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1、3131两个版本物理教材的比较与借鉴两个版本物理教材的比较与借鉴顺义一中顺义一中张福林张福林以“电场”一章为例，从教材栏目设置、编排脉络、知识容量、知识点的差异、习题的设置、模块间的衔接等方面进行了比较，并讨论了因教材的编写不同对教学的影响，从而为更好的使用教材提供了一些值得借鉴的想法。2教材栏目设置比较及其对教学的影响教材栏目设置比较及其对教学的影响人教版教材的栏目有实验、问题猜想、做一做、科学漫步、问题人教版教材的栏目有实验、问题猜想、做一做、科学漫步、问题与练习等。人教版教材本章的编写意图是强调静电场的概念和研与练习等。人教版教材本章的编写意图是强调静电场的概念和研究方法是电磁学的重要基
2、础；加强与生活、技术、社会的联系；究方法是电磁学的重要基础；加强与生活、技术、社会的联系；突出了对静电场的认识过程，类比方法贯穿始终。每节教材的行突出了对静电场的认识过程，类比方法贯穿始终。每节教材的行文根据具体内容有所不同，并兼顾继承与创新，这样的处理可能文根据具体内容有所不同，并兼顾继承与创新，这样的处理可能更贴近教学实际，教材的可读性比较好，便于学生自己看书学习，更贴近教学实际，教材的可读性比较好，便于学生自己看书学习，也便于新教师使用。教科版教材的栏目有：问题、实验探究、理也便于新教师使用。教科版教材的栏目有：问题、实验探究、理性探究、讨论与交流、练习与评价、发展空间等。教科版教材注性
3、探究、讨论与交流、练习与评价、发展空间等。教科版教材注重重“情景创设情景创设”，每节课力求从物理现象开始，引导同学，每节课力求从物理现象开始，引导同学“观察观察思考思考”，“提出问题提出问题”，然后让学生，然后让学生“讨论交流讨论交流”，对问题的解，对问题的解决提出决提出“猜想猜想”和和“假设假设”，并组织学生去经历问题解决的过程。，并组织学生去经历问题解决的过程。教材专门设置了若干体现活动过程的引导图标，总体感觉教科版教材专门设置了若干体现活动过程的引导图标，总体感觉教科版教材的探究性味道比较浓，但此版本教材不利于学生自己看书学教材的探究性味道比较浓，但此版本教材不利于学生自己看书学习，教材
4、的使用更需要教师的引导。习，教材的使用更需要教师的引导。3 3编排脉络的比较及其对教学的影响编排脉络的比较及其对教学的影响(1)1)编排脉络的最显著的区别是在编排脉络的最显著的区别是在“关于电场能的性质关于电场能的性质”方面，人教版教材的知方面，人教版教材的知识脉络是：静电力做功的特点识脉络是：静电力做功的特点电势能的定性引入电势能的定性引入静电力做功与电势能变化的静电力做功与电势能变化的关系关系电势能的定量引入电势能的定量引入电势电势电势差；电势差；教科版教材的的知识脉络是：电场教科版教材的的知识脉络是：电场力做功的特点力做功的特点电势差电势差电势电势电势能。应当说，虽然两种编排的逻辑顺序是
5、有电势能。应当说，虽然两种编排的逻辑顺序是有区别的，但知识体系是自洽的。其实这两种逻辑顺序在较早的不同时期的人教版区别的，但知识体系是自洽的。其实这两种逻辑顺序在较早的不同时期的人教版教材中都曾出现。教材中都曾出现。(2)(2)编排的逻辑不同，对教学的影响不同，两种版本教材的教学难点出现的位置编排的逻辑不同，对教学的影响不同，两种版本教材的教学难点出现的位置可能不同。例如，对于电势概念的教学历来是教学的难点，在人教版教材中是用可能不同。例如，对于电势概念的教学历来是教学的难点，在人教版教材中是用电势能与电荷量的比值来定义电势的，然后用电势之差来定义电势差。在教科版电势能与电荷量的比值来定义电势
6、的，然后用电势之差来定义电势差。在教科版教材中，先采用类比的方法为引入电势差做好铺垫，用电场力功与电荷量的比值教材中，先采用类比的方法为引入电势差做好铺垫，用电场力功与电荷量的比值来定义电势差，再用类比的方法为引入电势铺垫，用与电势零点的电势差来定义来定义电势差，再用类比的方法为引入电势铺垫，用与电势零点的电势差来定义电势。由于教材的内容编排的逻辑起点不同，造成了对电势概念的定义不同，如电势。由于教材的内容编排的逻辑起点不同，造成了对电势概念的定义不同，如果学生同时看到了这两个版本教材或参考书，可能会造成对电势概念理解上的困果学生同时看到了这两个版本教材或参考书，可能会造成对电势概念理解上的困
7、惑，这就需要教师从自洽的角度对电势概念的两种定义方式给予解释，帮助学生惑，这就需要教师从自洽的角度对电势概念的两种定义方式给予解释，帮助学生解决在理解电势概念时出现的困惑。解决在理解电势概念时出现的困惑。两个版本的教材的在处理难点知识时，都采用了微元法、类比法、比值定义法等两个版本的教材的在处理难点知识时，都采用了微元法、类比法、比值定义法等传统方法，只是所用的时机不同。传统方法，只是所用的时机不同。4.4.教材内容的教材内容的“密度密度”分布比较及其对教学的影响分布比较及其对教学的影响 就每节教材内容的密度而言，人教版教材的知识密度分布相对比较均匀；教科版的知识密度分布不均匀，如第4节和第5
8、节教材的知识密度比较大。两个版本教材都存在有些内容并没有被标题所涵盖的问题，有些内容是隐藏在具体的正文之中的，具体表现见表中所列括号部分。因此，在教学过程中要针对实际情况合理安排课时。5.5.两版本教材知识点的差异及其对教学的影响两版本教材知识点的差异及其对教学的影响 按不同版本教材教学可能会出现知识点的短缺，例如：人教版中在第7节“静电现象的应用”中，涉及的知识点有“静电平衡状态下导体的电场、导体上电荷的分布、尖端放电、静电屏蔽”，此节教材的理论性比较强，对静电平衡的特征有比较详细的描述；教科版教材在第7节“静电的防止及利用”中，偏重于介绍静电的利与害及如何防止危害的介绍，对关静电平衡的特征
9、没有涉及，但对“静电的防止及利用”有比较多的技术性的介绍。再如，人教版教材对静电计与验电器的关系有介绍，进而为“研究影响平行板电容器电容大小的因素”教学做好了铺垫；相比之下，教科版教材则没有对静电计与验电器的关系进行介绍。在在电电容容器器知知识识的的扩扩充充方方面面，人人教教版版教教材材扩扩充充的的知知识识点点有有“用用传传感感器器观观察察电电容容器器的的充充电电和和放放电电”，教教科科版版教教材材扩扩充充的的知知识识点点有有“电电容容式式传传感感器器和和电电容容器器的的储储能能”。还还有有，人人教教版版教教材材把把“带带电电粒粒子子在在电电场场中中的的运运动动”专专门门作作为为一一节节教教学
10、学内内容容，而而教教科科版版教教材材是是用用阴阴极极射射线线管管定定性性观观察察带带电电粒粒子子在在电电场场中中的的偏偏转转。由由此此，我我们们可可以以得得到到一一点点启启发发：我我们们可可以以综综合合利利用用两两个个版版本本教教材材的的优优点点，采采用用理理论论与与实实验验相相结结合合的的办办法法进进行行“带带电电粒粒子子运运动动”这这部分内容的教学。部分内容的教学。6.6.两版本教材习题的设置的比较两版本教材习题的设置的比较 从习题数量上讲，人教版教材在每节配备4到7个练习题，但没有章末练习；教科版在教材在每节配备4个练习题，有本章小节和章末习题。从两个版本教材的习题所涉及的知识点来讲，电
11、容及带电粒子在电场中的运动两节教材所配置的习题差距比较大。相比之下，人教版教材习题较深（例如人教版教材有这样的习题：证明一个极板间为真空的平行板电容器，两极板之间的电场强度只与极板所带的电量及极板面积有关，与两极板的距离无关）。另外，人教版教材的习题有“带电粒子在电中偏转”类习题，教科版教材没有带电粒子在电中偏转类习题。7.7.从模块间的衔接出发对两版教材的比较从模块间的衔接出发对两版教材的比较 以示波管为例，两种板本的教材都对示波管有介绍，教科以示波管为例，两种板本的教材都对示波管有介绍，教科板教材在板教材在3131中中“实验观察：带电粒子在电场中的偏转实验观察：带电粒子在电场中的偏转用用阴
12、极射线管定性观察阴极射线管定性观察”有一点介绍，之后在有一点介绍，之后在3232中第二章中第二章“交交变电流变电流”第一节中出现，用示波器观察电压波形，然后又在第一节中出现，用示波器观察电压波形，然后又在3232第第3 3节设置了节设置了“实验探究：练习使用示波器实验探究：练习使用示波器”的内容，在的内容，在此部分内容中对如何使用示波器有比较详细的介绍。但由于在此部分内容中对如何使用示波器有比较详细的介绍。但由于在3-13-1中对示波管的原理介绍太少，会造成在中对示波管的原理介绍太少，会造成在3232中中“练习使用练习使用示波器示波器”时出现教学上的困难。相比之下，人教版教材在时出现教学上的困
13、难。相比之下，人教版教材在3131第第9 9节节“带电粒子在电场中的运动带电粒子在电场中的运动”中，对示波管的原理有比中，对示波管的原理有比较详细的讲解，对学生理解和使用使用示波器有帮助，但在较详细的讲解，对学生理解和使用使用示波器有帮助，但在3232中，只是在演示实验中，只是在演示实验“几种交变电流的波形几种交变电流的波形”中使用示波中使用示波器，并没有相应的使用示波器的学生实验。器，并没有相应的使用示波器的学生实验。通通过过比比较较可可以以得得到到一一点点的的启启示示：在在示示波波器器教教学学时时我我们们可可以以在在原原理理上上借借鉴鉴人人教教版版教教材材对对示示波波管管的的原原理理讲讲解
14、解，在在如如何何使使用用示示波波器器的的教教学学时时，可可以以借借鉴鉴教教科科版版教教材材“实实验验探探究究：练练习习使使用用示示波波器器”的讲法。的讲法。8 8从课程标准和教材观的角度对两版教材的一点审视从课程标准和教材观的角度对两版教材的一点审视 应当说两个版本教材，都强调培养学生的科学素养，但由于物理课程标准中，对31中所列的内容标准比较概括，造成两版本教材的主干知识基本相同，但是支干的区别还是明显的,进而可能会出现因支干知识的不同造成对主干知识的教学影响不同，这一点是教师必须考虑的。从从教教材材观观出出发发所所得得到到的的启启示示：教教材材只只是是教教学学的的素素材材,素素材材的的选选取取要要考考虑虑教教学学实实际际的的情情况况，要要对对整整个个高高中中教教学学过过程程有有一一个个统统筹筹考考虑虑，注注意意从从系系统统的的角角度度把把握握好好物物理理教教学学内内容容的的深深广广度度，我我们们可可以以参参考考不不同同版版本本的的教教材材，相互借鉴、取长补短，以求更加合理的使用教材。相互借鉴、取长补短，以求更加合理的使用教材。