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1、2022小学数学分数的基本性质说课稿小学数学分数的基本性质说课稿1今日我说课的内容是分数的基本性质。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计”六个方面来说课。一、本课的教学理念有：1、以学生发展为本，着力强化主体意识。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受验证、转化等数学思想方法。二、说教材分数的基本性质一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基
2、础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。依据教材内容和学生的相识知规律，将本课的教学目标拟定如下：1、学问与技能：理解和驾驭分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数；培育学生视察、比较及动手实践的实力，进一步发展学生的思维。2、情感、看法：激发学生主动主动的情感状态，养成留意倾听的习惯。本课的教学重点和难点：理解和驾驭分数的基本性质，会运用分数的基本性质。三、说教法树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数
3、化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的巩固阶段，我还采纳组织练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的。四、说学法1、学生在运用分数的基本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在折纸上画出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行视察和比较，从中有所发觉。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发觉，在实践中体验。从而加深学生对分数基本性质的理解。2、在学习例题的过程中老师先采纳启发法，再采纳自自学尝试法，独立自主地学习将分数
4、化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。五、说教学程序依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学模式制定为：总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能达到志向的教学效果。分数的基本性质反思本节我想结合我校申报的市级课题创设数学问题情境激发学生学习爱好和本人负责的市级课题网络环境下促进自主学习的教学设计的探讨来谈谈这节课的教学设想，以及结合本节课的教学状况谈几点反思。探究性问题的设计探讨我认为有两个方面，一是老师对问题的细心设计，一是培育学生提问题的实力，老师以合作者、引导者的身份与学生一起探究，经验学问的获得过程，
5、从而达到探究的目的，针对这点相识，这节课在我们学校课题组成员的集体备课下，作了这样的设计。这节课主要是，让学生能够从中感受到学习的乐趣，细心设计问题，让学生主动探求学问，发展思维。1、情境的创设：“爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”新课标提倡要关于创设情境，小学生天生具有新奇好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生爱好的导火线。通过和尚分饼，创设问题作为引子贯穿全课。利用课件中生动的动画，创设一种和谐愉悦的气氛，激发学生的学习爱好，这点在这节课中我个人觉得达到这个目的。2、探究活动与数学逻辑思维过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生根据老师设计的流程绽开学习。比如这节课的验证猜想中
6、一原来我是设计了让学生按折、画、剪、比的步骤一步一步来引导学生操作，这样的设计看上去会很喧闹，其实学生的操作依旧是被老师牵着鼻子走。后来，为了给学生创设特性化的学习空间，我重新设计：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以依据自己的须要选择合适的材料来验证自己的猜想，假如你觉得不须要材料，当然也是可以的。”这样的设计能够赐予学生肯定的探究空间，也增加也活动的趣味性和挑战性。但是在实际教学过程中，由于本人教学实力不够娴熟，学生惊慌，表现出来的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是对传统的一种大胆的突破吧。在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我注意对学生数学思维的表达、辨析、质疑的
7、训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生绽开思维，大胆思索，学生也提出了不少有价值的问题，如：这相同的数能不能包括小数，假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢？为什么要零除外？大小不变能不能说成结果不变呢？等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采纳举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比较有收获的一个环节了。能真正地体现自主开放，转变学生的学习方式。3、小组合作沟通我们班由于在开展课题探讨之前，很少可以说几乎没有合作的习惯。而这学期的小组合作的训练方面也做得不够，只能说是沟通多于合作，所以在教学过程中出现了一些我预料不到的状况。在本节课的设计中有两处
8、合作沟通：一个是在验证猜想时合作，由于对小组的要求比较困难，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的方向，并且能对合作的效果加以比照，提高合作的有效性。另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。这时由于本班学生的实际，学生基本上处于一种沟通的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。4、有效地处理课堂生成资源当老师个人的设计意图与学生的实际的实际不相符合，而学生表现出来的行为或语言又是有价值的，这时老师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个学生运用了商不变的性质来说明了1/4=2/8=4/16的缘由，我却忘了将本节课
9、的一个培育学生迁移类推实力的学问点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的基本性质有什么联系与区分？这是一个很具有探究沟通价值的问题。惋惜我在预设与生成的把握方面做得比较欠缺，暴露出的问题也正是今后必需要努力去学习的地方。5、练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习主动性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习学问，本案例中设计了：有探究结束后的辨别是非，有新课中的尝试性练习，有嬉戏活动。较好地把独立思索与合作沟通结合起来，学生学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程中
10、如何与练习有效地融合在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。分数的基本性质教学设计一、教学目标1、经验探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。2、能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。3、经验视察、操作和探讨等学习活动，体验数学学习的乐趣。二、教材分析分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变
11、规律显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这部分学问紧密联系，是学习这部分内容的基础。探究分数大小不变的规律，关键是让学生在活动中主动地视察和发觉，在探讨沟通的基础上归纳规律。教学重点：理解驾驭分数的基本性质。教学难点：归纳性质教学关键：利用分数意义理解性质教学方法：直观教学法，故事情境激励法三、教学设想（一）、创设故事情境，激发学生学习爱好，并揭示课题。上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习爱好，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢，从而来揭示课题
12、。（二）、利用学具，小组合作探究规律。当激发起学生的新奇心时，让学生四人小组合作利用手中的学具，结合分数的意义来探究其中的规律。在找到规律后让学生想一想，依据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律让学生再说说分数的基本性质，来加深学生对分数的基本性质的理解。在学生已经理解了分数的基本性质后，老师又让学生回到故事中去，让学生试想假如还有一只小猴子，它想要四块，猴王该怎样分呢？既达到了练习的目的，又首尾照应，调动学生的主动性。（三）、设计有层次的练习，以达到巩固新知的目的。四、教学设计（一）创设情境，引起学生参加爱好1、猴王变戏法（学生仿照复习）：除法式子变形分数与除法变形2、老师出示三只可
13、爱的小猴图片，嘉奖听故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成两块，分给第一只小猴一块，其次只小猴见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把其次块饼平均切成四块，分给其次只小猴两块。第三只小猴更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切6块，分给第三只小猴三块。同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？（哪只猴子分得的多？让学生发表自己的看法）3、老师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼，视察验收后得出结论：三只猴子分得的饼一样多。聪慧的猴王是用什么方法来满意小猴子们的要求，又分得那么公允的呢？同学们想知道有什么规律吗？（二）探究新知1、动手操作、形象
14、感知请同学们拿出三张相同形态同样大的纸，把每张纸都看作一个整体。动手折出平均分的份数2份、4份、6份，动笔把其中的1份、2份、3份画上阴影，再把阴影部分剪下来，将剪下的阴影部分重叠，比一比记录下结论。2、视察比较、探究规律（1）通过动手操作，谁能说一说图中阴影部分用分数表示各是几分之几？（2）你认为它们谁大？请到展示台上一边演示一边讲一讲。（3）既然这三个分数相等，那么我们可以用什么符号把它们连接起来？（4）这三个分数的分子、分母都不相同，为什么分数的大小却相等的？你们能找出它们的改变规律吗？请同学们四人为一组，探讨这两个问题。要求：有序视察仔细沟通（5）学生汇报探讨状况。（6）启发点拨。A通
15、过从左到右的视察、比较、分析，你发觉了什么？B分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。这里“相同的数”是不是任何的数都可以呢？请举例说明。板书：（零除外）C你认为这句话中哪些词语比较重要？（都、相同的数、零除外）（7）把和化成分母是12而大小不变的分数。A思索：要把和化成分母是12而大小不变的分数，分子怎么变？改变的依据是什么？B让学生探讨后独立解答。（8）探讨：猴王运用什么规律来分饼的？假如小猴子要4块，猴王怎么分才公允呢？（9）质疑。让学生看看课本和板书，回顾刚才学习的过程，提出疑问和见解，师质答疑。（三）随堂练习1P109.1.2推断对错，并说明理由。3、（四）小结同学们在
16、这节课的学习中表现得很精彩，说一说你有什么收获或体会？五、让学生拿出课前发的分数纸，要求学生看清手中的分数与1/2相等的，报出自己分数后离场，与2/3相等的再离场与3/4相等的。20xx年10月17日小学数学分数的基本性质说课稿2敬重的各位评委，各位老师：大家好！我说课的内容是分数的基本性质。这课选自北师大版小学数学五年级上册第三单元的学习内容，这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。依据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标有三点：1、（认知目标）理解分数的基本性质，并了解它与除法中商不变的规律
17、之间的联系。2、（认知目标）理解和驾驭分数的基本性质。3、（实力、情感目标）培育学生视察、分析、推理的实力。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质。教学难点：让学生自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。数学课程标准提出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于变更学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。如何充分发挥、凸显现代信息技术的优越性和有效性而又省时省力呢？本课依托网络平台，为学生创设一种大问题背景下的探究活动，以嬉戏这个学生感爱好的明线下，借助网络试验室，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而
18、体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会数学的科学性。创设“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生大胆猜想验证猜想完善猜想等，从而一步步使分数的基本性质趋于完善。我设计的详细教学过程如下：第一环节：激趣引入，凸显信息技术的趣味性。“好的起先是胜利的一半”，本课运用学生感爱好的电脑嬉戏和卡通人物导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激起揣测探究的爱好，通过比较三个分数的大小，凸显冲突冲突。（我在教学比较这三个分数大小时，学生们各抒己见，坚持着自己的观点不放，使得不同观点的冲突激化，激发了学生的新奇心和争强好胜的心理，为后面的发觉规律埋下伏笔。）其次环节：探究规律，凸显信息
19、技术的直观性和时效性。1、提出猜想。学生进入国外网站，通过操作，直观的视察情境中三个分数的涂色部分，发觉这三个分数的大小是相等的。再引导学生视察这组分数中“什么变了，什么没变”，从变了的分母、分子入手去视察它们是怎么变的，得到初步的猜想，“分数的分子、分母都乘或除以2，分数的大小不变”。（“学起于思，思起于疑”。这个环节中，当学生揣测三个分数谁大谁小，运用网络试验室用比平常更少的时间、更直观的得出三个分数大小相等，为后面猜想的提出供应了更多视察、沟通的时间）2、完善猜想。在得到初步猜想后，在嬉戏的大背景下，再出示一组分数：三分之二和十五分之十。学生揣测大小、进入网络试验室验证，发觉这两个分数也
20、是相等的。这一部分的主要目的则在于完善初步猜想，使学生感受到分子、分母不仅可以乘或除以2，分数大小不变，还可以乘或除以像5这样更大的数，从而得到进一步的猜想：“分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变”。（在这一环节中，网络试验室再次起到了快速、直观知道分数大小的作用，唯一不同的是，这次运用了纸条这个不同的表现形式，通过不同的表现形式来表达分数的意义）3、验证猜想，得出规律。学生把符合猜想的三组分数记录在学习卡上，（用图片方式呈现）再到网络试验室里进行验证，看看是否也都具有肯定的规律。通过大量的例子显示这不仅仅是学生的猜想，而是具有肯定规律的。最终运用分数与除法的关系和商不变的性质，
21、从旧知迁移说明、理解新知，得到“同一个数”不能为0，从而确定了最终规律，得到本课课题：分数的基本性质。（平常的教学中能验证的分数少之又少，而学生通过猜想可以得到的分子、分母较大的相同大小的分数如二分之一和百分之五十这样的分数就很难验证，通过我们的网络试验室就能很好地解决这个问题，充分体现了网络试验室的重要性和必要性。这样，在平常教学中最花费时间的环节验证上节约了不少时间）第三环节：嬉戏巩固，思维提升，凸显信息技术的交互性。学生已经理解了分数的基本性质后，再次进入网络试验室，以玩嬉戏的形式巩固所学的规律。（老师也从这个过程了解学生的驾驭状况。有的学生在玩这个嬉戏的时候甚至发觉了两个分数之间的分子
22、、分母分别不具备倍数关系，如十二分之六和十八分之九，还发觉通过找中间数也能运用分数的基本性质说明这个现象。）接着再通过回到第一组分数，利用分数的基本性质写出与第一组分数相等的分数来提升学生的思维，初步感知与第一组分数相等的分数还有许多许多。让学生感受到分数的基本性质应用特别广泛，还须要他们进一步的学习和探究。第四环节：提炼方法，积累基本的数学活动阅历。师生共同回顾学习过程，总结并提炼出探究规律的方法：猜想验证得出结论，为学生今后的学习供应科学的学习方法。第五环节：网上沟通，课内向课外延长。一节课的结束不仅仅是解决了几个问题，更重要的引发学生新的思索和新的探究行为，但一节课的时间是特别有限的。所
23、以在课的最终，老师在课件上给学生供应了课堂上所用网络试验室的网址和老师的博客，让学生通过网络试验室这个平台及博客这个载体，在网络上回馈所学、发表言论。记得我公布博客地址不久就得到了学生的反馈，甚至听课老师也参加其中，给我提出很多的看法和建议。这样能让学生感受了网络资源丰富的同时，也使这节课不仅仅局限在课堂上，还拓宽到了网络以及今后的生活、学习中，真真正正的利用、发扬网络资源，把一些常规课堂无法实现的沟通，都一一实现，体现了信息技术的人性化、学生主体性以及网络的延迟性和广泛性。最终我以一句话结束我今日的说课“儿童是学问的创建者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解。当孩
24、子们在经验数学、体验数学时，课堂才是充溢活力的！”，感谢大家！小学数学分数的基本性质说课稿3一、说教学理念1、以学生发展为本，着力强化主体意识。2 、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。3、 致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受猜想、验证、转化等数学思想方法。4、联系生活实际、感受数学与现实世界的紧密联系，体验数学的应用价值。二、说教材分数的基本性质一课是九年义务教化六年制小学数学第九册第四单元的内容。它是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分
25、、通分的基础。依据教材内容和学生的认知规律，将本课的教学目标拟定如下：1、学问与技能：理解和驾驭分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数;培育学生视察、比较、抽象、概括及动手实践的实力，进一步发展学生的思维。2、过程与方法：经验探究分数基本性质的过程，感受“变与不变”、“极限”等数学思想方法。3、情感、看法、价值观：激发学生主动主动的情感状态，养成留意倾听的习惯，体验互助合作的乐趣。本课的教学重点：在通过视察、比较后抽象、概括出分数的基本性质，并会简洁应用。本课的教学难点：理解和驾驭分数的基本性质，沟通与商不变的规
26、律之间的联系与区分。教学打算有：多媒体课件、每位学生二张长方形纸、两张圆形纸。三、说教法本课的教学力求变更过去重学问，轻实力;重结果，轻过程;重教法、轻学法的状况。树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务的思想。依据学生的学情，以自主探究为主线，以发展创新为宗旨，为学生供应学习的材料，采纳引导探究、引导合作、引导发觉、组织探讨、组织练习等教法。细心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心参加到每一个教学环节中，努力使课堂多一些自主、少一些包办;多一些民主、少一些权威，实现教学为学服务的目的。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂的须要，这就是希望自己是一个发觉者、
27、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界里这种须要尤其剧烈。因此，当学生对二分之一等于四分之二等于六分之三产生疑问并急于了解其中奇妙时，没有把现成的学问干脆传授给学生，令他们得到短暂的满意，而是充分信任学生的认知潜能。在新知教学环节中，我主要采纳引导探究、引导体验、组织探讨等方法最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间，把主动权交给学生让学生以自己的方式自由、开放地去探究、发觉、创建分数的基本性质，让他们在尝试中发觉、探讨中明理、合作中胜利、质疑中发展，体验学问的形成过程，使学生的特性得到发展，创建欲得到满意。现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。学生在写出一组大小相等的分数后我让学
28、生用自己喜爱的方法加以验证，这一验证的过程使学生在动脑、动口、动手，多种感官协作下，把静态的学问转化为动态的求知过程。新课程标准指出：学生的数学学习应当是一个主动和富有特性的过程。因此在例题教学环节，我采纳自主探究的学法，让学生自主进行学习，从而学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的巩固阶段，我还采纳组织练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的。四、说学法新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟
29、通是学生学习数学的重要方式。基于这样的理念，本课学生的学习方法主要有：自主发觉法、操作体验法、合作沟通法、自学尝试法等。1、学生在探究分数的基本性质时，学生主要采纳自主发觉法、操作体验法、合作沟通法，学生在得出二分之一等于四分之二等于六分之三后，小组合作找出几组像这样大小相等的分数，在这一过程中学生为了能写出大小相等的分数，必定会产生对那组等式进行视察的愿望，从中有所发觉。之后学生通过同伴间的沟通，运用折纸、等多种方法证明自己写出的那组分数大小相等，他们在尝试中发觉，在实践中体验。最终学生沟通在写数过程中的发觉，最终在探讨中明理，揭示出分数的基本性质。2、在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试
30、法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小不同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。当然，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，不同的学生所采纳的学习方法也不尽相同，作为老师要敬重学生的选择，允许学生用自己喜爱的方式学习数学。五、 说教学程序依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学设计为以下四个过程：即谈话导入、提出问题;自主探究、找寻规律;运用规律、巩固深化;反思评价，完善认知。第一、谈话导入、提出问题：前几节课我们学习了分数的意义以及数与除法的关系等内容，我想大家肯定学的特别好对吗?先来考考大家!设计意图：这的样设计，干脆扣入主题，体现了数学的简洁之美，快速
31、的点燃孩子们求知欲望的火花，从而为主动探究新知聚集动力。其次、自主探究，找寻规律。此过程共设计了以下三个环节：第一个环节：建立几组相等的分数，供应探究的.数据。设计意图：这样的设计，不仅复习了已有的学问，而且调动了孩子学习的主动性，用数形结合的思想理解分数的大小，从而很直观上建立起三组分子和分母各不相同而分数的大小确相等的数学。再通过学习已有的学习阅历和手中的学具，让学生接着举出几组分数大小相等的分数，这样师生共同呈现的多组分数，为下面探讨问题供应了大量的数据。其次个环节：小组合作，探究规律。设计意图：“疑是思之始，学之端”。这些分子和分母各不相同而分数大小确相同的分数之间肯定存在着一些千丝万
32、缕的联系，我们须要进一步的探讨。这样的设计，最大限度的调动了孩子的学习主动性，使学生成为课堂学习的主子，让他们在独立自主，合作沟通的基础上，对自己的所疑之处，提出合理的说明和说明，通过师生共同的梳理，把静态的学问转化为动态的求知程，从而得出结论。第三个环节：沟通联系，揭示规律。设计意图：联系分数与除法的关系，结合商不变的性质，进一步说明分数基本性质。这样的设计，从实践的视察和发觉到理论的证明，层层深化的证明白我们发觉规律的合理性，从而建立起“商不变的性质”与“分数的基本性质”之间的内在联系，新的学习活动与原有的认知结构相互作用，引起了认知结构的重新构建，这是从理论上对规律的证明，在大量的实践材
33、料和理论证明中完成了“分数的基本性质”这一数学模型的构建过程。第三、运用规律、巩固深化、拓展思维设计意图：这一环节是进一步理解、深化新学问的重要环节，在设计练习题时，要体现“让不同的学生在数学上有不同的发展”这一新课程的理念。主要目的是培育学生的自主解题实力，在面对全体学生的基本上有所提高，留意对学问的巩固。立足于基本练习，留意练习与学生生活实际的联系，让学生学有价值的数学。通过综合练习培育学生的思维，也渗透“极限”和“归纳”的数学思想方法。第四、反思评价，完善认知你有什么收获?还有什么不明白的?你认为自己在今日课堂上的表现怎样?你帮助了谁或谁帮助了你?设计意图：这样的设计，不但让学生谈学问技
34、能方面的收获，还着重让学生谈了学习的方法、情感看法方面的收获，再一次激起良好的心情体验。小学数学分数的基本性质说课稿4一、教材分析分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这部分学问紧密联系，是学习这部分内容的基础。探究分数的基本性质，关键是让学生在活动中主动地视察和发觉，在探讨沟通的基础上归纳规律。依据我对教材的相识，本课时支配了学习活动和嬉戏活动让学生找寻相等的分数，使学生初步体验分数的大小相等关系，为视察、发觉分数的基本性质供应丰富的学习材料。然后引导学生视察这两组相等的分数
35、，找寻分子、分母的改变规律，并绽开充分的沟通探讨，在此基础上归纳分数的基本性质。教学目标：1、学问目标：经验探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。能用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。2、实力目标：培育学生的视察、比较、归纳、总结概括实力。3、情感目标：经验视察、操作和探讨等学习活动，体验数学学习的乐趣。二、说教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着这样的指导思想，依据概念教学的特点，结合教学特点，以及学生的认知规律，我将采纳的教学方法主要有：1、 直观演示法先让学生充分感知，然
36、后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过度到抽象思维。2、 实际操作法指导学生亲自动一动、折一折，画一画，比一比，多这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性相识逐步理性化。3、 启发式教学法运用学问迁移规律组织教学，层层深化促使学生在主动的思维4. 树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的巩固阶段，我还采纳分层练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将
37、多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的三、教学组织形式：师生互动、合作与探究结合四、教学过程与设计意图1、故事引入、激发爱好、揭示课题以阿凡提讲故事引入，然后小组探讨。2、动手操作，探究新知做一做，折一折。拿出三张同样大的长方形纸，请分别平均折成2份、4份、8份。并根据下图涂色。假如把每张纸都看作“1”，请你把涂色的部分用分数表示出来。学生动手操作、汇报。依据上面的过程，学生能得到一组相等的分数吗？老师引导学生归纳小结：比较这三个分数的分子和分母，它们各是根据什么规律改变的？分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质。
38、学问引伸，联系旧学问：依据分数与除法的关系,以及整数除法中商不变的性质,你能说说它与分数的基本性质吗?设计意图：新学问力求让学生主动探究，逐步获得。借助直观图组织学生进行一个动手操作活动，借助直观图形找出相等的分数，使学生能够直观感知。充分调动孩子们去动手、动脑，培育学生的操作实力和语言表达实力。并充分发扬学生的团结协作的精神, 相互帮助,每个人都能在激励中得到不同的发展。本次活动的支配为学生供应了丰富的学习材料，引导学生联系以往的学习阅历，进行学习内容的迁移，自然得到分数大小的改变规律，老师在此也进行了适当的重点点拨。在这一环节的学习过程中，老师注意学生的视察、比较、归纳概括实力的培育。3、
39、实践嬉戏、深化理解、巩固练习：设计意图：练习设计由易到难，由浅入深，既巩固新知，又发展思维，其间还自然地渗透思想品德教化。师生对出数做题，能够创设民主和谐的学习气氛。学生对于课堂嬉戏都特别主动，这时，老师应当刚好表扬表现精彩的学生，也要顾及一些后进生的学习状况，带动后进生的学习激情。4、全课总结：这节课你有什么收获？小学数学分数的基本性质说课稿5一、说教学理念1、以学生发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、爱好等情感看法。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程
40、，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。二、说教材1、教学内容分数的基本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这部分内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的回顾，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。2、学情分析学生在三年级上学期已经初步相识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数
41、、倍数等概念，驾驭了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。另外，本单元的学问内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。3、教学目标：（1）通过教学使学生理解和驾驭分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。（2）引导学生在参加视察、比较、猜想、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括实力。（3）渗透初步的辨证唯物主义思想教化，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学
42、习看法。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数基本性质，以及应用它解决相应的问题。教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。三、说教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有：1、实际操作法指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性相识逐步理性化。2、直观演示法先让学生充分感知，发觉规律，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。
43、3、启发式教学法运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深化，促使学生在主动的思维中获得新知。四、说学法1、学生在学习分数的基本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行视察和比较，从中有所发觉。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。2、在学习例题的过程中老师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成练习题，达到检验自学的目的。五、说教学过程（一）、创设情境激趣引新（二）、新知探究动手操作、形
44、象感知视察比较、探究规律首尾照应、释疑解惑（三）、巩固新知判一判填一填找一找（四）、扩展延长1、创设情境，激发爱好，揭示课题。上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习爱好，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的，而这几个分数的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？继而揭示课题。（设计意图）新奇是学生的天性，通过分地故事能快抓住学生的新奇心，使他们在心理上产生悬念，带着疑问快速切入正题。2、探究新知（1）、动手操作、形象感知首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的13，26，48。视察涂色部分，说说发觉了什么？在学
45、生汇报时，说出：涂色部分面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明学生的发觉：通过视察，我们发觉三个阴影部分大小相等，说明三个分数大小相等。（设计意图）主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。（2）、视察比较，探究规律首先，在学生折纸的基础上，通过小组探讨沟通总结出分数的基本性质，让学生理解“同时乘上或者除以”的意义，以及为什么要强调“0除外”这个条件。其次，总结出分数的基本性质后，要和以前学过的商不变规律进行对比，找出二者间的联系，使学生更好的理解、运用性质。（
46、设计意图）这一环节重在培育了学生大胆沟通、语言表达的实力，同时学生在汇报沟通中使问题渐渐明朗化，最终验证了自己的猜想。要充分放手，让学生畅所欲言。3、巩固新知在巩固阶段，我支配了三个不同层次的习题。其中“填一填”是基础练习，但也包含有612=（）（）的发散题。“判一判”也是对“分数的基本性质”做进一步的诠释。“说一说”是一种变换了形式的习题，难度不大，只不过说法不同，最终还支配了“想一想”环节，解决的方法已经蕴含在前面的“听一听”环节中。整个习题设计部分，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，激发了学生爱好。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。4、拓展延长通过质疑反思、步步深化的沟通活动，学生对分数的基本性质探究更深化，理解更完善。此时学生的视野已不尽限于分数的基本性质，而是扩展到探讨分数大小改变的规律；最终的拓展性提问，使学生思维发散，联系实际，运用规律，并自然引出以后的学习内容，激发学生不断探究新知的欲望。六、板书设计分数的基本性质。分数的分子、分母同