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1、功的原理教学设计示例之一滑轮教学设计示例之一 滑轮教学设计示例之一 （一）教学要求 1知道运用滑轮的好处。理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。 2会依据滑轮组的挂线推断滑轮组的省力状况，会依据要求，正确组装滑轮组。 （二）教具：学生分组试验。单个定滑轮和动滑轮、两个定滑轮和两个动滑轮的滑轮组、钩码、弹簧秤、细线绳、剪铁用剪刀、镊子、铁片。 （三）教学过程 一、复习提问 1杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。 2剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费劲杠杆？ 老师出示实物并进行演示。出示画有这两个杠杆的示意图的黑板。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。 剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图4
2、所示。 二、进行新课 引言：看课本图13-12。提问，我们用力向下拉绳子，国旗上升，你知道旗杆的顶部有什么装置吗？ 学生回答，老师总结：旗杆顶部有一个滑轮，滑轮是一个周边有槽的轮子。观看实物，引出本节内容并板书：“三、滑轮” 滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。 1定滑轮 (1)视察定滑轮，指出旗杆顶端装有一个定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。看课本图139，辨别哪个是定滑轮。老师边讲边演示。 (2)提问：运用定滑轮有什么好处？ (3)组织学生试验：按课本本节试验1要求进行。参照课本图13-10装置进行。 说明：重物用2个钩码表示，用弹簧秤测得的数值有两个，一是钩码重，另一个是通过定滑轮拉钩码时弹
3、簧秤的示数。 学生试验，老师巡回指导。 (4)总结：由学生依据自己的试验数值，得出并板书：“1定滑轮：运用定滑轮不省力，但能变更动力的方向”说明动力方向的变更。 2动滑轮： (1)看课本图13-9，分析乙图提起重物运用的滑轮与甲图中的定滑轮有何不同点？ 老师在学生探讨后小结：乙图中提起重物的滑轮是动滑轮。动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，甲图中人的拉力方向是向下的，运用乙图中的动滑轮提升重物人拉力的方向是竖直向上的。老师边讲边演示动滑轮提升重物。 (2)提问：运用动滑轮有什么好处？ (3)组织学生试验，按课本课文试验2参照图13-11进行试验。 说明：重物用3个钩码表示。用弹
4、簧秤测出钩码重。用弹簧秤通过动滑轮来拉钩码，读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。 学生试验，老师巡回指导。 (4)总结：由学生依据试验测得的数值分析得出，运用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。老师指出：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽视不计，从而得出访用动滑轮可以省一半力的结论。 板书：“2动滑轮：运用动滑轮可以省一半力” 说明此时钩码由两段绳子吊着，每段绳子只担当钩码重的一半。 3滑轮组 (1)提问：看课本图13-15，小女孩为什么能吊起一头牛犊？ 老师指出：小女孩要拉住比她体重大得多的牛犊，运用了由定滑轮和动滑轮组
5、合成的滑轮组。这样既节约了力，又能变更动力的方向。 板书：“3滑轮组： 由定滑轮和动滑轮组合成滑轮组” (2)提问：运用滑轮组的优点是什么？ (3)学生试验：按图5所示（出示小黑板或挂图）组装由2个定滑轮和2个动滑轮组成的滑轮组。重物用4个钩码表示。先用弹簧秤干脆挂钩码，称出物重。再用弹簧秤通过滑轮组拉钩码匀速上升，并读出弹簧秤的示数，即动力F的大小。探讨用滑轮组提起重物所用拉力大小（即动力）与物重之间的关系，并说明拉力的方向和重物移动方向。 电压教案示例之一 电压教案示例之一 (北京市第八中学章浩武) (一)教材人教社九年义务教化初中物理其次册 (二)教学目的 1知道电压的作用。知道电源是供
6、应电压的装置。 2知道电压的单位。能对电压的不同单位进行变换。 3记住干电池、家庭电路的电压值。 (三)教具 U形管连通器一个，干电池一节，小灯泡一个，开关一个，导线若干条。 (四)教学过程 1复习 (1)把一节干电池、小灯泡、开关放在示教板上，请一位同学按所画电路图，用导线将电路连接起来(连接电路之前，开关应当是断开的)。 (2)提问：什么叫电路，它由哪几部分组成？ 2引入新课 演示：闭合示教板上电路中的开关，灯泡亮了，说明电路中产生了电流。 提问：电流是怎样形成的？ 取下电路中的干电池，闭合开关，灯泡不发光。 提出问题：在这种状况下，为什么电路中不能形成电流，电源的作用是什么？ 3进行新课
7、 为了说明在什么状况下才能形成电流，我们先用水流作比方，看看水流是怎样形成的？ 提问：将装有水的U形管连通器的底部用止水钳夹住，两管内水面相平。打开止水钳，两管内的水会不会发生流淌？ 演示：向U形管左管内加水，使左管水面高出右管水面(图1)。(提问：打开止水钳，两管内的水会不会发生流淌，假如发生流淌，水怎样流淌？)打开止水钳，水从左管向右管流淌。 提出问题：为什么在连通器里的水面相平常，水不发生流淌，而在左管水面高时，水从左管流向它的右管？U形管中的水能不能持续不断地流淌？ (利用投影幻灯片或电脑设计程序表现出连通器水流的动态过程，反映出在这一过程中，水位的改变和连通器底部液片受到的压强改变的
8、状况。见图2所示。) 可见，水位差(又叫水压)是使水定向流淌形成水流的缘由。 下面我们再来看一看如图3所示的复合投影幻灯片(或用电脑设计程序表示出它的动态过程)。 甲图中A处的水位高于B处的水位，打开阀门，管中的水从A处通过涡轮向B处流淌，水的流淌使涡轮转动。A处的水面下降，B处的水面上升，当A、B两处水面相平常，水位相同，水停止流淌，涡轮不再转动，幻灯片要显示上述过程。可见，水位差(水压)使水管中形成水流。 现在，我们用一台抽水机不断地把水从B处抽到A处(如图3乙所示，将抽水机置入，同时表现出抽水的动态状况)、使A处的水总比B处的水位高，由于水管两端总保持肯定的水位差(水压)，于是水管内就有
9、持续的水流。 下面我们来看看图4所示的电路(示数板上接好的简洁电路)的状况。 电源的正极聚集有大量的正电荷，负极聚集有大量的负电荷，在电源的正、负极之间就产生了电压。这个电压使电路中电荷发生定向流淌，使正电荷从正极流向负极，或者使负电荷从负极流向正极，于是在电路中产生了电流。 可见，电压是使电路中形成电流的缘由。 在电路中，电源在工作时不断地使正极聚集正电荷，负极聚集负电荷，保持电路两端有肯定的电压，使电路中有持续的电流。电源是供应电压的装置。 板书：电压使电路中形成电流，电源是供应电压的装置。电压用符号U表示 在图3所示装置中，不同的抽水机可以在水管两端产生不同的水位差，即大小不同的水压。同
10、理，不同的电源可以在电路的两端产生大小不同的电压，为此，首先要确定电压的单位。在国际单位制里，电压的单位是伏特，简称伏(V)。此外，常用单位还有千伏(kV)、毫伏(mV)、微伏(V)等。介绍它们的换算关系。 板书：在国际单位制里，电压的单位是伏特(V) 看课本几种电压值的图。 要求记住的电压值有： 一节干电池电压：1.5伏。 家庭电路的电压：220伏。 对人体平安的电压：不高于36伏。 练习题： (1)电压使电路中形成_，_是供应电压的装置。 (2)220伏=_千伏=_毫伏。 4小结 这节课讲授的电压是电学中又一个重要的物理量。由于学问所限，我们用水流作比方讲解并描述了电压使电路中形成电流。电
11、源是供应电压的装置。要知道电压的单位，会进行单位变换。此外，还要记住干电池和家庭电路电压值。 (四)说明 1“电压”这堂课既是重点，又是难点，不易被学生驾驭。对于初学电学的学生来说，只要求知道电压是电路中形成电流的缘由，电源是供应电压的装置和电压的单位。至于电压的定义、公式和电压的单位伏特的物理意义留待中学再讲，在这节课内不要出现这些内容，否则因难度过大使学生不能接受。 2用水流作比方来讲电压，对于学生来说形象、生动，简单被学生所接受。在这里利用水压引出电压，从而相识电压使电路中形成电流。 3为了使学生便于理解，在讲水流的形成时，最好用复合幻灯片模拟出它的动态过程。有条件的，用电脑设计出程序，
12、将有更好的效果。 质量教案示例之一 质量教案示例之一 (一)教学目的 1知道质量的初步概念及其单位。 2知道物体的质量不随形态、状态和位置而变更。 3知道托盘天平和物理天平的构造及其运用方法。 (二）教具 老师演示用具：铁锤1把，大铁钉1个，盛有1分米3的纯水的烧杯1只，牙膏皮1块，装有冰块的带盖玻璃杯1只，托盘天平1台、物理天平1台，砝码1盒。 学生试验器材：托盘天平和砝码或物理天平和砝码。 (三)教学过程 一、引入课题 在课本第一、二章中，我们学习了力学中长度的测量、简洁的运动的初步学问，从第七章质量和密度至第十四章功，探讨的都是物理学中力学的内容。今日就学习质量这个物理量。 （板书：一、
13、质量） 二、讲新课 1质量 (1)通过对实物的视察，引入质量的概念。 请学生视察讲台、课桌。提问：它们是由什么东西组成的？讲台和课桌哪个的木材多？ 老师出示铁锤和铁钉让学生视察，使学生知道铁锤和铁钉都是由铁组成，但铁锤含有的铁比铁钉含的铁多。 讲解：讲台、课桌、铁锤、铁钉物理学中称为物体，组成这些物体的木材、铁叫“物质”。由上面的视察看出：讲台、课桌含有木材的多少不同；铁锤、铁钉含铁的多少也不同。物理学中用“质量”表示物体所含物质的多少。 （板书：1概念物体中含有物质的多少叫质量） (2)让学生通过视察，知道物体的质量不随形态、状态和位置而变更。 出示：一个牙膏皮。提问：(a)将它卷起来，形态
14、变了，它的质量变不变？(b)将它从南京带到北京，位置变了，它的质量变不变？装有冰块的带盖玻璃杯。提问：容器内的冰全部熔化成水，状态变了，它的质量变不变？ 学生回答后老师小结：只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变，可见物体的质量不随物体的形态、位置、状态而变更。 （板书：物体的质量不随它的形态、状态和位置而变更） 2质量的单位 (1)复习小学学过的重量的单位 提问：小学数学在表示物体重量时，常用哪些单位？ 学生回答，老师讲解：千克是国际上通用的质量单位，为了便利，还有比千克大的单位吨，比千克小的单位克、毫克。 板书：2单位：吨，千克、克、毫克） 出示：1分米3的纯水。介绍它的质量是1千克
15、。请学生看课本图7l“国际千克原器”。 (2)学生练习一些质量单位的换算 提问：质量的单位由大到小怎样换算？ （板书：1吨=103千克、1千克=103克、1克=103毫克） 请学生视察课本表格“一些物体的质量”。读出“大头针的质量、苹果的质量、鲸的质量”。 老师示范，学生完成课本本节后的练习(1)、(2)。 老师板书：大头针的质量=8.010-5千克=8.010-5103克=8.010-2克=80毫克。 请四位学生上黑板每人完成该练习的一个问题。 3质量的测量天平 (1)介绍常用测质量的器具 讲解：日常生活中买粮、买菜，称出的都是货物的质量。请学生看课本图72“常见的测质量的器具”。 提问：谁
16、能说出每种工具的主要优点？ 台秤、案秤运用便利；杆秤携带便利；电子秤能自动显示质量的价格。 老师出示：托盘天平和物理天平，介绍学校试验室与工厂化验室常用天平称质量。 (2)托盘天平的构造及运用方法 讲解：由于托盘天平运用较简便，先学习托盘天平的用法。 (a)托盘天平的构造 让学生将课桌上的托盘天平与课本图73比照，相识托盘天平主要部件的名称。 请一位学生上讲台利用托盘天平的实物说明托盘天平各主要部件的名称。 （板书：托盘天平的构造：底座、横梁、托盘、平衡螺母、指针、分度盘、游码、标尺） (b)天平标尺的零刻线、最大秤量值、最小刻度值 讲解：运用有刻度的工具，要先视察零刻线在哪里？量程多大？最小
17、刻度值多大？ 让学生视察课桌上的托盘天平，然后汇报上述三个问题的结果。 学生汇报，老师指出：由于标尺上零刻线在左边，游码放在标尺的零刻线处时，是游码的左边与“0”对齐，因此游码读数时以左边的线为准；天平的量程即最大秤量值就是这台天平配套砝码盒内砝码的总数加游码最大的读数所表示的质量；最小刻度值就是标尺上每小格表示的质量数。 (C)托盘天平的调整 讲解：托盘天平是较精密的称质量工具，运用前要先调整，先把游码放在零刻线处，再调整横梁平衡。 （板书：托盘天平的调整） 老师边讲边示范，老师调一步，学生跟着调一步。 老师指出：由常见跷跷板的道理知道，指针偏左，右边平衡螺母向右调；指针偏右，右边平衡螺母向
18、左调；在调整横梁平衡时，如指针在分度盘中心左右摇摆的格数相等，横梁也平衡；天平调好后，左右天平盘不能互换。 (d)天平的运用 让全班阅读课本天平的运用方法部分。 提问：如何用调好的托盘天平或物理天平称一个铁块的质量？ （板书：天平的运用） 师生探讨后归纳：用调好的天平称物体质量的方法：铁块放左盘，砝码放右盘；向天平盘加砝码要由大到小逐步替换；铁块质量等于砝码和游码的质量数相加；测量结束后，砝码放回砝码盒，游码移回零刻线。 (3)介绍物理天平 (a)物理天平的构造 讲解：试验室也常用物理天平称质量。引导学生看课本图74，比照讲台上物理天平的实物，说出物理天平各主要部件的名称。 （板书：物理天平的
19、构造） (b)物理天平的调整 老师边讲边演示：物理天平运用前要先调整底板上的底脚螺钉，让重垂线的小锤尖端跟底板上小锥体的尖端正对，使底板水平；然后再调整横梁上平衡螺母，使横梁平衡。 (C)物理天平的运用 讲解：视察物理天平的零刻线，最大秤量值，最小刻度值及用调好的物理天平称质量方法与托盘天平相同。 (4)天平的运用留意事项 引导学生看课本天平运用要留意的事项。 三、布置作业 课本“学到了什么”1(1)、(2)。 注：文中涉及课本为人教版初中物理第一册 电功教案示例之二 电功教案示例之二 （一）教学目的 1驾驭电功的概念：知道电流做功的常见形式是推动机械做功，使导体发热发光等；理解电功的公式（W
20、=UIt）和单位（焦）；能综合欧姆定律和电功公式计算用电器（只限于一个）的电功。 2知道电度表的用途和读数方法。 （二）教具 1课本上电流做功把砝码提起来的试验装置；电键一只。 2电动玩具汽车一只。 3带灯座的小灯泡（或电阻丝）一只。 4电度表挂图（或实物）。 （三）教学过程 引言在前几章中，我们学习了电路的连接方法，引入了反映电路工作状态的几个物理量椧坏缌鳌缪购偷缱瑁?约罢庑康南嗷叵禇椗纺范?伞庑?际堑缪幕?丁诘谝徊嶂形颐茄芯苛肆晕锾遄龉奈侍猓?敲矗?缌髂茏龉穑肯匀唬?谌粘?詈蜕?校?罅康墓魇怯傻缌髯龉?赐瓿傻摹裉欤?颐且?暗氖牵旱缌髯龉心男氐恪跹?扑愕缌髯龅墓? 璤（板书：第九章电功和电功
21、率） 首先学习电流做功问题。 （板书：电功） 1复习提问 （l）过去学过力可以做功，怎样才算力对物体做了功？（答：力使物体在力的方向上移动一段距离，就算力对物体做了功） （2）你能举出日常见到的做功的例子吗？ （老师引导学生答：水流推动水轮机做功，汽车、电车的牵引力带动车辆行驶做功等。） 2讲授新课 （1）电流可以做功：电车的牵引力实际是由电动机产生的，电动机是通了电流才工作的。所以，电车行驶，事实上是电流做功的结果。 （演示：玩具电动汽车的行驶） （2）电流做功的表现形式是多种多样的：电流通过电动机可以做功，那么电流通过电灯时发光。电流通过电炉时发热，算不算做功呢？ 在这里我们应把“功”的概
22、念加以扩大。用电动机移动物体或使机械转动，是电流做功的一种表现。电流使导体发热、发光，是电流做功的又一种表现。总之，电流做功的现象许多，例如电流通过电铃发声，电子表显示数字，电视机显示图像等，都是电流做功的表现。 （3）电流做功多少跟什么有关系？ 演示课本图91的试验时，电流和电压应采纳大型的示教电表来显示。试验分两步： 用变阻器变更电流和电压，视察在相同时间内做功的多少。 首先指明：砝码被提升越高，表示电流做功越多。 先将变阻器滑片移至某位置（使接入电阻较大），闭合电键，视察砝码上升的时间和高度（通电时间由电键限制），并登记电流、电压值。 再将变阻器滑片移至另一位置（使接人电阻较小），闭合电
23、键，视察相同时间砝码上升的高度，并登记电压、电流值。 比较两次试验，得出： 在相同时间内，电压和电流越大，电流做功越大。 保持电压和电流不变，通电时间越长，电流做功越多。 （这一步可以不做试验，干脆推出。） 指出：上述试验，所得出的电功与电压、电流和通电时间的关系，是定性关系。假如把试验做得精确些，可以得出：电功跟电流、电压、通电时间都是正比关系。假如电压U用伏做单位，电流I的单位用安，时间t的单位用秒，电功W的单位用焦，则有 WUIt 应当提示学生留意两点：一是公式中的W、U、I均指电路中同一段电路（即某个用电器）而言；二是W、U、I、t必需统一采纳国际单位制。 （4）电功的计算。 （把课本
24、图91的试验装置中的电动机换成小灯泡，做两次变更电压（取整数）电流的试验，通电时间都取10秒钟。让学生视察灯泡的亮度，并依据试验数据计算两次电流做功的大小） 提问：把重为1牛的物体举高1米所做的功是多少？（答：l焦）这些功假如由电动机完成，那么，电流所做的功是不是1焦呢？ （引导学生分析：电流做功的表现是多种多样的，电流通过电动机时，除了提举重物做功外，电流也会发热做功，因此电流的功为这两部分功的和。这就是课本图9l的试验不定量的缘由。因此在选用电动机时，发热愈小的效率愈高。） 列举常用电器工作时，1分钟能做的功：如手电灯泡为几十焦，照明灯泡为几百至几千焦，洗衣机为几万焦。 由于焦这个单位很小
25、，生活中常用“度”作电功的单位： l度=3.6106焦。 （5）电能表（俗称电度表）。 出示电度表挂图（或实物）。让学生视察并读出读数。 指出电流做功时，表的转盘就转动（盘的边缘有个红点显示转动），每转3000转，耗电1度。表面上最终的数字是小数点后的一位数。 最终结合课本图94介绍1度电的作用，对学生进行节约用电的教化。 3巩固练习 （1）电流做功有哪些表现？（列举常见的实例来说明）电功的大小由什么确定？ （2）把同一个灯泡先后接到220伏和110伏的电路中，则电流在相同时间内所做的电功之比： A21；B12；C41；D14。 （3）一盏电灯所用的电压是36伏，电流是1.5安，通电50分钟，
26、电流做了多少功？ （4）一个电炉通电4小时耗电6度，所用的电压是200伏，通过电炉丝的电流是多少？ 这四道题应预先写在黑板上。让学生在课堂上回答和计算。学生回答第2题，可能有争议，有的选A，有的选C，老师可让选C的学生说明理由，然后提问：对同一个用电器只变更电压，而不变更电流是否可能？对不同阻值的用电器，电压相同时电流是否相同了引导学生用电功公式结合欧姆定律分析问题；对同一用电器IU，因此U增2倍，I亦增2倍，故W增4倍；对不同R的电热器，U相同时，I与R成反比，故W亦与R成正比） 4家庭作业 假如巩固练习第3、4题在课堂上没有时间完成，可留为作业，课本习题一第1题也可留做作业。 5板书设计
27、第九章电功和电功率 电功 电流做功的各种表现： 电动机牵引物体或带动机器转动 电炉发热 电灯发光 凡是通过电流引起的任何改变，都是电流做功的表。电功大小与什么有关？ 电功公式W=UIt 留意：公式中各个量是对同一段电路而言。 各个量应统一采纳国际单位制单位。 电功单位：焦 常用单位：度 1度=3.6106焦 电度表用来测定电功的一种仪表。 （四）设想、体会 这节课的内容，表面上看较简洁。学生学习也不会有什么困难，事实上隐含着两个疑点：一个是从力学的功过渡到电功，另一个是由定性试验后干脆给出电功公式。但这两点都不能用扩展学问的方法去解决，而只能从现象的分析中加深学生的印象，使学生达到表观上的驾驭
28、。 例如，教学中强调：电流做功要引起各种改变，或牵引物体运动、或发热、发光、发声，或引起化学反应，凡是电流引起的任何改变，都是电流做功的表现。反之，假如电流不引起任何改变，例如电流通过电阻很小，甚至电阻为零（超导体）的导体，不产生热效应，也不产生其它效应，则虽有电流但都不做功。这样学生虽然没有驾驭电功的概念的内涵（电能转换为其它形式的能），却驾驭了电功的全部外延。 又如，引出电功公式后，在教学中加了一个电流通过灯泡做功的试验和计算。这个试验和课本图91的试验可起到相辅相成的作用：图9l为电流通过电动机提起的砝码做功，这个。试验为电流产生热做功。图9l的试验为定性地探究电功与什么有关，为引出电功
29、公式提出依据，这个试验则是承认电功公式正确，定量地测量和计算，以加深巩固电功学问。这样就弥补了定性试验引出定量关系之不足，也从力和热两方面显示了电功的效果。 在新课授完后，支配了四道巩固练习题，其目的一方面是小结、巩固这节课的学问，另一方面是综合应用所学学问培育学生分析和解决问题的实力。例如，电功与电压、电流和时间三个量有关，探究它们间的关系时，在物理学探讨中总是让其它量保持不变，让应变量随一个自变量而改变，依此类推。这是物理学探讨问题的基本方法。在电功的试验中，电压和电流却是同时改变以引起电功改变的。这就要联系到欧姆定律来分析。学生常易犯的错误如电压（或电流）增大2倍，电功亦增大2倍。这是由于孤立分析、顾此失彼所致，本题即为订正这种错误而设计的。 引出电功公式后，提示学生留意公式中各量应对同一电路取值并且要统一单位，这也是学生简单忽视的。 注：本教案依据的是人教初中物理教材第一册第九章 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页