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1、太阳第二课时教学实录 教案教学设计望月（其次课时）教学实录望月（其次课时）教学实录 望月（其次课时）教学实录 主题：其次届情智语文教学论坛观摩课 执教：张康桥 学生：溧阳试验小学双语班五（6）班 一 师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？ 生：没有。（齐） 师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？ 生：没有。（齐） 师：呵呵，是的，白天，外面还下着雨，所以没看到月亮。那么，你有没有看到过月景呢？（学生齐说有）谁来说说？ 生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个特别光明的盘子一样。 师：月亮如月盘。 生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。 师：月亮似银边，若隐
2、若现。 生：我在奶奶家的阳台上看月亮，不管月亮是圆圆的，还是半圆的，或者只有一丝银边，我都觉得月亮是一个充溢奇妙的地方。 师：充溢奇妙，充溢憧憬。 生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。 师：月亮如玉盘、似银边，如金环，引人遐想，让人憧憬。让我们先和月亮打个招呼吧，搞点创意哦。 生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑） 生：月亮，你真美丽，希望你一天比一天漂亮。 师：深切的关怀，美妙的祝福。 生：广寒宫，你真美丽。我希望长大以后能成为航天员，飞上月球，去找寻神话中的嫦娥。（众笑） 师：找到幻想中的嫦娥，有幻想，很好。 生：月亮啊，你好，我想知道你究竟是荒芜之地，还
3、是如神话中写得那样充溢奇妙。 二 师：月亮啊，你究竟是代表着荒芜还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今日我们一起接着来学习。学生读齐读课题（很响）。 师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑）学生再读课题（很好）。 师：那么，在这篇课文中，我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的？他们看到了什么、想到了什么？找出写月亮的句子，多读读，你感受到什么、又想到了什么？（板书“我”、诗人、小外甥） （学生自读课文，老师巡察指导，组织沟通。） 师：你感受到什么，想到什么？ 生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。 生：我从他们背的诗里面，的确感受到月亮是漂亮的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也
4、特别喜爱月亮，中秋夜的时候，我和爸爸、妈妈一起赏月，也会背一些写月亮的诗。感觉很美。 师：是的，是月亮的漂亮引起了很多人的赞美。 生：我也体会到了作者和小外甥特别博学。 生：我看到了长江上的漂亮月景。 师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？ 生：月亮是特别淘气的。正如刚才同学们读的，月亮像天的眼睛，圆圆地睁大，又偷偷地闭上，真是淘气。 生：我感觉到月亮是养分露。第12小节写道：“诗和月亮一起，沐浴着我们”，这里的沐浴就像被养分露滋润一样。 师：月光如养分般滋润心田。 生：我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星，每个人感受不一样，所以我觉得月亮是多面性的。 师：我信任还有不同的感受。同
5、样的月亮，同样的月亮，为什么不同的人却有着如此不同的感受呢？ 生：因为他们在写诗的时候，他们所处的环境不同，所以看月亮的角度也不一样，所以感受也不同。 师：环境不同。 生：因为人们在看月亮的时候，心情各不一样。 师：心情不同。 生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。 师：观念不同。 生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。 师：是啊。环境、心境、观念、想法个不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你觉得这样的月亮像什么呢？ 三 生：我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉，为大地镀上一层银色，所以月亮
6、像装饰品。 师：你的想象特别奇妙。 生：我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品，而且本身也是特别漂亮的。因为月光洒落在长江里，就像千点万点晶莹闪耀的光斑在跳动，月亮制造了很多漂亮，所以月亮是漂亮的。 师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。 生：（读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流淌的江水中，有千点万点晶莹闪耀的光斑在跳动。” 师：你特殊关注“千点万点”、“晶莹闪耀”，但让我感觉有点吵，再请个同学来读读。（另一学生再读，很好，众鼓掌。） 师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。） 师：你觉得这里的月光像什么？ 生：她像一缕月光从天上飘下来。 师：如青纱漫舞，真
7、美。 生：月光像一个淘气的孩子。 师：恩，如孩子在游戏。 生：从某种程度上说，月亮像一般剪刀，因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。 师：月光如剪刀，剪出最漂亮的图案。 生：月亮在这里就像是一件艺术品，它还象是一件装饰品。它不仅自己美，还装扮别人，使两岸的芦荡、树林和山峰更美了，所以我觉得它不仅是一件艺术品，更是一件装饰品。 师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。 生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。 生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位精彩的画家。 师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？ 生：月亮行走在天空的脚步声。 生：两岸树林里发出
8、的沙沙声，还有江水的流淌声，汇成了一首漂亮的月光曲。 生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。 师：这是月光流泻的声音。 生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪耀的光斑跳动的声音。 师：那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。 （指名学生配望月的君音乐读，读得特别美。读完一会儿后掌声雷动。） 师：那么小外甥听到了什么？ 生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。 生：月亮用奇妙的歌声唤醒了小外甥。 生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。 生：月亮那如母亲般慈爱的叫声，叫醒了小外甥。 生：或许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。 师：月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼喊或梦的牵引，唤醒了小
9、外甥。这是多么奇妙的境界。你来读一读。 生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好） 师：哦，刚醒。 生：（读）是月亮把我叫醒的。 师：把我的耳朵叫醒了。 生：（读）是月亮把我叫醒的。 师：把我的眼睛叫醒了。 生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响） 师：把我吓醒了。（众听课老师笑） 生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好） 师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？ 四 生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。 师：唤醒了诗情。 生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。 师：不知是月亮唤醒了诗人，还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊，在月光下，他们看到了什么、想到了什么？ 生：诗人看到了月亮，想
10、到了自己的亲人。 师：比如，想到弟弟，（引读“明月几时有，把酒问青天”。） 生：月亮如玉盘，想起了小时候的欢乐。 师：小时候的华蜜。（引读“少时不识月，呼作白玉盘”。） 生：诗人看到了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。 师：一份殷切的思乡之情，所以他说（引读“床前明月光，疑是地上霜”。） 师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？ （学生读书） 师：我信任在同学们心中，还有许很多多写月亮的诗。谁来读，也可以背诵你心中的诗。 生：海上生明月，天际共此时。 生：深林人不知，明月来相照。 生：举杯邀明月，对影成三人。 师：这月光这些诗就像长长的省略号，留在我们的心里
11、。这月光，这诗，“我”和小外甥又是怎样来读得呢？ （一学生读611自然段） 师：真像两个人在背诗，活灵活现。谁再来读。 （再指名读。配乐古曲春江花月夜，总体读得很好，但第13自然段不到位。老师请全体女生读第13自然段，又请一学生读，很好。） 师：这是怎样的沐浴呢？ 生：这是在诗的海洋中的沐浴。 生：这是温顺的沐浴。 生：这是开心的沐浴。 生：这是在美丽的字里行间的滋润。 师：是啊，这是开心而暖和的沐浴，这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里，这样的月亮像什么？ 生：或许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。 师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。 生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。 师：是
12、的，像征着团聚的桌子。 生：像一根纽带，诗人和家人虽然相隔很远，月光像纽带联系着彼此的惦念，这样纽带是漂亮的。 生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的挚友。 生：月亮就像亲人的笑脸，好象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。 师：是啊，月亮代表我的心。 五 师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？ 生：月亮像眼睛，天的眼睛。 师：你来读读。（生读，读得不好。） 师：你知道什么叫绘声绘色吗？ 生：知道。 师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。） 师：我听到了绘声，你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。（再指名读） 师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮
13、是什么？ 生：月亮是天眼。喜爱看大地，喜爱看和善的人。 生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。 生：月亮是一个充溢着奇妙的童话。 生：月亮是一位启蒙老师，给小外甥装上了想象的翅膀。 生：月亮是一本神奇的书。小外甥学到了很多的诗。 师：啊，同学们说得也是绘声绘色，那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。（一学生读） 师：恩，他怎么说的？ 生：打了一个呵欠。 师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。 （生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。） 师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？ （学生打个一个呵欠，读得很好，众笑声一片。） 师：这是真正的绘声绘色。 师：接下
14、来就难读了。（课件出示最终一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？ （指名读最终一小节，漏了一个词“注视”，再请学生读。） 师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片） 生：舅舅看着月亮出神，表情好象特别困难，好像在想某些事情。 师：那他在想什么呢？ 生：或许在想小外甥的话。 生：舅舅现在想那段闲聊。 师：或许是吧，这段闲聊里有什么呢？（下课哨声响） 生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。 师：我想也是的，编一个童话。下课。 （学生没有反应，众听课老师笑，然后掌声响起。） 水其次课时教学实录水其次课时教学实录 水其次课时教学实录 南京市晓庄学院第一试验小学刘荃 师：上节课，同学们
15、初步阅读了这篇课文，生字词会写了吗？打开默写本，听写词语。 第一个词语：贮存 其次个词：勺（老师出示象形文字） 第三个词语，挂在母亲的腰带上，成了华蜜，权威的象征钥匙。 出示核对。 出示：水，成了村子里最宝贵的东西。 齐读。 师 四个太阳其次课时教学设计 四个太阳其次课时教学设计 【教学目标】 、能流利、有感情地朗读课文，并背诵喜爱的段落。 、能在读中体会作者想象之美，感悟小挚友的美妙心愿。 、能在读中发展思维、想象、表达实力。 【教学重、难点】 朗读课文，体会作者想象之美，感悟小挚友的美妙心愿。 【课前打算】 多媒体课件，生字卡片。 【教学过程】 一、指导写字，导入新课 、会视察、分析： 同
16、学们，这节课我们接着学习十八课四个太阳（老师板书课题，边指导学生写阳字），阳字怎么写呢？这个字是左右结构，左窄右宽，左边是个双耳。伸出你的手指和老师写写，先写横撇弯钩,稍稍斜向上，再写竖，可别忘了，它是垂露竖，右边是个什么字呢？（学生回答：是个日字）。 、写端正、美丽： 你们能把它写端正、美丽吗？快快打开书82页，在我会写中找到这个字，先描红，再各写两个。起先吧！（师随机评价：你坐得真端正。你的字写得不错！叫什么名字！我记住了） 二、初读课文，整体感知 、自读，读正确、流利： 你们的字写得真美丽！信任你们课文也会学得更好，你能把课文读正确、流利吗？(学生自信的回答：能）真是自信的孩子，就自由的
17、起先读吧！、抽生读，整体感知： 你们读得真流利，情愿读给大家听听吗？老师请四个小挚友来接读课文，没请到的没关系，你们还有更重要的任务呢？大家边看、边听、边想，课文中的小挚友给不同的季节画了哪几个太阳？ 你觉得他们读得怎样？（生生评价） 你们听得仔细，评得也不错。你能告知老师，课文中的小挚友给不同的季节画了哪几个太阳。（老师依据学生的回答出示课件绿太阳、黄太阳、红太阳、彩色的太阳） 三、以学定教，感悟心愿 你最喜爱那个太阳呢？找出你喜爱的太阳对应的自然段自由的读读，读出你的喜爱。老师发觉有的同学脸上露出了满足的笑容，你肯定特别喜爱那个太阳，能告知老师吗？（老师依据学生的回答，以学定教） 第一自然
18、段的教学 、（老师抽生读）你能读读吗？ 、（老师引导学生联系生活实际去感受）。感谢你！请坐，你们想夏天到了，一个红红的太阳挂在天上，你有什么感觉？（预料学生会说：很热、心里不舒适、难过） 太阳是大家的其次课时教学设计 【设计理念】 诗歌的语言是精练的。学习诗歌最重要的是朗读和想象，在朗读、想象中进入诗歌所营造的意境中去，在读中意会、读中感悟，在读中积累语言，培育语感。在本课教学中我引导学生自读自悟，在评读范读创读中点亮书声琅琅的课堂;我激发学生大胆想象，在拓展说话写话中丰富课堂;我重组教材，在板块教学中敏捷课堂。 【学习目标】 1、相识彤、陪2个生字，会写彤、霞、陪、趁4个生字，正确读写红彤彤
19、、晚霞、睡梦等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵部分章节。 3、懂得地球是人类共同的家园，太阳是大家的，人类应友好相处。 【教学过程】 一、音乐导入，激趣揭题 1、课前播放种太阳的课件。刚才我们观赏了一首特别欢快的歌曲，知道歌名吗? 2、今日我们就来学习一首与太阳有关的现代诗，题目是太阳是大家的 3、读了课题，你觉得这里的大家会指哪些人? 4、同学们说得都很有道理，课文也向我们作出了回答。让我们抓紧打开语文书106页来读一读吧。第一次读这首诗老师有个要求，希望大家放声读，留意读准字音、读通句子、标出小节。快快起先吧! 伴随着种太阳的音乐进入课堂，既活跃了课堂气氛，又很自然地为揭题效
20、劳，歌词内容更为后来的拓展说话写话作些铺垫。可谓一举三得。 二、初读感知，整体了解4分 1、自由读诗歌，做到读正确，并且标一标诗歌有几节。 2、指名学生读自己最喜爱的一节，刚好正音： 第一节： 这里有个生字你读得很准!大家一起来读读!出示卡片彤，再看，你有什么发觉?是呀!这个字原本应当读其次声，但当它在ABB型的短语中要变调读第一声。留意字形：左边一个丹，右边三撇。 我们还可以说红彤彤的什么? 再来读读这个词吧! 第三节：课文有一节和第一节很像，你找到了吗?找到了读一读。 其次节：陪可以组成哪些词? 还有第四节，谁来读一读。 在初读环节，重点是让学生将本诗读正确读流利。在反馈读中，随机教学生字
21、彤和陪。彤字一是要留意它单个读和在ABB型短语中读音的变调;二是要让学生拓展说说红彤彤的()，势机积累语言;三是点点彤的字形。陪是比较简洁，就是让学生给它找找挚友。另外在初读时，试图让学生先领悟到读这首诗的节奏要舒缓一些。 三、精读感悟，积累语言 精读其次节： 过渡：同学们，课文读通了，你知道一天中太阳为我们做了多少好事吗?课文哪节告知我们了，请你赶快找到去读读。 1、读着读着，你仿佛望见了什么?听到了什么? 2、鲜花们、小树们、小挚友们，太阳这样暖烘烘地照着你，你们感觉怎么样? 3、那就快把你的快乐、欢乐、满足送到句子中去读读吧!连起来读读其次节，让别人听出你的欢乐! 朗读也是有层次的，此处
22、想让学生在想象说话、在评读范读中，领悟诗歌的节奏舒缓，感悟诗歌的韵味押韵，读起来琅琅上口。读出诗歌所营造的意境，所描绘的画面。 4、评读二： 读出用词的精确。 预设1： 从洒字看出，太阳对我们很关切! 洒字还可以换成什么字?可为什么这里不用照、不用射，偏偏用洒呢? 预设2： 我从拔中，看出了太阳对小树的爱惜! 预设3： 我从陪着感受到太阳就好象大人一样看护着我们爱惜着我们。 预设4： 从看字我也感受到太阳对我们的爱惜! 小结： 一个字一片情，一句话一颗心!作者就这样选用了精确生动的词，呈现了太阳赐予我们的无限的快乐和无比的爱惜。 诗歌的语言是精练的。在朗读中，就应当让学生感受到诗歌这一语言的特
23、点。紧紧地抓住这些点睛之词，让学生由此想开去，体会诗歌的意境和情感，感受用词的精妙。为后来学生自己的说话写话供应学习的范例。 孩子们，我们细致看看，这里有一个(课件显示省略号变红)在这里表示什么?我听说咱们班的孩子特殊能说会道，能学着课文里的句子自己想象开来说一说吗? 抓住文章的空白点，让学生想象说话，从而变封闭式阅读为开放性阅读。既帮助学生更好地充溢了对诗歌的理解，又训练了学生了语言，发展了学生的语言。还为第四节的想象写话，作好了打算。此处，是前奏，是示范，也是铺垫。在多方思索中，努力体现教学的有效性。 5、小结： 指板书太阳就是这样，使大地万物焕发勃勃朝气，所以课题会说太阳是大家的。板书：
24、大地万物 6、多么无私，多么公允的太阳呀!读了这么多次，现在能把这一节背下来吗? 7、过渡： 太阳东升西落，这是大自然亘古不变的自然规律。白天，我们沐浴在阳光下;暖和着，欢乐着;傍晚，太阳要和我们告辞了，我们的心中又会有怎样的一种感受呢? 略读第一、三节： 1、指名读第一节，谈感受，带着不舍带着缺憾或伤感齐读第一节。 2、引读第三节，现在还伤感吗?为什么? 3、连起来读读一三节，读出自己的理解来。 4、走向另外的国家，可能会走向哪些国家?会遇到哪些人呢?想象说话。 在研读文本时，我惊异地发觉诗歌的一三两节是如此地相像，二四两节在内容上又是前后呼应。于是我大胆地进行板块的重组，在教学上有所侧重。
25、重点学习二四两节，一三两节进行略处理，只是以读带过。从而节约更多的时间引导学生参加到更有意义的学习活动中去。 精读第四小节： 1、引读第四节。 2、谁情愿一个人来展示展示这段的朗读? (指导读，读出欢乐，最终读得温柔些。) 3、想象： 在别的国家里还可能会有什么? 4、想象： 那里的小挚友和鲜花正在睡梦中等她来干什么呢?那里还会有什么等着盼着太阳来干什么呢?想好了，就把它写在第四节的旁边。 5、小练笔： 等着太阳 盼着太阳 6、保证时间充分写巡回指导发觉佳作，牢记于心。 7、小诗人们，先停下笔，我们来沟通一下好吗? 8、多有诗意的语言呀!小诗人，你们真了不得!你们用诗一般的语言，告知大家大地万
26、物都须要太阳。太阳是大家的!(点题) 9、(配乐齐读全文)孩子们，让我们拿好书，用我们最美的朗读告知全世界的人们吧! 因为有了前面其次节拓展说话的铺垫，这一节干脆让学生做一回小诗人进行仿写创写，学生也不会觉得措手不及，不会觉得特殊困难。还因为前面学生的思路已经打开，这儿又给学生供应了句式，学生写起来便更得心顺手一些。于是一句句诗一般的语言，便从学生的笔下流淌而出。最终再请学生们傲慢地读读自己写的小诗，进行一场小小的诵诗会。学生们的自我成就感和满意感便油然而生。课堂上学生的写就这样亮起来了! 四、总结谈话，拓展提升 1、你们看，现在别的国家的小挚友都来了，你想对他们说些什么吗? 2、听着同学们的
27、吟诵，老师也心潮澎湃!我不禁想起诗人的另一首诗地球万岁，记得诗中写到 3、师引读自由读，说说你读懂了什么? 这是在网上搜寻到的诗人的另一首诗中的节选。这一部分诗的内容所表达的情感和本诗的主题不约而同。同样是要告知大家太阳是大家的月亮是大家的地球上的每一个人，都有权力共享阳光的明媚，月光的温顺。一补充，一诵读，更加深化了对本诗的感悟。在此基础上，接下来让学生再次走进诗中，去诵读整首诗。学生的感受确定会更深，朗读确定会更到位。此处设计别有专心，增加了教学的有效性。 六、视察生字，指导书写 1、在书上描一描： 彤、霞、陪、趁 2、重点指导书写： 彤(左右同宽，不要比例失调，左边不要多一点) 霞(上短
28、下长，留意下面部分的写法) 板书 太阳是大家的(世界友好、和平) 大地万物 花瓣飘香（其次课时）教学实录花瓣飘香（其次课时）教学实录 师：同学们，好！ 生：老师好！ 师：请坐！今日，我和大家接着学习课文。读课题。 生：花瓣飘香。 师：从你们的读中，让老师闻到淡淡的花香，请大家再读一遍。 生：花瓣飘香。 师：打开书本，边听录音边看课文。 学生听录音，看课文。 师：同学们听得特别仔细。谁能用文中的词语来说一说，小女孩是一个怎样的女孩？ 生：懂事。 老师板书：小女孩懂事 师：看来，这就是小女孩给我们初步的印象，这样看还仅仅不够，再读课文，拿出铅笔，把表现小女孩懂事的句子划出来，可以放开声音来读书。
29、学生起先读书划句子。老师行间巡察。 师：划完了的同学，可以举手。 师：请同学来说一说。好，你先说！ 生：妈妈生病了， 师：能大声的再读一遍吗？ 生：妈妈生病了， 师：画出这一句的同学请举手，大家一起来读一读。 生：妈妈生病了， 师：这句话讷讷个表现出小女孩懂事，还有呢？ 生：爸爸在南沙当解放军生气。 师：画同样的同学请举手。哦，这么多，刚才怎么不举手阿！ 生：爸爸在南沙当解放军生气。 师：刚才还有几个小挚友，除了这些句子以外，还有一些表现了小女孩的懂事！ 生：我舍不得把整朵花都摘了。 师：划这一句话的同学站起来，一起读一读。 生：我舍不得把整朵花都摘了。 师：让我们一起来看一看，小女孩说的这句
30、话，先看一看，读一读。 课件出示内容。 师：谁情愿一个人站起来，读给大家听。 生：她低下头，不好意思摘了。 师：让我们一起来读一读。老师有一个疑问，她为什么舍不得把整朵花都摘了。 生1：爱惜花。 师：看这一朵花。（课件出示月季花） 生2：这些花都很美。 师：因为这么美的花是留给大家的，所以她舍不得把整朵花都摘了。留意这句话最终的六个点，这是省略号，想一想，小女孩还会说些什么呢？同桌可以相互探讨一下。 生1：因为这些花都很美。 生2：因为这些花都很美是留给大家看的！ 师：课文中也有写花很美的句子，可以找一找。找到的可以举手！ 生1：花瓣像绒布一样 生2：这些带着露水的月季花 师：因为这些花很美，
31、同学们再读一读，希望同学们读出花的美。 学生读句子。 师：请女同学读，可以做一做动作。 生：女生读课文。 师：男生也不甘示弱，来一次！ 生：男生读课文。 师：通过读，知道女孩是一个爱花的女孩，这么美的花，她既然舍不得摘，为什么还要摘呢？摘花瓣也是破坏花的美呀！ 生：因为妈妈生病了。 师：每一个同学自由读一读，想一想这一句话怎么读？ 学生自由读课文 师：今日，我们发觉谢子寅、这个姑娘发言比较主动 生：妈妈生病了（读课文） 师：请同学再来读一读。我发觉你最终一句读得很好。再请一个同学来读一读。 师：请坐，请男同学和女同学竞赛读，请听课的老师听一听是男学生读得好还是女同学读得好。 生：男女生竞赛读。
32、 师：不分上下！女生心细一些，更有味道一些。当女孩送花瓣给女孩时，躺在病床上的妈妈会说些什么呢？谁想起来了，这一次找一个坐在后面的同学来说一说。 生：感谢孩子，你辛苦了！等我病好了，我就给你买一些好吃的给你！ 师：感谢妈妈。 生：孩子，感谢你！每天送花瓣给我，从这些淡淡的花香中我能体会到你的孝心。 师：妈妈，这是我应当做的！ 生：孩子，你很累了吧！ 师：我不累！我不累！这是女儿对妈妈的一片孝心！ 老师板书：孝心 师：一片花瓣，或许不起眼，却能换来妈妈的舒适、华蜜，女孩也能感受到华蜜、欢乐！体会一下关切、被关系的欢乐！再读一读！ 出示其次句话：爸爸在南沙当解放军，惹妈妈生气泪花 师：请其次、三组
33、同学来读一读，大家读完这一句，想一想这个小女孩是个怎样的女孩？ 生：懂事 师：听爸爸话的女孩。 板书：听话 师：闪动的泪花？这是怎样的泪花？为什么提到爸爸就会有泪花呢？ 生：亲情 师：亲人与亲人之间，小女孩特别惦念自己的爸爸。我们班有没有学生的爸爸在外地工作的，你想不想你的爸爸，爸爸有没有祝愿你听妈妈的话呢？亲情！这是思念，所以“我”要大声说：小女孩真是个 生：懂事的好孩子！ 师：为了让爸爸安心当解放军，保卫祖国，所以小女孩也要照看好妈妈，所以小女孩是一个 学生大声说：小女孩真是一个懂事的好孩子！ 师：文中小女孩是和谁对话呢？ 生：“我” 师：“我”就是作者。大家猜一猜，文中的“我”是一个怎样
34、的人？可以探讨一下。 生1：是一个能理解别人的人。 生2：是个亲善亲切的人。 生3：和善的人。 师：老师教你一个词：善解人意。 师：“我”是一个叔叔还是一个阿姨呢？ 生：阿姨！ 师：为什么想象成为一个阿姨呢？ 生：听录音中的感觉亲切。 师：女孩子的心比较细，因为阿姨的心比较细、亲切！这个阿姨与小女孩对话的第一句是什么呢？ 生：为什么只摘花瓣呢？ 师：发觉全班学生读这句的时候比较轻？为什么读这么轻呢？ 生：读重了就会是指责小女孩的！ 生：读大声会吓坏小女孩的！ 课件出示课文的2、3自然段。 师：请大声的读一读。 学生齐读2、3自然段 师：仅仅是一片花瓣，小女孩却当心、捧着说明小女孩真的爱花、懂事
35、，下面分角色朗读课文110自然段。女生读小女孩的话，男生读可爱亲切的阿姨的话，我在读引号外的话。 师生分角色朗读课文。 师：男生读的都比较轻，生怕会吓坏了这个爱花、孝顺、听话的小女孩，下面让我们一起来读一读课文的最终一个自然段。 学生齐读课文最终一个自然段 师：当我把这盆月季花送给小女孩时，小女孩会说些什么呢？ 生：感谢阿姨！ 师：不用谢，是你让我知道了怎样关切妈妈！ 生：感谢你！这位阿姨！ 师：不用谢! 师：阿姨把另一盆月季花送给妈妈的时候，阿姨的妈妈会对阿姨说什么呢？ 生：感谢孩子！ 师：其实小女孩，送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗？齐读课题。 生：花瓣飘香 师：一片爱心、真心，还有亲情。再读课
36、题！这样一个有孝心的女孩，你除了会为妈妈摘花瓣，你还会为妈妈做什么呢？ 生1：陪妈妈说说话。 生2：帮妈妈做一些家务。 生3：帮妈妈倒水、喂药。 师：老师也要说，你们也是懂事的好孩子，你们都是带着芳香的花瓣。 老师出示小诗花瓣飘香 学生齐读花瓣飘香 师：下课！ 板书： 花瓣飘香 爱心 小女孩懂事听话孝顺 拔苗助长其次课时教学实录拔苗助长其次课时教学实录 拔苗助长其次课时教学实录 谈话导入。 师：上节课，我们读了拔苗助长这个寓言故事，大家读得很仔细，提出了几个问题，也找出了答案。今日老师也有个问题，我们一起来探讨探讨好吗？ 生：好！（听老师说要和他们探讨问题，兴致很高） 师：看图，读了课文，我在
37、想，图上的这个“拔苗助长”的人，是个什么样的人呢？我们该怎样评价他呢？比如，我会说我们班的韩润同学勤奋好学，但是胆子有点小也就是说每个人都有优点，有缺点，那么，对这个农夫，我们该怎么评价他呢？大家议一议吧。 学生纷纷和四周的同学探讨。 （老师巡回了解状况。听了几个同学的说法，我发觉学生还是停留在对农夫详细做法的评判上，立刻停下来，再引导。） 师：谁来谈谈自己的看法？ 生1：他把秧苗拔高了，秧苗没有水和养料都死了。 师：对，他这种做法对吗？生：不对。 师：这些咱们昨天都说过了，谁有新的看法？ 生2：他总是嫌自己田里的秧苗长得太慢。 师：对，他有什么想法？ 生2：他想让秧苗长得快一些。 师：你们从
38、他的想法和他后来的做法中觉得他是一个怎样的人？大家再探讨。 学生争论纷纷，接着沟通。 生4：我认为这个人很勤快！（有些学生不以为然的笑话他的观点） 师提示大家：留意，不要急着否定别人哦，要学会倾听不同的看法。（再问发言的学生）你为什么觉得这个人勤快呢？我们很想听听。 生4：他干了许多活，不怕累。 师，面对大家提示思索：他说得有道理吗？ 学生有两种看法，我激励他们大胆说自己的依据。争论了一下，接着探讨：生5：我觉得他是个勤快的人。 师：我们来读第一段。（齐读）你们的爸爸妈妈盼着你快快长大，老师盼着你们快快的长学问，长学问，这种想法对吗？ 生：对。生6：对呀，这个人想让他的秧苗快快长大，他家没有吃
39、的了，他的想法是对的。 师板书：想法。引导：就是说他有一个美妙愿望，是没错的，对吗？（板书：美妙）那么你们有什么愿望？ 学生纷纷说自己的愿望，来不及单独发言的，在小组内说说。 师引导：同学们都有美妙的愿望，甚至远大的志向，太好了。这样我们做起事情来才有劲啊。学生纷纷插话：我想要自行车，就地攒钱，不买小零食；我想当科学家，就得每天好好学习 师：我们再来说说这个农夫。他有了美妙的愿望了，可是，实现了吗？ 为什么呢？ 学生争论。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。 生8：他应当给秧苗除草、浇水、施肥。 师：就是说，他的做法错了，对吗？板书：做法错误 看这八个字（愿望美妙；做法错误），我们能总结出什么来？
40、 大家一起总结：有了美妙的愿望，还要有正确的方法。 结合世界说说自己的愿望怎样才能实现。（略） 作业： 1这个寓言故事使我们明白了一个道理，你还知道其他的寓言故事吗？课后讲给同学和家长听听。 2创新思维：替农夫想想方法，除了浇水施肥除草这些方法外，怎样能让秧苗更快的长高。（结合新科技，发散思维） （反思： 这篇寓言故事很老了，基本的含义是教化人们万物都有自身的发展规律，不行违反。但是一年级学生不简单理解这点。本单元主题是“愿望”。和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有美妙的愿望和志向，还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理，发展孩子的思维实力。 我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不困难，所以须要的不是再现情景，而是逻辑思维实力，是思维的广度，是发散思维。 学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。他们不断探讨，倾听，思索，争论。我都不置可否，没有干脆给出我的推断。而是适时的给与引导