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1、第一单元学会聆听第一节音乐与人生(第一课时)根本思路 本单元的学习，既是学生学习音乐鉴赏的出发点，也是他们最终提高音乐审美能力的归宿点，是音乐鉴赏教学活动的“纲。这个时代的学生们，可能有自己崇拜的偶像，或歌星，或演唱组合，一开始就发自内心地喜欢听教材内容的人不多。虽然第一节内容较多，但由于师生是第一次见面，有必要对学生进行正确的引导，所以这些内容又上必要的。为此第一节我们方案用两课时完成。 课题 学会聆听第一节音乐与人生第一课时 教学内容 一、学习导言、格言、散文。 二、认识音乐根本要素、音乐形式要素。 三、鉴赏琵琶协奏曲?草原小姐妹?第一局部?草原牧歌?。 教学目标 一、通过?草原小姐妹?小
2、散文的学习，使学生认识到，对音乐的感悟、表现和创造是人类的一种根本素质的能力。高质量的人生，应该用音乐美化自己人生的道理，从而激发和培养学生学习音乐鉴赏的兴趣和信心。 二、初步认识音乐要素的根本内容。 三、聆听?草原放牧?，感受形式要素。 教学重点一、认识音乐要素、音乐形式要素的根本内容。 二、通过鉴赏作品?草原牧歌?认识局部音乐形式要素是怎样发挥作用的？ 教学难点 认识音乐形式要素节奏、力度、速度、旋律的艺术作用。教学过程 一、组织教学 1、教师告诉自己姓名。2、要求学生每次上课要带书、带笔。3、进教室后不要高声喧哗。不能在课桌上写画。4、鼓励学生多参与。设计意图：培养上课习惯和欣赏音乐的习
3、惯。二、导入：谈话导入问：音乐与人生有什么关系？设计意图：引起注意和思考。三、 认识音乐鉴赏的相关知识一学习导言、格言和散文1、集体读导言2、解释孔子格言：“兴于诗，立于礼，成于乐教师补充。“兴于诗，人的修养从学诗歌开始；“立于礼，自立从学礼仪开始；“成于乐，完美人生从音乐开始。3、音乐科代表朗诵散文。师：追求高质量生活情趣的人，应该用音乐来美化自己的人生。也许我们不是作曲家、音乐家，但我们可以听、可以看、可以鉴赏。怎样把自己培养成为一位能听懂音乐的人呢？对音乐的感悟以及表现和创造都是人类的一种根本素质，大家有那么多的知识积累，如果学习一些音乐鉴赏知识，学会聆听，我们就会成为听懂音乐的人，从而
4、丰富我们的生活情趣，提高我们的生活质量。设计意图：激发学习鉴赏音乐的兴趣，找学习动力，刺激学习方向。二初步学习音乐要素及音乐语言1、学生阅读教材第8页第一、第二自然段。2、师生回忆所学知识：音乐的“根本要素有：音的上下、长短、强弱。音色：常用的“形式要素有：节奏、旋律、和声、音色、力度、速度、调式、曲式、织体等。“音乐语言是凭借音乐的形式来表现人类情感的艺术手段。3、依据教材上所例如运用讲授法着重讲解节奏、力度和速度。节奏：节奏是指音乐运动的长短和强弱，是构成音乐的第一要素。所用例如见教材第八页力度：音乐中音量的强弱程度。速度：音乐进行中的快慢程度。设计意图：为今后学习鉴赏音乐奠定知识根底。四
5、、鉴赏?草原牧歌?一比照、聆听?草原放牧?第一主题音乐和第二主题音乐。1、分别打出两个主题的节奏。师：给节奏配合上上下起伏的乐音，加上力度、速度的变化，按一定的关系连接起来就为我们塑造了生动的画面，带来了美感。2、比照听、唱两个主题音乐。3、介绍几个蒙古舞蹈动作或观看蒙古族舞蹈1掌形和提、压腕。2播放?草原放牧?第一主题音乐，在音乐的伴奏下做提、压腕动作。设计意图：感受音乐形式要素节奏、力度、速度和旋律、调式等要素的艺术成效，加深音乐记忆，培养和激发持久兴趣。五、拓展再次完整聆听?草原放牧?思考“拓展与研究第1、2、5题和第3题有关?草原放牧?的工程。完整播放音乐，学生思考后提问答复，教师做以
6、鼓励为主的补充和评价，并做好记录，作为形成性评价的材料之一。设计意图：通过作题，学生也能认识到自己的进步，培养学习鉴赏音乐的信心。第一节 音乐与人生第二课时课题 学会聆听音乐与人生第二课时教学内容一、?第六悲怆交响曲?二、?长江之歌?教学目标一、进一步认识和熟悉音乐的形式要素。二、聆听?第六悲怆交响曲?第四乐章，通过与?草原放牧?的比照欣赏，感受音乐要素在这两部作品中所发挥的不同的艺术作用。三、听赏?长江之歌?，探究音乐的各形式要素在这首作品中发挥的艺术功能，使学生进一步掌握聆听音乐的方法。教学重点通过比照欣赏，感受音乐要素在?草原放牧?和?第六悲怆交响曲?第四乐章这两部作品中所发挥的不同的艺
7、术作用。教学难点分析、探究音乐的形式要素在不同的作品中表达出的不同的特点。教学过程一、导入：顾第一课内容，转入本课教学1、课前播放?草原放牧?的音乐。2、上课后提问刚刚播放的乐曲的名字是什么？乐曲表达了什么样的情绪特点？让学生答复。3、提问法复习音乐的形式要素。设计意图：通过“温故而知新到达知识系统化的掌握，为下面将要学习的内容做一个铺垫。二、新课：一欣赏?第六悲怆交响曲?第四乐章1、用“讲授法简介作者、背景。2、用“视唱法熟记主部主题。3、完整地欣赏作品1提出问题：A、曲表达了什么样的情绪？ B、了音乐后能让你联想到些什么？2欣赏音乐，并将音响与解说有机结合。设计意图：1、有利于对作品的感受
8、与理解2、主题是交响乐的灵魂，是乐曲开展的根底，熟记主题可加深对乐曲的理解和感受，同时，又培养了音乐的记忆力。3、欣赏中依据教材分析，做适当提示，促使完成音乐语言在内心的释读。(二)比照听赏?草原放牧?和?第六悲怆交响曲?第四乐章1、听赏?草原放牧?和?第六悲怆交响曲?音乐片段，让学生比较两首作品的力度和速度有何不同？2、唱?第六悲怆交响曲?第四乐章的第一主题，画出旋律线，与?草原放牧?的第一主题进行比较，感受两段音乐不同的旋律特点。?草原放牧?的第一主题的旋律线上节课已一画过。3、标出?第六悲怆交响曲?第四乐章第一、二主题的节奏，拍击节奏，与?草原放牧?的节奏进行比较，体验两段音乐不同的节奏
9、特点。4、复听乐曲的第一局部，并让学生用手指表示出第一、二主题。设计意图：通过比照欣赏，使学生更清楚、更方便地认识音乐的形式要素在表达音乐情感时发挥的重要作用。三欣赏?长江之歌?1、教师安排学生自己阅读教科书中关于作品介绍。2、让学生诵读歌词，体会歌词的含义。3、作品欣赏1完整地欣赏歌曲，感受作品的情绪特点。2学唱歌曲的第一乐段，引导学生说出歌曲旋律、节奏的特点。3复听歌曲听前提出问题并鼓励学生跟录音一起唱。A、歌曲的速度、力度有什么特点？B、歌曲的结构是怎样的？ 设计意图：有利于对作品的感受与理解，引导学生逐步学会自己分析、感受和理解乐曲，提高学生鉴赏音乐的能力。四拓展思考、完成拓展与探究的
10、1，3，5题。展与探究局部的1，3两题，让学生自己把课上分析、讨论的结果填入书上相应的表格里。拓展与探究局部的第5题，采用提问的形式完成，学生答复后老师再做适当的补充。设计意图：拓展与探究的第一、第三，旨在引导学生完整地感受、体验、理解音乐作品本身。拓展与探究局部的第五题，旨在引导学生在聆听音乐的根底上，初步掌握一些欣赏音乐的方法，并且从理论上知道一些欣赏音乐的根本常识。第二单元 腔调情韵-多彩的民歌第二节 高亢的西北腔课题 高亢的西北腔课时 一时课教学内容 一、?上去高山望平川?青海民歌二、?刨洋芋?山西民歌三、?脚夫调?陕西民歌教学目标一、通过对西北民歌的学习与探究，激发学生喜爱民歌，弘扬
11、民族音乐文化的热情。感受民歌“原生性的质朴美。二、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受、体验西北民歌的风格特点，认识“花儿、“信天游等民歌体裁。三、探究民歌的创作手法：“鱼咬尾、“起、承、转、合等。教学重点一、认真细致地聆听三首民歌，感受、体验、理解三首民歌的内容、感、风格及其创作方法，并在此根底上做适当的审美评价。 二、了解民歌体裁 “花儿与“信天游。教学难点一、 感受、体验西北民歌的风格特征。 二、探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。 教材分析 人民音乐家冼星海说过：“民歌是中国音乐的中心局部，要了解中国音乐，必须研究民歌。民歌是人民表达自己感情的口头创作。民歌反
12、映的是最底层、最普通的人民的心声，因此在内容上有鲜明的人民性。每个民族都有自己的民歌，并以多样化的体裁、歌唱形式和内容，反映本民族特有的历史、民俗、性格、情趣和文化传统。民歌的起源和音乐的历史一样久远。早在原始社会就伴随着人类的狩猎、搬运、祭祀、仪式等活动而萌生。它与人类一切生活实践始终保持着密切的关系。那些反映生产和生活的民歌却流传至今，成为珍贵的历史资料和艺术珍品。因此，马克思说“民歌是惟一的历史传说和编年史。民歌的创作和演唱以即兴性为根本特征，同一首民歌曲调因不同的唱词，可以随兴所至地发挥，有所创新，有所变化。?上去高山望平川?是“河湟花儿的代表曲目，在全国各地颇具影响，声誉极高。这首歌
13、的歌词采用“民间格律诗的形式和手法写成。其典型特征是采用“双句双字尾的格式。这首歌的旋律高亢开阔、自由舒缓，富有西北民歌的典型特点?刨洋芋?这首歌生动地表现了农民的劳动生活。在表现主题时用叙事的口吻，先表达刨洋芋的过程，最后再抒发收获后的喜悦心情。整首歌曲在写实的根底上含蓄地表露了劳动者也是歌唱者的内心世界。可以说是借景抒情的一首佳作。?脚夫调?又名?拉骆驼?，是陕北“信天游中的代表曲目。它主要流行于陕北的绥德、米脂一带。“信天游是陕北人民喜爱的一种山歌。由于它常常可以用同一个旋律反复演唱多段歌词，所以在民间有“信天游，不断头，断了头，穷人就无法解忧愁的说法。教学过程 课前准备：播放民歌?山丹
14、丹花开红艳艳?。设计意图：营造民歌气氛一、导入师生唱西北民歌?山丹丹花开红艳艳?片段。1、刚刚听到的歌曲曲名是什吗？?山丹丹花开红艳艳?。2、会唱的同学跟老师一起领唱，合唱局部在老师的指挥下全体合唱。会唱的多唱，不会唱的也能唱。3、导入新课。设计意图：1、从熟悉的民歌入手，冗余度高，提高学习兴趣。2、心情愉悦的情感交流，用歌声活泼课堂，让学生感受激情和爱。“先声夺人活泼课堂气氛。3、全体参与，既面向全体，又照顾到歌唱根底好的学生，师生平等、人人平等。营造轻松、和谐开放的课堂教学气氛。二、探究西北民歌的风格特点。一以测试的方式在教材的“拓展与探究的第4题的地图上找出西北五省的地理位置。1、学生找
15、五省位置，并用“晋、陕、宁、甘、青等简称填写在相应位置。2、用谈话法、讨论法答复：西北的自然风貌、生产方式，以及西北人的语言、性格特征。设计意图：1、运用知识复现法，通过做题，让学生明白，地理环境影响人的性格、生产方式、语言，这一切都与民歌的风格形成有关。2、渗透民族文化意识，为下一步做铺垫。二欣赏青海民歌?上去高山望平川?1、集体朗诵歌词，了解歌曲所表达的情绪？借景抒情。 2、感知音乐的表现手法，聆听歌曲：、曲的旋律有什么特点？旋律高亢悠扬、开阔，起伏大、用了什么演唱方法？假声、 节奏怎样？节奏自由，句末最为明显。师： ?上去高山望平川?是声誉极高、流传甚广的“河湟花儿的代表曲目，属山歌的一
16、种。设计意图：1、通过聆听和思考发现：旋律高亢、节奏自由等特点。2、引导学生探究“花儿的风格特征。感受民间歌手演唱时，运用的方言、衬词衬腔、发声方法认识这首歌，富有西北民歌的典型特点。认识“花儿这种山歌体裁。关于“民歌体裁这一知识点，放在本单元结束总结时再精讲。三欣赏山西民歌?刨洋芋?1、朗诵歌词，了解歌曲所表达的情绪； 2、第一次聆听歌曲：歌曲有几句？四句3、跟唱歌曲两遍：用方言找出句与句之间相同的地方。第一第二句：头相同，尾不同；第二第四尾同头不同设计意图：1、感受收获后的喜悦心情和幽默、幽默的情绪。2、探究民歌创作手法“换头合尾|、“合头换尾、“鱼咬尾等。3、感受和理解四句旋律“统一中有
17、变化，变化中有统一的美感。四引导学生总结西北民歌的风格特点1、“脚夫、“婆姨是什么意思？“脚夫又称“赶脚的或“脚户哥。脚夫是以为他人运送生活用品为生的劳动阶层。2、边听边思考：1、歌曲有几句上下两句2、音乐情绪怎样？第一句上行，第二句下行师：?脚夫调?又名?拉骆驼?，是陕北“信天游中的代表曲目。它主要流行于陕北的绥德、米脂一带。“信天游是陕北人民喜爱的一种山歌。由于它常常可以用同一个旋律反复演唱多段歌词，所以在民间有“信天游，不断头，断了头，穷人就无法解忧愁的说法。设计意图：1、探究“信天游的风格特点。2、了解“脚夫 常年赶者牲口行走在黄土高原的沟壑，在寂寞无助中，借景抒情，消愁解闷的心情。3
18、、理解第一句旋律上扬的原因是唱“景，第二句下行是因为唱得是郁闷的“心情；“情与“景、“上行与“下行形成比照。五测试题1、西北地区的民歌旋律、节奏怎样？高亢悠长，起伏大；节奏自由、舒展。2、表现了西北人民什么样的性格特征？粗暴豪放的性格特征。3、歌曲内容大都表现什么阶层的生活？平民生活。4、师：民歌中对家园的赞颂、对生活的热爱，感情质朴，自然真切，反映群众情感，平民色彩浓厚。设计意图：1、运用口头检查法和直观检查法，根据测试题检查本节课的教学目标完成情况。2、让学生明白，民歌的美就在于她的：“原生性。人们情绪的宣泄和抒发都包含在高亢的歌声中，表达和渗透着传统的民族文化和民族精神。文化与情感之中，
19、易接近，贴近民众。三、拓展与升华民歌的开展与继续学习。1、举例说说你还知道哪些西北民歌？教师和学生都说自己知道的民歌。教师唱出所说的所有民歌片段好似赛歌。2、听王宏伟的?西部放歌?、彭丽媛的?刮春风?根据学生具体情况和课堂时间，作为机动内容。3、同教材上的民歌有何关系？现代民歌的创作手法和演唱方法艺术性、时代性更强，教材上的民歌更质朴、纯真，靠口传心授繁衍至今；民歌素材是创作的源泉。设计意图：1、拓展学生的视野，激发学生继续学习民歌的愿望，进一步感悟民歌的真谛。2、引导学生用动态的、开展的审美意识鉴赏民歌，使我们的学生能受到开放的、最正确的音乐教育生态气候的滋润。为终生喜爱和学习音乐奠定根底。
20、第三节 独特的民族风教学目标1、引导学生感受、体验蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的民族风格。2、认识长调、囊玛、爱情歌曲等民歌体裁。3、初步懂得民歌与人们的生活地域、生活方式、经济形态、文化传统、语言语音等因素有紧密关系，也是形成起民族风格的重要原因。教学内容1、?辽阔的草原?、?宗巴朗松?、?牡丹汗?。2、蒙古族、藏族、维吾尔族的民歌特征。重点和难点?宗巴朗松?。理解这三首民歌的民族风格。教学方法欣赏法、谈话法、表演法等。相关准备多媒体设备、?独特的民族风?课件等。课时安排 一课时教学过程一、组织教学，师生问好。教师演示本课课件，出示课题。二、问题探究1、请学生列举西北地区少数民族的概况及民歌。
21、2、教师点评。三、作品鉴赏一?辽阔的草原?1、引导学生阅读屏幕文字，了解蒙古族民歌根本知识。蒙古族民歌的体裁众多，其中以长调和短调最具代表性。长调的旋律舒展悠长，节奏自由，句幅宽大，富有浓郁的草原气息。短调的结构规整，节奏整齐，句幅短窄，字多腔少，具有表达性的特征。2、完整地聆听歌曲。3、请同学谈谈感受。4、教师点评。自古以来，蒙古族人民在中国北方的草原地带，过着逐水草而居的游牧生活。这种生活条件、经济形态决定了蒙古族音乐属于中国北方游牧民族草原音乐文化的范畴。这首歌表现了蒙古族年轻牧民对爱情生活的珍视和追求。从旋律上看，开阔悠长，延绵起伏，给人以气息宽广、颇具草原特色的印象。5、学唱歌曲的片
22、段二?宗巴朗松?1、引导学生阅读屏幕文字，了解藏族音乐的知识。藏族音乐可分民间音乐、宗教音乐和宫廷音乐三大类。民间音乐中又分为民歌、歌舞音乐、说唱音乐、戏曲音乐、和器乐五类。在民歌中，山歌的音域宽广，节奏自由，旋律欺负较大且悠长高亢；劳动歌的节奏鲜明，与劳动动作紧密配合，有的那么节奏较自由。爱情歌中有的神情，有的开阔自由。2、提问：藏族民歌知多少？请1-2名学生谈谈。3、聆听歌曲。4、囊玛介绍是藏族的一种传统歌舞，主要流传于拉萨、日喀那么、江孜等地。音乐根本由三个局部组成：中速的引子、慢板的歌曲、快板的舞曲。歌曲的歌词根本上是六字句，中间夹有较多的衬字。歌曲的节奏舒展，旋律优美典雅，本歌就是囊
23、玛中的歌曲。5、复听歌曲。6、请学生分析歌词，谈谈其中的丰富内涵。7、外表上看，歌词是在写景、写实，但其深层内容却蕴含着深刻的哲理：人需要用高尚的道德修养来充实自己、提高自己，只要道德高尚的人，才有众多的朋友和他接近。藏族同胞在演唱歌曲时，常伴有礼让、鞠躬之类的简单动作呢。8、学习藏族舞的动作。9、边听边舞。10、请学生用自己的语言谈谈听藏族歌曲的感受。三?牡丹汗?1、引导学生看屏幕文字，了解维吾尔族音乐的根本知识。维吾尔族音乐继承了古代西域地区的传统，吸收了中原音乐、印度音乐、波斯阿拉伯音乐的有益营养。其歌词寓意深刻；衬词有长有短，发挥着重要的作用；旋律生动活泼、热情奔放。2、聆听歌曲。3、
24、教师简介“爱情歌曲。维吾尔族民歌可分为爱情歌曲、劳动歌曲、历史歌曲、习俗性歌曲。爱情歌曲多反映青年男女的坚贞爱情和对抗旧社会封建婚姻制度的内容。本歌是属于爱情歌曲，它劝人们要选择好人交朋友，对爱情要专一。4、复听歌曲并留意伴奏的鼓声，说说它的节奏。5、教师点评，把歌曲伴奏中的节奏型抽出作练习。6、欣赏一些相关的图片。四、拓展探究讨论题:结合前面的欣赏，思考民族音乐的产生与开展，与该民族的生活地域、生活方式、经济形态、文化传统、文化交流等因素有什么关系?五、课堂小结请一名学生小结本课主要收获。教后感1、对少数民族的民歌，重在引导学生去感受、体验、认识、理解其音乐风格，因此安排了必要的音乐实践活动
25、。例如：聆听、模唱、舞蹈、拍节奏等。2、注意引导学生梳理、归纳本课的一些音乐知识。3、教学过程中不要忽略培养学生的音乐分析和探究能力第四节 醇厚的中原韵教学目标1、聆听?沂蒙山小调?、?王大娘钉缸?和?孟姜女哭长城?，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格，有进一步学习的愿望。2、探究这几首民歌的创作方法鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法，了解中原民歌的体裁、调式和音阶，认识民歌的变异性特征。3、认识民歌与创作歌曲之间的区别，了解民歌与专业音乐创作的关系。教材分析?沂蒙山小调?又名?沂蒙山好风光?，是一首带有山歌风味的小调，最初流传在山东临沂地区，后传遍全国。20世纪40年代，抗日战争正处于相持
26、阶段。在山东沂蒙地区出现了一个一再与抗日武装为敌的反动武装组织黄沙会。为了揭露黄沙会的反动面目，山东抗日军政大学第一分校文工团的音乐工作者，选用传统民歌?十二月调?的旋律，填上?打黄沙会?的歌词，歌曲很快在鲁南地区传播开来。后来，有人将?打黄沙会?的歌词改为赞美沂蒙风光的内容，歌名定为?沂蒙山小调?。?沂蒙山小调?由四个乐句构成。每个乐句两小节。除了第四乐句外，前三句的节奏根本相同，而第四乐句的变化也是为了歌曲最终的稳定需要。因此，其结构形式工整、严谨，具有方整性的特征。从音乐的逻辑上看，每个乐句的尾部都有一个依势下行的拖腔，并且四句拖腔的结音依次收束在re、do、la、sol这四个音上。这种
27、运行方式，不仅加强了旋律的歌唱性，更确立了旋律开展中“起承转合的功能地位。这首歌曲，在音响资源中提供了两个演唱版本。其一是由王世慧演唱的。她采用方言、按原小调的四四拍演唱，在风格上表现得高亢嘹亮、粗暴豪放，乡土味颇浓。其二是由彭丽媛演唱的是这首歌的一个变体三四拍。演唱时不仅在速度上有所变化，处理得也比较细腻，在风格上显得轻快活泼，热情洋溢。?王大娘钉缸?在河南昌邓县、息县、商城、固始一带，流行着一种民间歌舞形式地花鼓。这种地花鼓多由一旦一丑合作表演。其演唱内容多为北方各地流传的生活小调。?王大娘钉缸?就是其中颇具代表性的一首歌舞曲。地花鼓之所以受到广阔老百姓的喜爱，一来是因为它真实地反映人民群
28、众的生活，表现了老百姓的真实情感和对生活的现实性追求；二来是它的表演形式生动活泼，诙谐幽默，富于亲切感。?王大娘钉缸?彩用了上下句的结构形式写成。从整体上看，上下句均为个小节，彼此照应，显得工整平衡。如果从上下句的局部看，它们的唱词与衬词局部，明显地增强了歌曲的明快、轻松，诙谐和的色彩。从旋律的运行逻辑上看，上句的歌词局部，结音落在徵sol音上，其衬词局部，结音落在商re音上，给人以不稳定的感觉；下句的歌词局部，结音落在宫do音上，明显地产生了开展下行的动力需要，其衬词局部，结音回到调式主音徵sol音上，给人以完满结束的感觉。这首歌曲的旋律，成为?好汉歌?的创作素材。这在一定程度上说明了民歌乃
29、是作曲家的创作源泉之一。?孟姜女哭长城?孟姜女的故事家喻户晓。它深刻地揭露了封建社会残酷的徭役制度带给普通老百姓的只能是痛苦的生活和悲惨的命运。?孟姜女?这首歌产生之源头本在江苏。它的歌词采用了“四季体的写法。其内容概括简练。歌曲的旋律情绪压抑而悲伤。流传到河北以后，发生了“同体性的变异。歌词以“十二月体为根底，故事内容显得翔实而细致，而歌曲旋律那么在江苏民歌的原有根底上“加花装饰，显得更加婉转、绵延不断。这种“同体变异的现象，可以让人们明显地看到：专业的或半专业的民间艺人进行了艺术上的再加工和再创造。与?沂蒙山小调?相比，?孟姜女哭长城?这首歌也采用了“起承转合的四句式结构。但是?孟姜女哭长
30、城?的四句，采用了“商徵羽徵的结音顺序。徵音的两次出现，都有一定的稳定感觉。所以，它更多地保存了两句式向四句式过渡的痕迹。而?沂蒙山小调?的四个结音，是按“商宫羽徵的逻辑顺序开展的。它更明显地表现了“起承转合四句式的结构形态。教学重点了解中原民歌的体裁、调式及“鱼咬尾和“起承转合的创作手法，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。教学过程导语：同学们，上节课我们欣赏了各具特色的蒙古族、藏族和维吾尔族民歌，了解了这些民族的人民所创造的灿烂的民族文化。今天，让我们一起走进中原大地，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和独特风格。中原地处太行山以南，燕山以南，黄河下游，以华北中原为主，温带气候，受季风影响。
31、我们首先来了解、欣赏一首在全国广为流传的山东民歌?沂蒙山小调?。授新课： 一、?沂蒙山小调?1、简介山东民歌?沂蒙山小调?。提问：这首民歌表现了怎样的思想内容和情绪？由几个乐句构成？是什么调式？提问：前句的最后一个字就是后句开头的字，在文学创作中叫作什么？2欣赏?沂蒙山小调?由王世慧演唱，学生带着问题欣赏后谈感受。提示：乐句间同音相连，是我国音乐创作中手法“鱼咬尾，这首新民歌虽标为“小调，但由于其旋律舒展，感情奔放，而带有明显的山歌风格。提示：这首民歌创作采用了“起承转合四句式的结构方法。3欣赏彭丽媛演唱的?沂蒙山小调?。提问：与王世慧演唱的版本有什么不同？在节拍、语言、速度、伴奏和风格方面作
32、一比较。2、河南民歌?王大娘钉缸?1、哼唱河南民歌?王大娘钉缸?的旋律。提问：?王大娘钉缸?的旋律与哪首影视歌曲的旋律有相似之处？歌曲是什么调式？2、欣赏河南民歌?王大娘钉缸?，说说用什么乐器伴奏？谈谈听后感受。3、聆听?好汉歌?，与?王大娘钉缸?的旋律进行比较，初步认识：、民歌与创作歌曲之间的差异：在于不受某种专业作曲技法的支配，是劳动人民自发的口头创作；其旋律和歌词并非固定不变，在长期的流传过程中会不断地得到加工而有所开展及变化；不借助于记谱法，而主要依*人民群众口耳相传；不表达作曲者的个性特征，但具有鲜明的民族风格和地方风格。专业音乐创作与民歌之间的关系。?王大娘钉缸?的旋律是?好汉歌?
33、的创作素材，在一定程度上说明民歌仍然是作曲家的创作源泉之一。3、河北民歌?孟姜女哭长城?孟姜女的故事家喻户晓。它深刻地揭露了封建社会残酷的徭役制度带给老百姓的只能是痛苦的生活和悲惨的命运。1、请学生讲述?孟姜女?的故事。2随录音哼唱江苏民歌?孟姜女?片段，初步感受歌曲的情绪。提问：?孟姜女?这首歌如何划分乐句？它的前一句句尾与后一句的句头是怎样衔接的？这种旋律开展手法叫什么？3聆听河北民歌?孟姜女哭长城?， 提问：河北民歌?孟姜女哭长城?的旋律、伴奏和演唱风格有什么特点？提问：比较江苏民歌?孟姜女?的旋律，与河北民歌?孟姜女哭长城?的旋律有何异同？想一想为什么会发生这样的变化？ 河北民歌?孟姜
34、女哭长城?产生的源头本在江苏，歌曲的旋律情绪压抑而悲伤。流传到河北以后，旋律在江苏民歌的原有根底上“加花装饰，发生了“同体性的变异，这就是民歌的变异性特征。提醒学生注意每句的落音，进一步认识、探究“起承转合四句式的民间音乐创作方法。4、师生共同归纳民歌的音乐特点和中原地区民歌的音乐特征1民歌在音乐上都具有本民族本地区的风格特色，民歌的旋律与该民族、该地区的语言密切结合，因而最容易在本地区流传。某民族或某地区的民歌，其音乐特点常在音阶、调式或节拍等方面明显地表现出来。民歌的节拍、节奏形式十分丰富，而且与生活情致、生产劳动关系密切，民歌的曲式结构一般都比较短小，篇幅长的歌词常用同一旋律不断作反复。
35、2中原地区民歌的音乐特征：体裁：小调最丰富；调式：徴、调式最多、其次是宫调式；音阶：六声、七声为多。5、拓展与探究1、第2题、第3题已在前面学习、欣赏中结合完成。2在第1题、第4题、第5题中根据自己选择完成其中两道题。3一起完成第5题。可根据学生实际情况，只完成“鱼咬尾的创作方法，或采用老师给节奏，学生创作旋律的方式，适当降低难度。第五节 飘逸的南国风教学构思1、?飘逸的南国风?是本教材第二单元腔调情韵多彩的民歌的最后一节，因而这节课一方面重点感受与掌握南方民歌的风格特征，另一方面带着学生探讨民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因是本节课考虑的重点。2、?普通高中音乐课程标准?中指出
36、：“兴趣是学习音乐的根本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。怎样才能让学生更好的真正的感受南方民歌的风格特点呢？我根据教材以及本地学生的实际情况，重组和整合了教材，溶入了较为熟悉的江苏民歌?茉莉花?和局部广东民歌，采用与西北民歌的音乐风格比照、分析的手段，引导学生从熟悉的民歌来感受南方民歌的音乐特点，拓展探究东莞本地的民歌，关注及弘扬外乡文化。3、本节课中，重视音乐艺术的实践过程和情感体验，在愉悦-乐趣-兴趣-情感的教学过程中，提高学生的鉴赏审美能力。教学目标1、聆听?弥渡山歌?、?对鸟?、?幸福歌?，感受、体验歌曲的音乐情绪，认识南方民歌的风格特征。2、深入
37、认识民歌的民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因等问题。教学内容1、?弥渡山歌?、?对鸟?、?幸福歌?。2、有关民歌的音乐知识。教学重点、难点?弥渡山歌?。理解这三首民歌的民族风格和地方风格。教学方法欣赏法、谈话法、表演法等。相关准备多媒体设备、?飘逸的南国风?课件等。课时安排 一课时教学过程一、组织教学，师生问好。教师演示本课课件，出示课题。二、问题导入1、请学生看地图，说说是我国的哪个省，知道哪些景点和民歌。2、教师点评。云南，这里风景优美，气候宜人，少数民族云集。民歌特别丰富并有着独特的民族风格和地方风格。三、作品鉴赏一?弥渡山歌?1、教师给学生介绍云南弥渡，欣赏云南风景图片。弥渡地
38、处滇西高原。北部有云岭和怒山，南部有哀牢山和无量山，加上相距不远的大理石林和洱海，可谓依山傍水、景色宜人。正因为这里山清水秀，所以也是蕴藏民歌的大好地方。南诏铁柱南诏铁柱置于弥渡县城西约6公里的铁柱庙内，欲称天尊柱，现存大殿建于清康熙四年(公元1665年)。悬挂“威镇昆弥金匾。大殿达三阁五殿，建筑规模巨大，是弥渡县至今保存较好的古建筑群。五台大寺五台大寺位于弥渡县城东南40公里左右的五台山上，明初开山建殿，清壅正年间增建，光绪3年(公元1877年)重修。大殿达三阁五殿，建筑规模巨大，是弥渡县至今保存较好的古建筑群。2、聆听歌曲，说说歌曲的哪一句给你留下了特别深刻的印象？3、请2-3名同学谈。4
39、、教师点评。是一首赞美爱情的山歌。歌词用了比兴的手法，暗示着爱情的道路上的艰难曲折。旋律由三局部组成：起-平-落。起即引腔，这种长音在南方民歌中常见。如?小河淌水?。5、学唱歌曲。6、聆听?小河淌水?二?对鸟?1、聆听歌曲，学学其中的方言。2、请1-2名学生学方言。3、简介歌曲。在我国，以对花为题材的民歌到处都有，而以对鸟为题材的民歌，全国仅此一首。音乐上分两局部，四个乐句，按起承转合的方式运转。音乐清新爽朗、真切自然，颇具有纯真的色彩。4、复听，要求学生轻声跟唱。5、欣赏有关图片。6、聆听?采茶舞曲?。三?幸福歌?1、介绍湖北天门。天门历史悠久，曾有灿烂的石江河文化，是全国最大的棉乡，天门是
40、全国内地最大的侨乡，天门是全国久负盛名的文化之乡，如楚国令尹子文，世界文化名人茶圣陆羽，明代竟陵派文学创始人钟惺，谭元春，清朝状元蒋立镛等人物。2、聆听歌曲。3、讨论歌曲的风味。4、教师点评。歌曲的旋律吸取了湖北农民劳动时所唱“媷草歌的音调，以天门民歌的音乐素材为骨架，糅进荆东地区的两种特征性音调5 1 2 1 5和3 5 6 5 3 。演唱上一领众和，情绪热烈欢快，充满乐观向上的激情。5、引导学生注意衬词局部进行复听。6、唱衬词局部。7、聆听?龙船调?。8、引导学生阅读课本37页第二段文字，了解南方民歌的根本特征。早在春秋战国时期，我国南方就已经广泛流行着“楚声和“吴声，楚声是长江中下游两湖
41、一带的民歌；吴声那么是长江下游江浙一带的民歌。它们的风格与北方民歌的风格形成了鲜明的对照。南方民歌的歌词都比较含蓄、内在，善用比、兴；其旋律多表现得婉转、流畅、细腻、抒情。四、归纳概括1、阅读书本37页第一段文字，讨论民歌的民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因等问题?因为地理环境、生活习俗、语言特点、文化传统、审美观念等因素的影响，一个民族或一个地区的民歌，在其内容、音调、结构、音乐特点、演唱形式等方面，会表现出相对稳定的特征，这种特征就是某个民族或某个地区的民歌的民族风格或地方风格。不同民族、不同地方的民歌会具有不同的民族风格或地方风格。2、教师点评。1民歌的民族风格、地方风格，主要表
42、现在歌词内容、节奏、旋律、调式、结构、演唱形式、伴奏乐器等因素上。2影响民歌民族风格、地方风格的主要原因，多为人们生活的地域环境、经济开展、生活条件、风俗习惯、语言特点、文化传统、文化交流、审美观念等因素。3同一民族的民歌，由于分布地区的不同，在音乐风格上也会有明显的差异。因为该民族的民歌会受到当地音乐文化的影响，民族风格和地方风格相交融，最终造成音乐风格发生变化的结果。五、课堂小结让每个小组推荐一名学生谈本课主要收获。六、课外拓展完成表格曲目音乐情绪演唱形式伴奏乐器方言属地地域环境生活条件文化背景及交流教后感1、本课聆听中要引导学生关注音乐风格的问题。2、教师为了更好的帮助学生初步对“民歌的
43、民族风格和地方风格形成概念性的认识，要安排课外的拓展探究作业。第三单元 鼓舞弦动-丰富的民间器乐第六节 鼓乐铿锵教材分析?鼓乐铿锵?是普通高中课程标准实验教科书?音乐鉴赏?中第三单元“丰富的民间器乐第六节的内容。本课选取了“打溜子与“鼓吹乐两首清锣鼓为重点欣赏内容。旨在引导学生感受体验我国具有代表性的几种民间器乐，由于小学初中阶段对打击乐有了初步了解，因此本课倾重于认识了解其音乐体裁演奏形式风格特征及社会功能等，进而在鉴赏更多的民间器乐方面能举一反三。教学目标1、通过欣赏，感受鼓乐的非凡魅力；通过活动，培养学生创新协作能力。2、掌握“打溜子“鼓吹乐概念，学会简单的节奏打击，了解“螺蛳结顶和“对
44、偶的创作手法。3、引导学生关注民间音乐文化活动，促进学生了解社会，认识社会。教学重点 “打溜子“鼓吹乐概念的掌握。教学难点关注对音乐兴趣的培养，改变学习方式。设计理念1、表达以审美为核心，注重艺术实践，通过聆听、讨论、演奏、创编等形式引导学生主动参与音乐实践，感受鼓乐之美，加深对民间音乐的体验，感悟音乐要素在音乐表现中的作用。2、以“鼓为主线，从听鼓赏鼓用鼓玩鼓四个方面进行授课，综合美术戏曲舞蹈等姊妹艺术，培养对音乐的感受力想象力，拓宽学生艺术视野。 3、通过为寓言故事创编节奏，培养学生的创新能力。教学过程一、组织教学，师生问好。教师演示本课课件，出示课题。二、阅读材料，欣赏图片，了解土家族。主要分布在湖北恩施土家族苗族自治州、长阳和湖南湘西土家族苗族自治州等地。土家族的民族称谓始于十至十三世纪，民族语言称作“毕兹卡而汉语叫作“土家，其含义都为“本地人。土家族的族源，众说不一。有“公元前316年秦灭巴后，土家族为巴人后裔说；也有“认为是八、九世纪左右，来自贵州的某部乌蛮的后裔说；还有“认为是湘西土著与巴人、汉人融合说。但从土家族在丧葬、祈雨、以虎为图腾等习俗和围篝火歌舞的方式来看，土家族与羌族和与羌族有着密切血缘关系的彝族，都有着假设干共同之处。由此可见，土家族与古羌部族的关系是密不可分的。在宗教信仰方面，也以信奉道教、佛教为主，有着浓厚的“天人合一的生