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1、穷人续写教案设计小编为您收集整理的穷人续写教案,供应全面的穷人续写教案信息,希望对您有用!穷人续写教案篇一：小学语文优质课穷人教学设计与反思【教学目标】【基础学问积累】1.学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、牵强、埋怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、肃穆、忧虑、湿淋淋、胆战心惊、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。2.抄写描写环境的句子。【方法与实力】默读课文，理解课文内容，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。【情感与思想】感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。【拓展与延长】续写穷人。【重、难点突破】从环境和人物的心理、对话的描写
2、中体会人物的美妙心灵。【教学手段】本课采纳多媒体flash课件进行教学。【教学过程】一、导入新课从题目看，我们知道这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称“穷人”为题目，这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程度，然而除了穷他们还有什么特殊的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪托尔斯泰的穷人板书：穷人教学提示：从表面上看，这是三个问题。事实上，后两个问题是对前一个问题的分解，这样可以降低问题的难度，引导学生较顺当地理解课文内容和作者的写作意图。二、初读课文，了解课文内容。课文围绕“穷人”写了那些内容，你从这些内容中能够回答老师起先时提出的三个问题吗？教学提示：这个问题的目的
3、在于让学生在整体上感知课文，所以并不要求学生回答多么得精准，只要他们能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。教学参考：课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。详细内容：等待渔夫、探望西蒙、抱回孩子、渔夫归来其余的问题可以让学生沟通补充，对课文的内容与思想有一个初步的了解，为下面的课文学习打下基础。三、按内容逐层学习课文，提示学生肯定要紧紧围绕“穷人”来理解课文，要多问几个为什么，留意指导学生朗读。1、指名学生读“等待渔夫”一层，思索：你从
4、这一层中体会到了什么？教学提示：之所以把问题提得如此笼统，目的是希望通过自己的视察与理解，体会文字的真正含义，更好地理解课文内容。学生应当发觉以下几点：事情发生的季节与当时的天气；家境的贫困、生活的艰难；主子勤劳与小屋的舒适；主子和善。肯定要以详细的语句加以理解。要通过学生的读来体会，在深一层理解的基础上反复读，重点体会主子的勤劳与小屋的舒适。留意：第一自然段钟响的句子所用的标点是为了突出时间过得漫长，从而突出了桑娜对丈夫的关切，应当以质疑的方式提出并让学生解答。2、学生自由读“探望西蒙”一层，思索：西蒙是什么人？她的家境怎样？你从这件事中又体会到了什么？教学提示：这一段主要要求学生理解两个方
5、面：一是西蒙的家境特别贫困；二是“穷人”的富有怜悯心，热心助人的和善美德。要求抓住细微环节和关键语句加以理解。充分调动学生的思维与主动性。重点体会有两点：一是通过桑娜由看灯塔转而想起探望西蒙和“寡妇的日子真难啊”来体会桑娜的和善；一是通过对西家中的情景，尤其是对西蒙母子情状描写，体会“穷人”的和善。老师要加强朗读指导，引导学生进入到课文中，进入到角色中进行有感情地朗读。3、指名读“抱回孩子”一段，思索：从这一段的描写中我们又可以体会到什么？教学提示：本层的教学，要引导学生通过“读”来体会桑娜的心理，感受到她的和善美德。并且要引导学生体会抓住人物心理、神态、语言、动作等方面来体会人物特点的方法。
6、教学参考：对课文重点句子的理解。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发觉西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的凄惨遭受，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不行”看似冲突，事实上反映了桑娜怜悯穷人、关切穷人的和善品质。她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”“忐忑”是指心神不定。“忐忑担
7、心”形容心神担心定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她惊慌、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担忧丈夫突然回来，不知道怎么告知丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地呈现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜酷爱丈夫，怜悯孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关切。补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜担心的心理。4、学习最终一层。齐声朗读通过两人的对话和渔夫的表现，你又体会到了
8、什么？教学提示：肯定要抓住人物的心理与语言、神态加以理解，对理解人物的方法进一步加深。桑娜缄默了。“缄默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“缄默”。第一次是桑娜与渔夫同时缄默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告知丈夫收养孤儿的事，所以选择了缄默。而渔夫还沉醉在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜缄默了，所以也不说话了。其次次是桑娜把西蒙死去的消息告知了丈夫，她在等待丈夫的确定，所以又缄默了。桑娜的两次缄默，都反映了桑娜和善的心地。渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在
9、一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”“皱起眉”“脸变得肃穆、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在仔细考虑，形象地说明渔夫觉得问题严峻。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的看法。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步确定。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（难受或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，打算过更艰苦的日子，打算付出更多的辛苦。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，督促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出确定前后思索的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的
10、心。但桑娜坐着纹丝不动。“你怎么啦？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。文章的悬念最终消退，读者悬着的心也最终放下了。丈夫的理解，使桑娜沉醉在激烈、兴奋和快慰中。这“纹丝不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似安静又不安静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者超群的艺术表现实力。四、你们能从课文的内容、写法、情感的表达上来综合地介绍一下这篇课文吗？教学提示：这个问题的重点在于训练学生对写作方法的理解，加深相识，指导以后的习作练习，学生可联系相关学问进行解答，应当是比较简洁的。五、作业：续写穷人：桑娜一家有五个孩子，他们舍命地劳作才能牵强吃饱，假如再增
11、加两个孩子，他们今后的生活会怎样呢？请你为穷人续写一个结尾吧。板书设计：穷人桑娜:等待渔夫（缝补破帆）勤劳和善探望西蒙、抱回孩子富有怜悯心渔夫:侥幸归来（收养孩子）宁可自己吃苦也要帮助他人教学反思：这节课结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”1、在教学本课时，学生能与老师主
12、动互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时，他站起来，坚决地说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”王仙意同学能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而
13、富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的主动性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷学生在课堂上就会有精彩的才智生成。2、穷人的教学片断中，我努力创设了一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌；有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快教学中不仅让学生“解读”，
14、更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的和善，达到情感陶冶。老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命。在阅读教学中，要逐步培育学生情感性朗读，探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人续写教案篇二：穷人教学设计设计意图穷人教学设计【教学内容】人教版小学语文六年级上册第三组教材第9课。【教学目标】1.学会12个生字。正确读写“舒适、埋怨、倾听、魁梧、撕破、肃穆、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、胆战心惊、忐忑担心、自言自语、自作
15、自受、缝缝补补”等词语。2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3.学习作者通过环境、人物对话和心理描写表现人物品质的写作方法。【教学重、难点】引导学生感受桑娜和渔夫勤劳、和善、宁可自己受苦也要帮助他人的美德是教学重点。揣摩学习作者通过环境、人物对话和心理描写来表现人物品质的写作方法是教学难点。【教学过程】一、谈话导入，了解作者生平及成就1.板书课题。2.沟通学生课前搜集的有关列夫托尔斯泰的资料。老师依据学生沟通状况适当补充。设计意图：开宗明义导入新课，通过让学生沟通搜集的有关作者的资料，激起学生对列夫托尔斯泰这一世界级大作家的景仰
16、之情，从而调动学生阅读课文的主动性。二、初读课文，把握课文主要内容1.学生自读课文，遇到不相识的字、不懂的词语查字典。2.学生练习朗读，达到通顺、流利、有感情。（老师适时检查学生朗读状况。）3.初步概括课文主要内容：课文主要写了什么事？（课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。）设计意图：这一教学环节，把着力点放在学生自主学习上，让学生在精确流利朗读课文的基础上，初步把握主要内容，培育学生概括实力。三、再读课文，理清课文条理1.请同学们再次默读课文，将课文分成三部分，并考虑每部分分别写了什么内容？2.沟通。第一部分（12自然段），讲渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的夜晚，
17、着急地等待出海打鱼的丈夫回家。其次部分（311自然段），讲桑娜出门探望丈夫是否归来，顺便去探望西蒙，发觉西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，然后忐忑担心地接着等待丈夫。第三部分（1227自然段），讲渔夫回家得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不约而同。设计意图：引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。四、研读课文，把握人物特点同学们，读了这个故事，你有何感受？（桑娜和渔夫的心地太和善了。）渔夫和桑娜心地和善，他们有着一颗金子般的心。我们仅仅了解故事的梗概是不够的，大作家托尔斯泰用他的生花妙笔细腻传神地刻画了人物的性格特点，这须要
18、我们细致地去品尝，去观赏。就让我们再一次走进文本，进入人物的内心世界，去感悟主子公精神的高尚，同时领会大作家托尔斯泰超群的文学才华。（一）研读第一部分1.请同学们朗读1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？2.沟通。（1）渔夫和桑娜非常勤劳。你是从哪看出来的？依据学生回答，课件出示：屋外寒风咆哮，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却暖和而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风咆哮声中宁静地睡着。A.学生谈自己的理解。B.这段文字先写了什么，再写了
19、什么？（先写了屋外，再写了屋内。）C.室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“暖和而舒适”加上着重号。）D.这所谓的“暖和而舒适”是什么样子的？E.你认为应当怎样理解这所谓的“暖和而舒适”？F.这所谓的“暖和而舒适”是靠什么取得的？G.这段文字中渔夫和桑娜的勤劳，作者是干脆写出来的吗？（不是。）是怎样写出来的？（是通过室内外环境描写表现出来的。）老师告知学生：这种不干脆描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。（2）桑娜家境特别贫困。桑娜的家境贫困从哪些文字可以看出来？依据学生回答，出示：桑娜深思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。孩
20、子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼师边读边提问：A.“深思”是什么意思？桑娜家境贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？（心理。）B.“牵强填饱肚子”是什么意思？C.这“牵强度日”的生活是靠什么来维持的？小结：这段文字以桑娜的心理描写的方式表现了桑娜家境贫困，通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是牵强度日，而这种牵强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。设计意图：引导学生读书发觉作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美妙心灵。（二）研读其次部分1.当桑娜在等待丈夫出海归来的夜晚，去探
21、望西蒙，发觉西蒙已死，她抱回西蒙的两个孩子。作者并不是平铺直叙地展示事务的发展过程，而是在叙事的过程中完成了对人物美妙形象的塑造。请同学们细致默读311自然段，看看作者主要采纳了什么方法来刻画桑娜这一人物的？生默读后回答。（主要是通过心理描写来刻画人物的。）2.请同学们再次默读311自然段，画出描写桑娜心理的句段，细致读一读，想一想，你从中体会到了什么，也可以写一写，留下你思索的痕迹。3.沟通。依据学生的沟通，重点引导学生品读以下两处。（1）依据学生回答，出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。A.你从这句话中体会到了什么？B.对这句话你有没有不明白的地方？C
22、.老师引导理解。为什么说“自己也不知道为什么要这样做”？桑娜抱回孩子的那一刻她经过了深思熟虑吗？她考虑到自己这样做是舍己为人的善举吗？那么是什么驱使她这样做了？（和善的本性。）“非这样做不行”什么意思？（应当而且必需这样做。）为什么在桑娜看来“非这样做不行”？（2）依据学生回答，出示：桑娜脸色苍白，神情激烈。她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”A.让学生说一下对这段话的理解。B.老师引导学生深化理解：“忐忑担心”什么意思？“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会想到这些？“是他来啦不，还没来！”说明白桑娜怎样的心情？你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是怎样的一个人？（桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。）C.你对这段话还有什么不理解的地方？（引导学生探讨省略号的作用：心情惊慌，心理活动时断时续，不是很连贯，很有条理。）D.谁能有感情朗读一下这段话，留意读出桑娜忐忑担心的心理。