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1、初一思想政治课创新思维培养六法 教化的变革性是教化现代化的特征之一。创新教化是教化变革性的详细体现。创新教化是促进学生全面发展的教化。学校是创新的乐园，创新教化的主渠道是课堂教学。学生有无创新思维往往取决于老师是否有目的有意识的培育。任何模式化、规范化的教化都不利于学生创新思维的发展，老师能有步骤地对学生进行创新思维训练，将对培育学生全面发展起重大作用。为此，我在中学思想政治课教学中留意以下几个方面的探究。 一、运用发觉法培育学生感性思维发觉法是美国闻名的认知主义心理学家布鲁纳在教学过程一书中提出来的。他认为：“发觉不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的实力，而是包括着用自己的头脑亲自获得学问的一
2、切形式”。也就是说：在布鲁纳看来，学生的学习同样也可能是一种发觉。学习者自己发觉的东西才是最主要的和富于个人特色的学问。我在课堂教学上尝试着运用这种方法去培育学生的创新思维。初一学生刚接触到思想政治课，简单将思想政治课与小学的思想品德课划等号。未深化学习、了解就将其简洁化，形成自我封闭意识。老师则要通过必要的形式和要求，变更学生的消极意识，引发学生对创新的“自我须要感”。1先支配学生阅读课本，然后以4人为一个小组拟出课本编排特点，并比较与小学品德课的异同，推举一个代表发言。2老师依据各小组的发言在黑板上有选择地归纳各小组代表的发言，拟成提纲。评价各小组的小结提纲，让学生感觉到哪几个小组的相识观
3、点被老师接受的多，得到满意感，并发觉自己的不足，驾驭课本编排的基本方式及特点。3提出学习课本内容的活动方法要求，即：每堂课用十五分钟开展与上节课主要学问点相联系的四人一组的“快乐一刻”活动。打算这项活动的人可以充分运用课本中的小字材料、名言警句，也可以运用其它学科的学问来体现一框的主要学问点，证明自己学了一框内容得到的体会，受到的启发。事实证明这些学习方式，调动了学生学习学问的主动性，培育了学生不断发觉问题和解决问题的思维实力。二、在探究的过程中培育学生的创新动机苏霍姆林斯基指出：“要使思维成为名副其实的脑力劳动，那就必需使思维有明确目的性。也就是说要使它具有解决任务的性质。老师越是擅长给学生
4、的思维活动给予解决任务的性质，那么学生的才智力气就越加主动地投入这种活动。”这也就是说老师要引导学生进行有安排、有目标的思索、探究。要在教学中引入带有科学探讨性质的教学方法，努力使教学过程带有科学探讨的某些性质，带有探究的色调。让学生通过这种教学，体会探究新学问的过程，萌动学习学问的创新动机。1结合实际细心设疑，启迪学生思维。老师在课堂上传授理论学问是以概念或原理的形式出现的，要使缺少社会生活阅历的中学生了解理论学问所概括的实际内容，就须要老师把理论学问与学生比较熟识或贴切的实际生活相结合进行设疑，使学生带着怀疑到实际生活中去寻求真实可信的答案。2借课本中“想一想”、“议一议”、“做一做”小栏
5、目，拓展学生的思维空间。在教学中充分利用教材中设置的小栏目可以引导学生通过自己的探究思索，在“动态”中学习，克服在“静态”中死记硬背。真正把学问转化为学生的实力。三、在学问的迁移、转化过程中培育-学生敏捷应用思维德国教化学家弟斯多惠说：“一个真正的老师指引给学生的，不足己投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建立的大厦，教他建设。”这里“建立大厦”的过程，就是学生学习学问的迁移、转化的创建性过程。学生是我们教化活动的主体，是学习的主子。老师要主动引导学生参加到教学活动中来，把整个教学过程分为两步：第一步从课本中的材料入手，指导学生学习课本基本理论学问，这是一个由详细到抽象的过程；其次步运用已学好的基本学问分析解决实际问题，这是一个由抽象到详细的过程。在这个过程中老师可实行快速抢答、分析相识历史事实、社会现实、国际国内的热点、写小等形式，引导学生将课本学问转化为自己的相识观点。既能懂得理论观点的内涵，又能得心应手地应用理论学问，指导自己的生活实践。