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1、给学生一枝生花妙笔自主探究作文教学的案例及评析写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。 在写作教学中，应注意培育视察、思索、表现、评价的实力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生绽开想像和幻想，激励写想像中的事物。 为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 语文课程标准 一、创设自主探究的“境”：让作文乐趣无穷。 案例一：上课铃打响了，孩子们不是规规则矩地在室内坐好，而是三个一群、五个一伙地自由组合，来到校内的花园里。老师没有过多讲解，
2、只是提示孩子们视察花朵的形态、颜色、大小、味道等方面并和花朵说说静静话。 话刚说完，孩子们就如蝴蝶般翩翩飞行于花丛中，用眼看，用手摸，用鼻闻，用嘴说往往令孩子们头痛的作文课也能如此游玩似的欢乐，孩子们能不主动学吗？ 学生习作片断： 生1：菊花啊，菊花，你是那么漂亮芳香，红的似火，粉的像霞，白的如雪，黄的像金，自由地在风中舞蹈，发出令人心醉的芳香。请你告知我，是什么让你如此五彩缤纷，香气袭人？ 生2：火红火红的一串红哟，你多么像燃烧的火焰，又多么像串串鞭炮，你穿上了明丽的礼服，也来参与这秋日的聚会吗？ 生3：粉红的月季花，你可别低着头呀！是不是太阳公公静静吻了你的脸，你羞涩了？还是秋夜寒冷，你被
3、冻红了小脸？洁白的月季花，你娇嫩的脸上怎么还有两颗晶莹的珍宝，莫非是昨晚秋霜姑姑静静送给你的礼物吗？ 生4：“桂子花开，十里飘香。”猛吸一口，空气中净是甜甜的味儿。瞧，你那么娇小玲珑，一丛丛、一簇簇，挤满了树的枝枝丫丫。你可要把我迷醉了。 生5：夹竹桃有红有白，满树满树，几朵几朵凑在一块，在风中沙沙作响，好像在窃窃私语。你能告知我你的静静话吗？别只顾摇头，你能再听听我的苦恼和忧愁吗？ 评析：首先，老师打破传统的室内教学模式闭门造车型，而是让学生走进大自然，亲近写作素材，拥有第一手资料；其次让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围，使学生产生一种“自由感”，从而减轻学习上的精神负担，能随意
4、视察，充分发挥出学生的自主性；再者，老师的适当点拨提示，尤其是建议和花儿说说静静话，那可真是打开了孩子自由思维的宝匣，于是那灵动奇妙的诗一般的语言便汩汩流出，这样的习作，怎不令老师怦然心动，拍案叫绝！ 案例二：老师正在指导学生看图作文，第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”；其次幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”。孩子们看完第一、其次幅图后很想知道结果，新奇心难以限制，到第三幅图时老师别出心裁地只用了一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？ 孩子们的思维就如开了闸的水，喷涌而出，滔滔不绝，如此引人入胜的开头有几个孩子不被吸引呢？ 学生习作片断 生1：鸭妈妈正好路过，听到小白猫的呼喊声，三步并作两步
5、冲过来，飞身一跃跳入河中，把小黑猫奋力往岸边推，最终把它救了上来。 生2：“救命呀，救命呀！”小白猫急得大喊，小黑猫在水里舍命地载歌载舞，没想到，身体渐渐向上浮，它接着用劲划水呀，它竟然学会猫刨式游泳了！ 生3：小黑猫正咕咕咚咚喝水呢，游来一条金鱼，她眨挤眼睛说：“猫哥哥，你别怕，我来救你，但你以后千万别损害我们，好吗？”小黑猫只好连连点头。没想到，金鱼送给它一个吸氧器，带它到龙宫里走了一遭，呀！那个美景真是没法说。从那以后，猫和鱼还成了好挚友呢！ 生4：小黑猫跳下河，打开了新设计的避水罩，忽然就像在陆地上一般。水底竟然也是那么漂亮无比，鱼儿生活得那么华蜜、美满，鱼儿们还邀请它作客，送了它好多
6、礼物，以后小黑猫怎么还忍心损害他们呢？ 评析：组织教学时，老师没有把书上第三幅图的内容告知给孩子们，而是有意留下空白，启发学生探究的爱好，给学生留下自主探究的空间。不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？让学生自由想像、填补“空白”，去自我发觉、创新、表达，变“汲取储存再现”为“探究激励创新”。结果，百花齐放，设想大胆，境况美不胜收。 写在后面 由上述案例可见，创设自主探究的“境”，即供应自主探究的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，能充分激发学生的习作爱好，调动学生的学习主动性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使学生主动主动地参加到习作活动中来，成为学习的主子。老师应擅长营造同
7、等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，运用最佳的教学艺术，采纳敏捷多样的方法，创建这种自主探究教学的“境”。“为学生自主写作供应有利条件和广袤空间，削减束缚”使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣。 二、开放自主探究的“度”：让作文丰富多彩。 案例一：老师深情地导入：“常言道每逢佳节倍思亲，一年中，无论是按公历还是农历，都有很多传统节日，而遇到佳节，你或许会回忆起很多美妙的往事，或许会特殊思念某个人，或许想起游玩过的迷人风景，或许想买个精致的玩具饰品，或许有很多话儿要向谁诉说” 一石激起千层浪，课堂气氛立即活跃起来：有的学生想起中秋节时，全家边尝月饼
8、边吟诵“明月几时有，把酒问青天”的情景；有的学生想起“五一节”在公园游玩，一位救落水儿童的不知名的叔叔；有的学生想起“重阳节”时妈妈给奶奶送贺卡；有的学生想起“六一节”时爸爸给自己送的礼物；有的学生想起“十一”长假到外地游玩时的迷人风景至此，老师提出作文要求：将你在那个日子里的所作所为、所见所闻、所思所感写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。 学生“沙沙沙”地挥笔直抒，在一节课时间里，多数同学轻松地完成了习作，而且写人、写事、写景、状物，书信、诗歌等，均精彩纷呈，各有千秋。 评析：组织教学时，老师首先将习作所涉及的范围适当拓宽，降低了运用学问的难度；其次又将习作的要求适当拓宽，扩大了完成习作的
9、自由度；再加上老师细心创设的导入，又拓展了学生思维的宽广度，这样多一点“自助餐”，放弃了“配给制”，便于发挥学生的主体作用，而且便于再现学生贮存于大脑中的学问和经验，记忆的闸门一旦打开，写出好的作文自然也就水到渠成。 案例二：学生完成习作的初稿后，不急于誊写，而是依据习作要求相互评议修改；誊写完之后也不急于交给老师，再相互修改评议；然后老师再进行评改；最终集体讲评。如一位学生写自己班长的文章我班的“老虎”： 自评：我班的“老虎”就是班长，我写了两件事：一是班长管纪律严，像老虎；二是班长管我们打扫卫生很严，像老虎。语句通顺，写得生动。得“优”。 互评生1：文章条理清楚，叙述完整，但事情写得不够详
10、细、生动，没有身临其境之感，请在我提示的地方修改。得“良”。 互评生2：我觉得题目很新奇，事情叙述完整，就是错别字较多，美丽词句较少，望刚好订正。得“优”。 师评：首先你很会动脑，一是题目新奇，二是文章选材真实可信；其次，写得很有条理，两件事情之间还有过渡句，值得表扬。建议你细细回忆“老虎”班长管理时的动作、神态、语言及他人的反应，把这些东西写详细，人物性格就会跃然纸上。得“优”。 评析：讲评的过程也是一个不断提高学生的写作水平，规范学生特性化语言的过程。变更以往老师一刀切的方式，扩大评改的宽度，教给讲评的方法，让学生自评、互评，再老师评、集体评。前者重点落实训练要求，后者又把观赏评议融为一体。这样开放讲评的“度”，使学生在提高评议实力的同时，也有利于学生在审题、选材、谋篇布局、遣词造句等方面博采众长，飞速提高。 写在后面 由上述案例可见，开放自主探究的“度”，即拓宽作文题目、内容、体裁等的自由度，扩大习作评议的参加度，渲染佳作的知名度等，能充分激起学生自主探究的爱好。使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中，时常出现出思维的火花，从而捕获住灵感，下笔有神，妙笔生辉。充分体现了“注意培育学生视察、思索、表现、评价的实力”的新的课程理念。 (薛向红 金炜 中国老师报)