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1、浅谈课堂问题的有效设计浅谈课堂教学中的有效对话一石激起千层浪浅谈课堂问题的有效设计浙江温州市忠义外国语学校（ 325000） 陈萌课堂提问是课堂教学的重要手段之一，好的课堂提问就是一种教学艺术，“凡善教者，必善问”，问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺当完成：一旦问题提得不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，老师也将处于尴尬局面之中。那么怎样进行有效的课堂问题设计呢？笔者在执教雪地里的小画家一课时，进行了两种不同的教学设计和尝试，对于课堂有效问题进行了初步的探讨。一、有效问题从优化情景创设、激发乐学爱好中起先问题的设计要抓住孩子“乐玩”的天性，
2、激发爱好，在开心的氛围中进入情境。教学设计一：孩子们，你们见过下雪的景象么？今日就让我们一起重温下雪的漂亮景象。（课件出示：多幅雪景图伴着音乐接连出现。）下雪的景致是漂亮而富有意境的，但对于南方的学生来说，下雪却不得不说是一件罕有的生活体验。因此单从下雪美景的画面人手难以引起孩子的共鸣和激情，缺乏深层的体验和真实的情感。教学设计二：冬天来了，天气越来越冷，但我们班的小挚友上课还是笑眯眯，精神满满的，冬爷爷让老师给笑眯眯的小挚友们带来一份礼物，瞧！你望见了什么？（雪景图片，营造下雪的气氛）哇，雪地里可真美丽，还很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由发言）收到这份礼物，小挚友们可真兴奋啊，你们肯
3、定会忍不住说“下雪啦，下雪啦。”（轻声读得特殊棒！我听出了你的欢快。）下雪啦，不仅小挚友们很快乐，小动物们也很兴奋，瞧，他们来了（出示：雪地里来了一群小画家。）将“雪景”作为礼物既勾起了他们收到礼物的欢乐心情，更拉近了孩子与文本间的距离，切实从孩子爱玩乐的天性动身，抓住了下雪的体验对于孩子来说，不是雪花很美很梦幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的欢乐。这种倚靠孩子天性、抓住孩子爱好、贴近孩子心灵的情景创设，引起了他们对课文的爱好。二、有效问题在优化课堂任务、彰显梯度教学中深化针对学生不同的接受实力，关注个体差异，在问题设计上要彰显梯度教学。梯度教学既能让孩子深层接近文本，又能让他们跳一跳，摘“苹果
4、”，学习效果自然不言而喻。在两堂课中，笔者设计了两种不同的教学形式。(语文教学论文)许多时候，老师在问题的设计上，过多地注意了结果，却忽视了过程的重要性；过多地注意了实效，却忽视了儿童的趣味性，过多地注意了“我要得到什么”，却忽视了“孩子须要什么”，于是这样的思索引领着我变更了自己的教学策略。策略一：从已知到未知，充溢了自信和求知“小画家们也迫不及待想相识小挚友们了呢，那就让我们快快打开课本第123页，第一次读课文总会遇到不相识的生字宝宝，那可怎么办？”孩子对于已知的情感是自信的基础，孩子对于未知的情感是探究的追求，由已知的阅历走进未知的世界，是孩子乐学的前提。笔者首先抛出一个问题“第一次读课
5、文总会遇到不相识的生字宝宝，那可怎么办？”激活了孩子求知和探究的欲望，孩子们纷纷举手说着自己的方法，有读拼音，有问同桌，还有问问老师，形式多样，这不仅是方法的沟通，更是为孩子在已知和未知之间搭建了“探究学习方法”桥梁。策略二：一步一个脚印设计问题，让学生跳一跳，摘苹果生本课堂要求我们不仅要关注上课主动发言、乐于学习的学生，更加须要关注到在学习上存在肯定困难的学生。在文本阅读上引发学生爱好是基本，同时在文本问题的设计上留意难度、梯度，更能使得全体学生全情投入阅读之中。（一）问题设计体现启发性，留意难度提问就是要调动学生思索，让学生跳一跳摘苹果。也就是说，问题解决所须要的要超过学生原有的学问层面，
6、但又不能远离。不能过于简洁，不能引发学生思索：也不能过难，让学生如坠云里雾里，反而导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。提问应能让学生调动已有学问和方法，通过努力来解决新的问题，并能体现特性，呈现创建力。（二）问题设计体现层次性，留意梯度特级老师钱梦龙说过：“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度，这样，同学们就好像登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”如雪地里的小画家的设计中，在文本的朗读，设计了如下三个梯度：1、读课文，拿起笔，圈圈小画家的名字。（动手动脑，增加了对文本的熟知度。）2
7、、训练句式：你能不能用这样的句式来说说，出示“雪地里的小画家有_，有_，有_，还有_。”（在原有基础上有肯定的提高，训练对句式的驾驭，训练句子的完整表达。）3、请四位小挚友来当当能干的小画家读一读，找找他们都画了什么？（通过朗读来反复接触文本，提升朗读实力的同时，使得学生对于文本有进一步了解。）4、“冬爷爷的生日礼物”情景创设。（与文本对比阅读，激发孩子再一次品读的爱好，并进一步思索，探究其中的奇妙。）教学不仅要让学生学会解决问题，驾驭方法，更重要的是培育学生发觉和提出问题的实力。课堂提问是一门学问，没有固定的模式，只有不断摸索实践，才能提高自身教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂教学的有效性。