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1、如何如何(rh)提高教学的有提高教学的有效性效性二二一二年五月一二年五月第一页，共54页。如何提高如何提高教学的有效性教学的有效性第一第一什么是什么是 有效性？有效性？第三，第三，如何如何实现实现教学的有效性？教学的有效性？第二，第二，怎怎样样的教学的教学是有效的？是有效的？第四第四怎怎样样从有效教学从有效教学走向走向优质优质教学？教学？讲座(jingzu)的内容：第二页，共54页。n n问题：问题：n n您觉得什么样的课，才算是您觉得什么样的课，才算是(sunsh)有效有效的课？的课？n n（用一句话或一个词来概括。）（用一句话或一个词来概括。）第三页，共54页。为什么要谈教学(jio xu
2、)的有效性n n问题的提出n n1.长期以来,学生的生源状况都不容乐观。n n2.青年教师缺乏教学经验。n n3.什么样的教学方法才是有效的？n n4.有效教学=优质教学吗？n n5.为了贯彻落实教育部最近颁布的关于(guny)提高高等教育质量的若干意见，意见的主要精神是提升高等教育质量，实现内涵发展（其中包括专业建设、师资队伍建设、教材建设、教学设施的保障、教学环节、教学管理制度的完善等等）。第四页，共54页。一、什么一、什么(shn me)是有效性？是有效性？第五页，共54页。n n为了为了(wi le)说明什么是有效性，先来举一个例说明什么是有效性，先来举一个例子：子：n n比穿玉米地和
3、掰玉米比穿玉米地和掰玉米第一，比谁穿得快。第一，比谁穿得快。比从玉米地一端比从玉米地一端(ydun)穿到另一端穿到另一端(ydun)谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。这比谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。这比的是速度。的是速度。第二，比谁掰的玉米多。第二，比谁掰的玉米多。你第一个跑到目的地，两手空空，是不行的。你你第一个跑到目的地，两手空空，是不行的。你第一个学完，没有学到东西，也是不可以的。所第一个学完，没有学到东西，也是不可以的。所以以(suy)我们还要比谁掰的玉米多。我们还要比谁掰的玉米多。这比效益这比效益这是我们讲有效性的一个最核心的这是我们讲有效性的一个最核心的指标。指标。第六页
4、，共54页。从传统的眼光从传统的眼光(yngung)(yngung)来看，有效性一来看，有效性一般就是指这两个指标般就是指这两个指标谁跑得最快、谁谁跑得最快、谁掰的玉米最多掰的玉米最多这就是有效了。这就是有效了。但是，现在企业不这样认为。现在衡量企业但是，现在企业不这样认为。现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的指标，是的有效性，还有一个非常重要的指标，是什么呢？安全！什么呢？安全！这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米的时候，玉米的叶子可能会划破你的皮肤，的时候，玉米的叶子可能会划破你的皮肤，所以我们还要考察你受伤的情况。这三个所以我们还要考察你受伤的
5、情况。这三个指标：速度、收益、安全，就是现代企业指标：速度、收益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的综合指标。有效性三个相互关联的综合指标。第七页，共54页。穿越玉米地（有效性）时间时间时间时间最短最短最短最短（速度）（速度）（速度）（速度）谁掰谁掰谁掰谁掰的玉米多的玉米多的玉米多的玉米多（效益）（效益）（效益）（效益）谁谁谁谁身上的身上的身上的身上的伤伤伤伤口少口少口少口少（安全）（安全）（安全）（安全）总结总结(zngji)：第八页，共54页。二、怎样二、怎样(znyng)的教学是有的教学是有效的？效的？第九页，共54页。n n我们刚才讲的这个例子与教学有什么关系我们刚才讲的这个例子与
6、教学有什么关系我们刚才讲的这个例子与教学有什么关系我们刚才讲的这个例子与教学有什么关系(gun x)(gun x)呢？呢？呢？呢？n n教学的有效性要落到那里？教学的有效性要落到那里？教学的有效性要落到那里？教学的有效性要落到那里？n n要落到学生的学习上。作为教师这是我们经常思考要落到学生的学习上。作为教师这是我们经常思考要落到学生的学习上。作为教师这是我们经常思考要落到学生的学习上。作为教师这是我们经常思考的一个问题。的一个问题。的一个问题。的一个问题。n n下面我们来分析学习的有效性。同样用这三个指标：下面我们来分析学习的有效性。同样用这三个指标：下面我们来分析学习的有效性。同样用这三个
7、指标：下面我们来分析学习的有效性。同样用这三个指标：n n第一个是学习速度。第一个是学习速度。第一个是学习速度。第一个是学习速度。n n第二个是学习效果。第二个是学习效果。第二个是学习效果。第二个是学习效果。n n第三个是学习体验。第三个是学习体验。第三个是学习体验。第三个是学习体验。第十页，共54页。（一）教学(jio xu)的有效性第十一页，共54页。n n第一，就是学习的速度第一，就是学习的速度n n指的是学习特定内容所花费指的是学习特定内容所花费(hufi)(hufi)的时间。的时间。n n学习的速度学习的速度-学习效率。学习效率。n n特定的内容所化的时间越少，学习特定的内容所化的时
8、间越少，学习内容越多，收获越多，学习的效率内容越多，收获越多，学习的效率越高，当然学习的有效性也就越高。越高，当然学习的有效性也就越高。第十二页，共54页。n n第二，就是学习的收获第二，就是学习的收获n n每节课后，学生都有实实在在的收获。每节课后，学生都有实实在在的收获。n n主要表现主要表现(bioxin)(bioxin)是是:n n从不知到知、从不会到会、从不能到能。从不知到知、从不会到会、从不能到能。n n学生经过课堂学习，并独立思考，创造学生经过课堂学习，并独立思考，创造性思维性思维,使学生的学业发生了变化、有使学生的学业发生了变化、有了一定的进步，取得了成绩了一定的进步，取得了成
9、绩 ，这就是，这就是学习的收获。学习的收获。n n这是考察有效性的重要核心指标。这是考察有效性的重要核心指标。第十三页，共54页。n n第三，就是学习的体验第三，就是学习的体验n n学习体验学习体验-反映学习的状态。反映学习的状态。n n在课堂上学生以什么样的状态在课堂上学生以什么样的状态“伴伴随随”。n n是全神贯注、认真倾听、生气勃勃、是全神贯注、认真倾听、生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，喜气洋洋、其乐融融，n n还是愁眉苦脸、冷漠还是愁眉苦脸、冷漠(lngm)(lngm)呆滞、呆滞、对所学内容无兴趣。这就是学习的对所学内容无兴趣。这就是学习的体验。体验。第十四页，共54页。n n主要是体现
10、主要是体现主要是体现主要是体现(txin)(txin)(txin)(txin)教师怎么教？学生怎么学？也就是教教师怎么教？学生怎么学？也就是教教师怎么教？学生怎么学？也就是教教师怎么教？学生怎么学？也就是教师怎么教的有效，学生怎么学的有效。师怎么教的有效，学生怎么学的有效。师怎么教的有效，学生怎么学的有效。师怎么教的有效，学生怎么学的有效。n n1.1.1.1.有效讲授。讲授是教学运用的最基本的教学方法，如有效讲授。讲授是教学运用的最基本的教学方法，如有效讲授。讲授是教学运用的最基本的教学方法，如有效讲授。讲授是教学运用的最基本的教学方法，如何使讲授有效，讲授内容要符合教学目标（知识技能何使讲
11、授有效，讲授内容要符合教学目标（知识技能何使讲授有效，讲授内容要符合教学目标（知识技能何使讲授有效，讲授内容要符合教学目标（知识技能“学学学学会会会会”、过程方法、过程方法、过程方法、过程方法“会学会学会学会学”、情感态度、情感态度、情感态度、情感态度“精神精神精神精神”），通俗易），通俗易），通俗易），通俗易懂、深入浅出、把复杂的问题简单化，学生学习遇到问题，懂、深入浅出、把复杂的问题简单化，学生学习遇到问题，懂、深入浅出、把复杂的问题简单化，学生学习遇到问题，懂、深入浅出、把复杂的问题简单化，学生学习遇到问题，经过教师讲授，突然恍然大悟，有收获。通过讲授，学生经过教师讲授，突然恍然大悟，有
12、收获。通过讲授，学生经过教师讲授，突然恍然大悟，有收获。通过讲授，学生经过教师讲授，突然恍然大悟，有收获。通过讲授，学生提高了学习的积极性，学生愿意学，想学，自觉学。提高了学习的积极性，学生愿意学，想学，自觉学。提高了学习的积极性，学生愿意学，想学，自觉学。提高了学习的积极性，学生愿意学，想学，自觉学。n n2.2.2.2.有效倾听。倾听是师生都应该具有一种品质有效倾听。倾听是师生都应该具有一种品质有效倾听。倾听是师生都应该具有一种品质有效倾听。倾听是师生都应该具有一种品质(包括耳听、包括耳听、包括耳听、包括耳听、心听、眼听心听、眼听心听、眼听心听、眼听)，倾听也是师生互动的过程。学生倾听教师
13、，倾听也是师生互动的过程。学生倾听教师，倾听也是师生互动的过程。学生倾听教师，倾听也是师生互动的过程。学生倾听教师的授课内容，教师注意学生在课堂上的反映，要学会倾听，的授课内容，教师注意学生在课堂上的反映，要学会倾听，的授课内容，教师注意学生在课堂上的反映，要学会倾听，的授课内容，教师注意学生在课堂上的反映，要学会倾听，边听边思考问题，这样才能听得有效。因此，我们要认真边听边思考问题，这样才能听得有效。因此，我们要认真边听边思考问题，这样才能听得有效。因此，我们要认真边听边思考问题，这样才能听得有效。因此，我们要认真注意培养倾听的习惯。注意培养倾听的习惯。注意培养倾听的习惯。注意培养倾听的习惯
14、。有效性教学的具体有效性教学的具体(jt)体现：体现：第十五页，共54页。n n3.有效提问。提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何设计(shj)提问的问题，提问的表述方式与提问的最佳时机，这是有效教学的重要内容。n n4.有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。教学如果是没有反馈的话，是聋子的耳朵，摆设。因此，反馈是掌握学生学习的最直接、最有效的方法。第十六页，共54页。5.5.有效活动。有效活动是指向有目标的活有效活动。有效活动是指向有目标的活动，而不是盲动，学生动，而不是盲动，学生(xu sheng)(xu sheng)必须参必须参与学习过程，如果通过活动没有实现教学目与学
15、习过程，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效或低效活动；要让学生标，就是无效或低效活动；要让学生(xu(xu sheng)sheng)在讨论、合作、动手操作等活动中享在讨论、合作、动手操作等活动中享受课堂的精彩和乐趣。受课堂的精彩和乐趣。6.6.有效管理。有效管理是辩证，管得太死与有效管理。有效管理是辩证，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。面对学放得太散的课堂都不是有效的管理。面对学生生(xu sheng)(xu sheng)这以鲜活的生命体，我们将这以鲜活的生命体，我们将尝试尝试“人文管理人文管理”，寻求新模式和新方法，寻求新模式和新方法，促进学生促进学生(xu sheng)(xu
16、 sheng)自我管理，提高学生自我管理，提高学生(xu sheng)(xu sheng)的学习效益。的学习效益。第十七页，共54页。n n这是我们讲的五个有效这是我们讲的五个有效n n1.1.有效讲授有效讲授n n2.2.有效倾听有效倾听n n3.3.有效提问有效提问n n4.4.有效反馈有效反馈(fnku)(fnku)n n5.5.有效活动有效活动n n6.6.有效管理有效管理第十八页，共54页。（二）教学（二）教学(jio xu)的无效和低的无效和低效效第十九页，共54页。与教学(jio xu)“有效性”相对应的是教学(jio xu)的“无效或低效”。第二十页，共54页。1.教学教学(j
17、io xu)的无效和低效的无效和低效n n第一，割裂三个目标。第一，割裂三个目标。n n把知识技能、过程方法、情感态度三者割裂把知识技能、过程方法、情感态度三者割裂开来。（只讲课不管学生是否听课，开来。（只讲课不管学生是否听课，“教教”与与“学学”是两张皮）是两张皮）n n第二，教学内容的泛化。第二，教学内容的泛化。n n没有认真挖掘和处理教材，没有结合生源没有认真挖掘和处理教材，没有结合生源n n 特点特点(tdin)(tdin)处理教材，教学重点不突出。处理教材，教学重点不突出。搞一些花架子。（有的盲目补充内容、拓搞一些花架子。（有的盲目补充内容、拓展内容）展内容）具体分析四个方面具体分析
18、四个方面(fngmin)：第二十一页，共54页。n n第三，教学活动的外化。第三，教学活动的外化。n n有的教学（一体化教学、项目教学等）看起来在有的教学（一体化教学、项目教学等）看起来在做中学，实际上是放任自流、有形无实、缺少思做中学，实际上是放任自流、有形无实、缺少思维或实际动手的力度，有些维或实际动手的力度，有些(yuxi)流于形式，流于形式，外在化。外在化。n n（学生无所事事，有的看小说或看与本次教学内（学生无所事事，有的看小说或看与本次教学内容无关的书籍）容无关的书籍）n n第四，教学层次低下。第四，教学层次低下。n n心理学家维果茨基把学生的发展分为两个水平：心理学家维果茨基把学
19、生的发展分为两个水平：现有发展水平和最近发展水平。现有发展水平是现有发展水平和最近发展水平。现有发展水平是低层次的（即：学生能自己学会东西或通过独立低层次的（即：学生能自己学会东西或通过独立思考，就能掌握的，而化大量时间去教，这是低思考，就能掌握的，而化大量时间去教，这是低层次教学）（重复性讲授）层次教学）（重复性讲授）第二十二页，共54页。这这是教学是教学中的无效中的无效和低效的和低效的四个方面四个方面第一，第一，割裂三个目割裂三个目标标第二，第二，教学内容的泛化教学内容的泛化第三，第三，教学活教学活动动的外化的外化第四，第四，教学教学层层次低下次低下第二十三页，共54页。2.如何克服教学无
20、效(wxio)和低效现象n n第一，教学目标要清晰第一，教学目标要清晰第一，教学目标要清晰第一，教学目标要清晰n n 每上一次课，教学目标要清晰知识技能、过程方法、每上一次课，教学目标要清晰知识技能、过程方法、每上一次课，教学目标要清晰知识技能、过程方法、每上一次课，教学目标要清晰知识技能、过程方法、情感态度是什么情感态度是什么情感态度是什么情感态度是什么(shn me)?(shn me)?(shn me)?(shn me)?n n 学生掌握知识技能，经历什么学生掌握知识技能，经历什么学生掌握知识技能，经历什么学生掌握知识技能，经历什么(shn me)(shn me)(shn me)(shn
21、me)样的过程样的过程样的过程样的过程和用什么和用什么和用什么和用什么(shn me)(shn me)(shn me)(shn me)方法，在这个过程中，可能会产生方法，在这个过程中，可能会产生方法，在这个过程中，可能会产生方法，在这个过程中，可能会产生什么什么什么什么(shn me)(shn me)(shn me)(shn me)样的情感态度，老师要多想一想，多琢样的情感态度，老师要多想一想，多琢样的情感态度，老师要多想一想，多琢样的情感态度，老师要多想一想，多琢磨琢磨，多思考思考，搞请楚重点、难点是什么磨琢磨，多思考思考，搞请楚重点、难点是什么磨琢磨，多思考思考，搞请楚重点、难点是什么磨琢
22、磨，多思考思考，搞请楚重点、难点是什么(shn(shn(shn(shn me)me)me)me)，怎样把重点、难点内容讲的通俗易懂，学生易于，怎样把重点、难点内容讲的通俗易懂，学生易于，怎样把重点、难点内容讲的通俗易懂，学生易于，怎样把重点、难点内容讲的通俗易懂，学生易于接受，不是越讲的深澳越好，因此，教学要有明确的教接受，不是越讲的深澳越好，因此，教学要有明确的教接受，不是越讲的深澳越好，因此，教学要有明确的教接受，不是越讲的深澳越好，因此，教学要有明确的教学目标，这是我们有效性教学的前提。否则是浪费时间，学目标，这是我们有效性教学的前提。否则是浪费时间，学目标，这是我们有效性教学的前提。否
23、则是浪费时间，学目标，这是我们有效性教学的前提。否则是浪费时间，没有效果。没有效果。没有效果。没有效果。第二十四页，共54页。n n第二，注重课程特色第二，注重课程特色第二，注重课程特色第二，注重课程特色n n 每门课程都有特色，不能泛化，不能漫无边际，每门课程都有特色，不能泛化，不能漫无边际，每门课程都有特色，不能泛化，不能漫无边际，每门课程都有特色，不能泛化，不能漫无边际，每节课都要有中心、有重点，要解决学生不能解决的每节课都要有中心、有重点，要解决学生不能解决的每节课都要有中心、有重点，要解决学生不能解决的每节课都要有中心、有重点，要解决学生不能解决的关键问题，让学生觉得这门课学完后，有
24、明显的进步关键问题，让学生觉得这门课学完后，有明显的进步关键问题，让学生觉得这门课学完后，有明显的进步关键问题，让学生觉得这门课学完后，有明显的进步和提高。（作为教师要很好地挖掘课程的内涵）和提高。（作为教师要很好地挖掘课程的内涵）和提高。（作为教师要很好地挖掘课程的内涵）和提高。（作为教师要很好地挖掘课程的内涵）n n第三，发挥第三，发挥第三，发挥第三，发挥(fhu)(fhu)学生的主体性，主动性学生的主体性，主动性学生的主体性，主动性学生的主体性，主动性n n以学生为主体，以学生为主体，以学生为主体，以学生为主体，n n调动全体学生参与教学活动调动全体学生参与教学活动调动全体学生参与教学活
25、动调动全体学生参与教学活动n n激发课堂中学生的主动性激发课堂中学生的主动性激发课堂中学生的主动性激发课堂中学生的主动性n n激活学生的心智，激活学生的心智，激活学生的心智，激活学生的心智，n n启发他们观察、发现、思考、归纳、总结、探究启发他们观察、发现、思考、归纳、总结、探究启发他们观察、发现、思考、归纳、总结、探究启发他们观察、发现、思考、归纳、总结、探究第二十五页，共54页。n n第四，提高教学层次第四，提高教学层次n n提高教学的针对性，针对学生不懂的来教学，提高教学的针对性，针对学生不懂的来教学，针对学生最近发展区来进行教学，这种就针对学生最近发展区来进行教学，这种就是高教学水平。
26、按照维果茨基的观点，就是高教学水平。按照维果茨基的观点，就是是“教师走在学生的前面，教学走在学习教师走在学生的前面，教学走在学习的前面的前面”，它能引领学生发展，带动学生，它能引领学生发展，带动学生发展，促进发展，促进(cjn)学生发展，这种教学才学生发展，这种教学才是有效的教学。是有效的教学。第二十六页，共54页。这这是如何是如何克服教学克服教学无效和低效无效和低效现现象象第一，第一，教学目教学目标标要清晰要清晰第二，第二，注重注重课课程特色程特色第三，第三，发挥发挥学生主学生主动动性性第四，第四，提高教学提高教学层层次次第二十七页，共54页。n n要实现教学有效性知识技能、过程与方法、情感
27、态度是缺一不可的，它是实现教学有效性的根本(gnbn)。n n任何情况下都不得损害三者的和谐发展。n n三者要有机的结合。三、如何实现三、如何实现(shxin)有效教有效教学？学？第二十八页，共54页。（一）有效（一）有效(yuxio)教学特征教学特征n n1.主导思想主导思想-学生为本学生为本n n2.教学过程教学过程-情感融合情感融合n n3.授课方式授课方式(fngsh)-全面互动全面互动n n4.教学形式教学形式-灵活多样灵活多样n n5.教学方法教学方法-直观形象直观形象n n6.学习方法学习方法-主动参与主动参与n n7.充分应用充分应用-现代媒体现代媒体第二十九页，共54页。（二
28、）有效（二）有效(yuxio)教学方法教学方法教教 学学 方方 法法启发引导法启发引导法直观演示法直观演示法实例讲解法实例讲解法问题讨论法问题讨论法情境教学法情境教学法演演讲讲启启发发问问题题启启发发讨讨论论启启发发演演示示实实验验实实物物展展示示实实物物分分解解案案例例分分析析现现场场考考察察师师生生讨讨论论学学生生讨讨论论团团队队讨讨论论个个别别讨讨论论模模拟拟法法项项目目法法表表演演法法第三十页，共54页。1.1.分层教学法分层教学法n n（一）组织（教师（一）组织（教师 学生）学生）n n 将学习好的和学习差的学生按照个人的将学习好的和学习差的学生按照个人的意愿进行分层次，组织学生以某
29、层次课程意愿进行分层次，组织学生以某层次课程教学目标而展开的教学活动。教学目标而展开的教学活动。n n（二）引导（教师（二）引导（教师 学生）学生）n n 采用有效的教学技术，营造一个良好采用有效的教学技术，营造一个良好(lingho)(lingho)的教学氛围，运用循循善诱，的教学氛围，运用循循善诱，并带有艺术性的教学技巧，吸引学生全神并带有艺术性的教学技巧，吸引学生全神贯注地投入到课程的学习中去。贯注地投入到课程的学习中去。第三十一页，共54页。（三）指导（教师（三）指导（教师 学生）学生）运用相应的教学方法（如提问、反问、解题、运用相应的教学方法（如提问、反问、解题、举例、观看、演示等）
30、，进一步指导学生理解和举例、观看、演示等），进一步指导学生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。巩固课程的基本内容和基本要求。特点：互动。特点：互动。（四）辅导（教师（四）辅导（教师 学生）学生）为了使全班学生都能达到统一的教学平台而进为了使全班学生都能达到统一的教学平台而进行个性化的教学活动，辅导原则是使行个性化的教学活动，辅导原则是使“差生跟上差生跟上(n shn)(n shn)，统一进度，统一进度”。辅导分课内和课外辅。辅导分课内和课外辅导两种，较普遍的问题课内辅导，个别的可课外导两种，较普遍的问题课内辅导，个别的可课外辅导。辅导。特点：互动。特点：互动。第三十二页，共54页。准准准准 备
31、备备备 示示示示 范范范范模模模模 仿仿仿仿练练练练 习习习习 （讲解（讲解（讲解（讲解(jingji(jingji)）（全体（全体（全体（全体(qunt)(qunt)(qunt)(qunt)）（教师（教师（教师（教师(jiosh)(jiosh)(jiosh)(jiosh)）（个体）（个体）（个体）（个体）2.2.理理 实实 一一 体体 化化 教教 学学 第三十三页，共54页。一、准备（讲解）一、准备（讲解）一、准备（讲解）一、准备（讲解）首首首首先先先先，要要要要作作作作好好好好物物物物质质质质上上上上准准准准备备备备；第第第第二二二二，是是是是编编编编写写写写一一一一体体体体化化化化课课课
32、课程程程程教教教教案案案案，教教教教案案案案中中中中要要要要突突突突出出出出(t(t(t(t ch)ch)ch)ch)理理理理论论论论与与与与实实实实践践践践相相相相结结结结合合合合，用用用用理理理理论论论论指指指指导导导导做做做做什什什什么么么么、怎怎怎怎么么么么做做做做以以以以及及及及为为为为什什什什么么么么这这这这样样样样做做做做（学学学学）这这这这三三三三个个个个重重重重要要要要环环环环节节节节；第第第第三三三三，就就就就是是是是一一一一体体体体化化化化课课课课程程程程，使使使使学学学学生生生生明明明明确确确确本本本本次次次次一一一一体体体体化化化化课课课课程程程程的的的的内内内内容容
33、容容、目目目目的的的的要要要要求求求求及及及及相相相相应应应应的的的的理理理理论论论论知知知知识识识识和和和和实实实实践践践践环节。环节。环节。环节。二、示范（教师）二、示范（教师）二、示范（教师）二、示范（教师）学学学学生生生生明明明明确确确确一一一一体体体体化化化化教教教教学学学学后后后后，教教教教师师师师要要要要给给给给学学学学生生生生作作作作操操操操作作作作示示示示范范范范。在在在在教教教教师师师师向向向向学学学学生生生生作作作作操操操操作作作作示示示示范范范范时时时时，必必必必须须须须边边边边操操操操作作作作，边边边边讲讲讲讲解解解解，动动动动作作作作分分分分解解解解（缓缓缓缓慢慢慢
34、慢(hunmn)(hunmn)(hunmn)(hunmn)进进进进行行行行），让让让让学学学学生生生生充充充充分分分分看看看看清清清清教教教教师师师师的的的的每每每每一一一一个个个个操操操操作作作作细细细细节节节节，如如如如有有有有必必必必要要要要也也也也可可可可以以以以提提提提出出出出若若若若干干干干问问问问题题题题让让让让学学学学生生生生思思思思考考考考；然然然然后后后后再再再再连连连连贯贯贯贯地地地地向向向向学学学学生生生生作作作作一一一一次次次次全全全全面面面面的的的的操操操操作作作作示示示示范范范范。注注注注意意意意与与与与学学学学生生生生在在在在情情情情感感感感上上上上的的的的交交
35、交交流流流流，力力力力求求求求做做做做到到到到（六六六六有有有有效效效效）：有有有有效效效效示示示示范范范范、有有有有效效效效倾倾倾倾听听听听、有有有有效效效效提问、有效反馈、有效活动、有效管理。提问、有效反馈、有效活动、有效管理。提问、有效反馈、有效活动、有效管理。提问、有效反馈、有效活动、有效管理。第三十四页，共54页。三、模仿（个体）三、模仿（个体）三、模仿（个体）三、模仿（个体）这这这这一一一一步步步步骤骤骤骤，主主主主要要要要由由由由学学学学生生生生进进进进行行行行学学学学习习习习活活活活动动动动，即即即即按按按按照照照照教教教教师师师师已已已已作作作作的的的的示示示示范范范范，可可
36、可可让让让让1-21-21-21-2位位位位学学学学生生生生动动动动手手手手模模模模仿仿仿仿操操操操作作作作。要要要要突突突突出出出出试试试试做做做做、理理理理解解解解、说说说说明明明明(shumng)(shumng)(shumng)(shumng)（即即即即：知知知知识识识识技技技技能能能能、方方方方法法法法过过过过程程程程、情情情情感态度）三个主题。感态度）三个主题。感态度）三个主题。感态度）三个主题。四、练习（全体）四、练习（全体）四、练习（全体）四、练习（全体）教教教教师师师师对对对对整整整整个个个个教教教教学学学学活活活活动动动动进进进进行行行行归归归归纳纳纳纳总总总总结结结结，强强
37、强强调调调调做做做做中中中中学学学学，学学学学中中中中做做做做的的的的重重重重点点点点、难难难难点点点点，教教教教师师师师也也也也可可可可以以以以通通通通过过过过提提提提问问问问了了了了解解解解学学学学生生生生的的的的掌掌掌掌握握握握程程程程度度度度。在在在在这这这这基基基基础础础础上上上上由由由由学学学学生生生生自自自自己己己己通通通通过过过过练练练练习习习习达达达达到到到到(d(d(d(d do)do)do)do)完完完完全全全全掌握和熟练运用的能力。掌握和熟练运用的能力。掌握和熟练运用的能力。掌握和熟练运用的能力。第三十五页，共54页。1.确定项目。做什确定项目。做什么么(shn me)
38、？问题引？问题引入。入。6.在下一次工件在下一次工件制作中应有哪些改制作中应有哪些改进？与教师进？与教师(jiosh)共同讨论专业上的共同讨论专业上的提高和能力方面的提高和能力方面的进步。进步。2.项目需要项目需要(xyo)的理论知的理论知识和实际操作过识和实际操作过程，怎么做？程，怎么做？3.制作工件所需制作工件所需工具以及有关专工具以及有关专业知识。业知识。3.项目教学法项目教学法 5.检查项目，加工的检查项目，加工的工件是否符合要求？工件是否符合要求？检查项目或工件完成检查项目或工件完成情况、独立检查和教情况、独立检查和教师检查的两者相比较。师检查的两者相比较。4.制作工件，完成工制作工
39、件，完成工件的制作任务。件的制作任务。第三十六页，共54页。4.媒体教学媒体教学(jio xu)媒媒媒媒 体体体体：媒媒媒媒体体体体是是是是在在在在教教教教学学学学过过过过程程程程中中中中传传传传授授授授信信信信息息息息的的的的重重重重要要要要载载载载体体体体，它它它它可可可可以以以以模模模模拟拟拟拟或或或或演演演演示示示示劳劳劳劳动动动动技技技技术术术术，在在在在不不不不同同同同程程程程度度度度上上上上使使使使不不不不易易易易接接接接近近近近的的的的真真真真实实实实环环环环境境境境变变变变的的的的直直直直观观观观化化化化，并并并并易易易易于于于于理理理理解解解解。媒媒媒媒体体体体具具具具有有
40、有有众众众众多多多多类类类类型型型型，大大大大致致致致(dzh)(dzh)(dzh)(dzh)可可可可划分如下：划分如下：划分如下：划分如下：多媒体教学多媒体教学多媒体教学多媒体教学综合运用各种综合运用各种综合运用各种综合运用各种(zhn)(zhn)媒体的一种教学方式。媒体的一种教学方式。媒体的一种教学方式。媒体的一种教学方式。现代教学媒体的特征：现代教学媒体的特征：现代教学媒体的特征：现代教学媒体的特征：现代化现代化现代化现代化形象化形象化形象化形象化具体化具体化具体化具体化实物媒体实物媒体实物媒体实物媒体各类工作各类工作各类工作各类工作岗位上岗位上岗位上岗位上的的的的实物实物实物实物或或或
41、或经过改造的实物经过改造的实物经过改造的实物经过改造的实物。各各各各类类类类课课课课程程程程的的的的教教教教学学学学用用用用具具具具。如如如如模模模模型型型型（静静静静模模模模和和和和动动动动模模模模）、标标标标本本本本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。文字媒体文字媒体文字媒体文字媒体如如如如教教教教学学学学电电电电影影影影、电电电电视视视视、录录录录象象象象、摄摄摄摄象象象象、幻幻幻幻灯灯灯灯、投投投投影影影影、图图图图片、片、片、片、CDCDCDCD和和和
42、和VCDVCDVCDVCD教学系统等。教学系统等。教学系统等。教学系统等。多多多多 媒媒媒媒 体体体体通通通通过过过过计计计计算算算算机机机机和和和和通通通通讯讯讯讯技技技技术术术术支支支支持持持持教教教教学学学学和和和和学学学学习习习习的的的的手手手手段段段段，可可可可用用用用于于于于不同不同不同不同的教学内容。的教学内容。的教学内容。的教学内容。教具媒体教具媒体教具媒体教具媒体第三十七页，共54页。数控车床数控磨床数控车床普通铣床实物媒体实物媒体实物媒体实物媒体实物媒体实物媒体实物媒体实物媒体-各类工作岗位上的实物或经过各类工作岗位上的实物或经过各类工作岗位上的实物或经过各类工作岗位上的实
43、物或经过(jnggu)(jnggu)改造的实物。改造的实物。改造的实物。改造的实物。第三十八页，共54页。实物实物(shw)(shw)媒体媒体第三十九页，共54页。教具教具教具教具(jioj)(jioj)媒体媒体媒体媒体-各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具(jioj)(jioj)。
44、第四十页，共54页。文文文文字字字字媒媒媒媒体体体体如如如如教教教教学学学学电电电电影影影影、电电电电视视视视、录录录录象象象象、摄摄摄摄象象象象、幻幻幻幻灯灯灯灯、投影、图片、投影、图片、投影、图片、投影、图片、CDCDCDCD和和和和VCDVCDVCDVCD教学系统等。教学系统等。教学系统等。教学系统等。图片图片第四十一页，共54页。文字文字(wnz)媒体媒体-图片图片第四十二页，共54页。VHZXYW回转回转回转回转(huzhun)(huzhun)体的投影体的投影体的投影体的投影 3.2.1圆柱体 1.圆柱体表面(biomin)由圆柱面和上、下两个平面组成。圆柱面由直线AB绕与它平行的轴
45、线等距旋转而成。OOAB母线母线(mxin)素线素线ABCabcda(c)b(d)最左轮廓最左轮廓素线素线最前轮最前轮廓素线廓素线a(b)c(d)文字媒体文字媒体-幻灯幻灯第四十三页，共54页。圆柱圆柱(yunzh)的投影图的投影图abcda(c)b(d)a(b)c(d)YWYHXZo幻灯幻灯幻灯幻灯(hundng)(hundng)第四十四页，共54页。四、怎样从有效教学四、怎样从有效教学(jio xu)走向走向优质教学优质教学(jio xu)第四十五页，共54页。怎怎样样从有效教学从有效教学走向走向优质优质教学教学有思想(见解)有智慧有智慧（灵气）（灵气）有激情有激情（真情）（真情）有个性有
46、个性（风风格）格）有文化有文化（品位）（品位）第四十六页，共54页。n n教师优质教学的特征：教师优质教学的特征：n n优质教学一定是有效教学，而有效教学不一优质教学一定是有效教学，而有效教学不一定是优质教学。定是优质教学。n n第一，就是有思想的教学第一，就是有思想的教学(见解见解)n n 就是老师怎么教是他独立思考、独立判就是老师怎么教是他独立思考、独立判断的结果，是他自己的追求。我要把学生断的结果，是他自己的追求。我要把学生培养成什么样的人，自己根据对教育培养成什么样的人，自己根据对教育(jioy)(jioy)的理解来进行教学，不是怎样教的理解来进行教学，不是怎样教能考多少分的问题，别人
47、都是这样教，我能考多少分的问题，别人都是这样教，我就这样教，对着教材搞就这样教，对着教材搞“满堂灌满堂灌”，那就，那就是没自己的思想。优质教学的关键是老师是没自己的思想。优质教学的关键是老师有思想，对教学工作，要有自己的见解和有思想，对教学工作，要有自己的见解和判断。判断。第四十七页，共54页。n n第二，就是有智慧的教学第二，就是有智慧的教学(灵气灵气)n n 老师要充满灵气，对教材、对老师要充满灵气，对教材、对课程课程(kchng)(kchng)的理解很深刻，见的理解很深刻，见解很独到，不是就事论事，照本宣解很独到，不是就事论事，照本宣科。在课堂上，要做到亲切自然、科。在课堂上，要做到亲切
48、自然、游刃有余、引导有方、循序渐进，游刃有余、引导有方、循序渐进，触类旁通，使课堂散发出磁性和魅触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力。这就是有智慧。力。这就是有智慧。第四十八页，共54页。n n第三，就是有激情的教学第三，就是有激情的教学(真情真情)n n 当然这个激情是真情，做一个当然这个激情是真情，做一个有真情、有激情的老师。是要经过有真情、有激情的老师。是要经过(jnggu)(jnggu)教学经验的积累，运用教学经验的积累，运用恰当的教学方法，使得恰当的教学方法，使得“教教”与与“学学”真正融为一体。如果老师上课真正融为一体。如果老师上课没有真情、没有激情，那么这堂课没有真情、没有激情，那么
49、这堂课是死水一潭。教学就是死水一潭。教学就“无效无效”，更，更谈不上谈不上“优质优质”。第四十九页，共54页。n n第四，就是有个性的教学第四，就是有个性的教学(风格风格)n n 就是老师要经过就是老师要经过(jnggu)(jnggu)自己自己的努力，经过的努力，经过(jnggu)(jnggu)自己的实践，自己的实践，经过经过(jnggu)(jnggu)自己的反思，经过自己的反思，经过(jnggu)(jnggu)自己的提练，慢慢形成自自己的提练，慢慢形成自己的教学个性，形成自己的教学风格。己的教学个性，形成自己的教学风格。第五十页，共54页。n n第五，就是有文化的教学第五，就是有文化的教学(
50、品位品位)n n 就是老师要有文化品位的教学，就就是老师要有文化品位的教学，就是高层次、高境界的教学。是高层次、高境界的教学。n n n n 这就是优质教学的五个表现或五这就是优质教学的五个表现或五个特征（有思想、有智慧、有激情、有个特征（有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化）。可以说，这是我们不个性、有文化）。可以说，这是我们不断提升教学的有效性，提升教学质量，断提升教学的有效性，提升教学质量，提出更高的要求，更远的目标，值得我提出更高的要求，更远的目标，值得我们不断去追求、去探索。们不断去追求、去探索。n n教学的境界教学的境界-应当是教师彰显自己应当是教师彰显自己(zj)(zj)的教学