学重点。如填（乐观）的扫路人，孩子们会展示朗读这一段话：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自由悠然。”我适时问：“老人累吗？”孩子们即时答出：“累。因为他每天早晨扫上山，傍晚扫下山，联系上文，天游峰有九百多级，而他每天要扫一千八百多级，怎么会不累呢？”还有的学生会说：“不累。虽然他每天要扫一千八百多级，但他认为扫路当成是观赏
12、风景，充分体现了他的乐观。”然后，我出示天游峰高与险的句子：“天游峰武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下以前八百多级，那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”读完后，我这样问：“天游峰高吗？原委有多高？”学生回答：“天游峰有九百多级。”我接着引导：“是啊，九百多级，教学楼一楼的楼梯大约有20个台阶，那么就相当于45层楼那么高。”这时我出示天游峰的图片，让学生深切地感受到天游峰的高与险，反衬出老人的乐观。而后，我再引导学生朗读
13、老人质朴的语言，在有感情地朗读中，与文本、与作者、与编者发生共鸣。同时还引导学生学习作者通过语言描写，呈现人物性格特点的表达方法。（四）整合提升在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，从整体上感知天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格特点。并引导学生把目光投向四周，发觉生活中的“扫路人”；同时，也引导学生在自己的成长道路上，学习扫路人的自信乐观、豁达开朗。（五）品读感悟读写结合新课标中指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。假如我们满意于课堂上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，根据新课标的要求及学生的特点，我设计了“假如这位老人被评为感动中国年度人物，请你为他写一份颁奖词，颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。”从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活。八、说板书设计（自信乐观、豁达开朗）的扫路老人这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页