中小学信息技术教法介绍.ppt

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1、甘肃省义务教育中小学教材甘肃省义务教育中小学教材甘肃省义务教育中小学教材甘肃省义务教育中小学教材甘肃教育科学研究所甘肃教育科学研究所甘肃教育科学研究所甘肃教育科学研究所 概念界定信息概念的理解信息概念的理解信息概念的理解信息概念的理解 信息科学发展信息科学发展信息科学发展信息科学发展 信息论产生于信息论产生于信息论产生于信息论产生于20202020世纪世纪世纪世纪40404040年代末，最早局限于年代末，最早局限于年代末，最早局限于年代末，最早局限于通信领域（通信理论）。通信领域（通信理论）。通信领域（通信理论）。通信领域（通信理论）。20 20 20 20世纪世纪世纪世纪60606060年代

2、末年代末年代末年代末70707070年代初出现信息科学。信年代初出现信息科学。信年代初出现信息科学。信年代初出现信息科学。信息科学涉及数学、通信理论、控制论、计算机科息科学涉及数学、通信理论、控制论、计算机科息科学涉及数学、通信理论、控制论、计算机科息科学涉及数学、通信理论、控制论、计算机科学、人工智能、电子学、自动化控制以及物理学、学、人工智能、电子学、自动化控制以及物理学、学、人工智能、电子学、自动化控制以及物理学、学、人工智能、电子学、自动化控制以及物理学、生物学等多个领域，是一个边缘学科。生物学等多个领域，是一个边缘学科。生物学等多个领域，是一个边缘学科。生物学等多个领域，是一个边缘学

3、科。“熟知的东西所以不是真正知道的东西，正因为它是熟知的熟知的东西所以不是真正知道的东西，正因为它是熟知的”黑格尔黑格尔概念界定1)1)1)1)信息是人们对事物了解的不确定性的度量，从而把信信息是人们对事物了解的不确定性的度量，从而把信信息是人们对事物了解的不确定性的度量，从而把信信息是人们对事物了解的不确定性的度量，从而把信息看作是不确定性的减少或消除。息看作是不确定性的减少或消除。息看作是不确定性的减少或消除。息看作是不确定性的减少或消除。2)2)2)2)信息是控制系统进行调节活动时，与外界相互作用、信息是控制系统进行调节活动时，与外界相互作用、信息是控制系统进行调节活动时，与外界相互作用

4、、信息是控制系统进行调节活动时，与外界相互作用、相互交换的内容。相互交换的内容。相互交换的内容。相互交换的内容。3)3)3)3)信息作为事物的联系、变化、差异的表现。信息作为事物的联系、变化、差异的表现。信息作为事物的联系、变化、差异的表现。信息作为事物的联系、变化、差异的表现。4)4)4)4)信息表现了物质能量在时间和空间上的不均匀分布。信息表现了物质能量在时间和空间上的不均匀分布。信息表现了物质能量在时间和空间上的不均匀分布。信息表现了物质能量在时间和空间上的不均匀分布。5)5)5)5)信息是系统的组织程度、有序程度。信息是系统的组织程度、有序程度。信息是系统的组织程度、有序程度。信息是系

5、统的组织程度、有序程度。6)6)6)6)信息是由物理载体与语义构成的统一体。信息是由物理载体与语义构成的统一体。信息是由物理载体与语义构成的统一体。信息是由物理载体与语义构成的统一体。概念界定 狭义的信息指的是能反映事物存在和运动差异的、能为狭义的信息指的是能反映事物存在和运动差异的、能为狭义的信息指的是能反映事物存在和运动差异的、能为狭义的信息指的是能反映事物存在和运动差异的、能为某种目的带来有用的、可以被理解或被接受的消息和情况等。某种目的带来有用的、可以被理解或被接受的消息和情况等。某种目的带来有用的、可以被理解或被接受的消息和情况等。某种目的带来有用的、可以被理解或被接受的消息和情况等

6、。这一定义表明：这一定义表明：这一定义表明：这一定义表明：1 1 1 1、信息是客观世界与主观世界、自然属性与社会属性的、信息是客观世界与主观世界、自然属性与社会属性的、信息是客观世界与主观世界、自然属性与社会属性的、信息是客观世界与主观世界、自然属性与社会属性的统一，具有实用意义。统一，具有实用意义。统一，具有实用意义。统一，具有实用意义。2 2 2 2、信息的重要价值在于人类对事物认识过程中不确定性、信息的重要价值在于人类对事物认识过程中不确定性、信息的重要价值在于人类对事物认识过程中不确定性、信息的重要价值在于人类对事物认识过程中不确定性的消除或减少。的消除或减少。的消除或减少。的消除或

7、减少。3 3 3 3、信息不是已知消息的重复，而是未知的内容。、信息不是已知消息的重复，而是未知的内容。、信息不是已知消息的重复，而是未知的内容。、信息不是已知消息的重复，而是未知的内容。概念界定 广义的信息指的是客观世界中各种事物的存在广义的信息指的是客观世界中各种事物的存在广义的信息指的是客观世界中各种事物的存在广义的信息指的是客观世界中各种事物的存在方式和它们运动状态的反应。方式和它们运动状态的反应。方式和它们运动状态的反应。方式和它们运动状态的反应。这一定义表明：这一定义表明：这一定义表明：这一定义表明：1 1 1 1、客观世界的一切事物及其运动是信息之源，信息是、客观世界的一切事物及

8、其运动是信息之源，信息是、客观世界的一切事物及其运动是信息之源，信息是、客观世界的一切事物及其运动是信息之源，信息是对事物运动、变化状态的客观描述。对事物运动、变化状态的客观描述。对事物运动、变化状态的客观描述。对事物运动、变化状态的客观描述。2 2 2 2、信息是客观事物之间相互作用和相互联系的反应。、信息是客观事物之间相互作用和相互联系的反应。、信息是客观事物之间相互作用和相互联系的反应。、信息是客观事物之间相互作用和相互联系的反应。3 3 3 3、信息不是事物本身，而是事物所揭示的内容。、信息不是事物本身，而是事物所揭示的内容。、信息不是事物本身，而是事物所揭示的内容。、信息不是事物本身

9、，而是事物所揭示的内容。概念界定 英文中信息（英文中信息（英文中信息（英文中信息（InformationInformationInformationInformation）的含义是情报、资料、）的含义是情报、资料、）的含义是情报、资料、）的含义是情报、资料、消息、报道、知识、见闻的意思，所以长期以来人们往消息、报道、知识、见闻的意思，所以长期以来人们往消息、报道、知识、见闻的意思，所以长期以来人们往消息、报道、知识、见闻的意思，所以长期以来人们往往把信息与消息、知识、情报当作同义语。往把信息与消息、知识、情报当作同义语。往把信息与消息、知识、情报当作同义语。往把信息与消息、知识、情报当作同义语

10、。所谓情报是一种特定的知识性信息，是有目的有实效、所谓情报是一种特定的知识性信息，是有目的有实效、所谓情报是一种特定的知识性信息，是有目的有实效、所谓情报是一种特定的知识性信息，是有目的有实效、经过传递获取的涉及一定利害关系的特定情况报道或资经过传递获取的涉及一定利害关系的特定情况报道或资经过传递获取的涉及一定利害关系的特定情况报道或资经过传递获取的涉及一定利害关系的特定情况报道或资料整理的结果。料整理的结果。料整理的结果。料整理的结果。人们通常所说的消息是指包含某种内容和意义的音信，人们通常所说的消息是指包含某种内容和意义的音信，人们通常所说的消息是指包含某种内容和意义的音信，人们通常所说的

11、消息是指包含某种内容和意义的音信，消息是信息的具体反映形式，信息是消息的内容。消息是信息的具体反映形式，信息是消息的内容。消息是信息的具体反映形式，信息是消息的内容。消息是信息的具体反映形式，信息是消息的内容。知识是人类社会实践经验的总结，是人的主观世界对知识是人类社会实践经验的总结，是人的主观世界对知识是人类社会实践经验的总结，是人的主观世界对知识是人类社会实践经验的总结，是人的主观世界对客观世界的概括和如实反映。客观世界的概括和如实反映。客观世界的概括和如实反映。客观世界的概括和如实反映。概念界定信息信息情报情报知识知识信息、知识、情报关系图信息、知识、情报关系图对对“信息技术信息技术”的

12、理的理解解概念界定1)1)1)1)信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。（信息与人的本质关系）种方法、工具与技能的总和。（信息与人的本质关系）种方法、工具与技能的总和。（信息与人的本质关系）种方法、工具与技能的总和。（信息与人的本质关系）2)2)2)2)信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表信息技术是指对信息进行

13、采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。（信息技术功能与过程）达的各种技术之和。（信息技术功能与过程）达的各种技术之和。（信息技术功能与过程）达的各种技术之和。（信息技术功能与过程）3)3)3)3)信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对图文声像各种信息进行设备及软件工具与科学方法，对图文声像各种信息进行设备及软件工具与科学方法，对图文声像各种信息进行设备及软件工具与科学方法，对图文声像各种信息进行获取、加工、存

14、储、传输与使用的技术之和。获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。对对“课程课程”的理解的理解概念界定课程是教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的课程是教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的课程是教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的课程是教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态情景，是一种动态的、发展的系统，是满足学生学习动态情景，是一种动态的、发展的系统，是满足学生学习动态情景，是一种动态的、发展的系统，是满足学生学习动态情景，是一种动态的、发展的系统，是满足学生学习和发展的活动总和。

15、和发展的活动总和。和发展的活动总和。和发展的活动总和。按课程设置管理分为国家课程、地方课程、学校课程。按课程设置管理分为国家课程、地方课程、学校课程。按课程设置管理分为国家课程、地方课程、学校课程。按课程设置管理分为国家课程、地方课程、学校课程。目前，我国中小学信息技术课程被确定为国家课程。目前，我国中小学信息技术课程被确定为国家课程。目前，我国中小学信息技术课程被确定为国家课程。目前，我国中小学信息技术课程被确定为国家课程。对对“信息素养信息素养”的理的理解解概念界定信息素养信息素养信息素养信息素养（Information LiteracyInformation Literacy）概念的提出

16、和对其的系概念的提出和对其的系概念的提出和对其的系概念的提出和对其的系统研究始于统研究始于统研究始于统研究始于20202020世纪世纪世纪世纪70707070年代，随后，不同国家的不同学者和年代，随后，不同国家的不同学者和年代，随后，不同国家的不同学者和年代，随后，不同国家的不同学者和研究团体，在不同时期，以不同的目的提出了不同的界定。研究团体，在不同时期，以不同的目的提出了不同的界定。研究团体，在不同时期，以不同的目的提出了不同的界定。研究团体，在不同时期，以不同的目的提出了不同的界定。最早是由时任美国信息产业协会主席的泽考斯基于最早是由时任美国信息产业协会主席的泽考斯基于最早是由时任美国信

17、息产业协会主席的泽考斯基于最早是由时任美国信息产业协会主席的泽考斯基于1974197419741974年提年提年提年提出来的：出来的：出来的：出来的：“具有信息素养的人，是指那些在如何将信息资具有信息素养的人，是指那些在如何将信息资具有信息素养的人，是指那些在如何将信息资具有信息素养的人，是指那些在如何将信息资源源源源应用到工作中这一方面得到良好训练的人。有信息素养的人应用到工作中这一方面得到良好训练的人。有信息素养的人应用到工作中这一方面得到良好训练的人。有信息素养的人应用到工作中这一方面得到良好训练的人。有信息素养的人已经习得了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能已经习得了使用各种信息

18、工具和主要信息来源的技术和能已经习得了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能已经习得了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能力，以形成信息解决方案来解决问题。力，以形成信息解决方案来解决问题。力，以形成信息解决方案来解决问题。力，以形成信息解决方案来解决问题。概念界定1989198919891989年，美国图书馆协会的年，美国图书馆协会的年，美国图书馆协会的年，美国图书馆协会的“信息素养总统委员会信息素养总统委员会信息素养总统委员会信息素养总统委员会”在在在在报告中关于信息素养的定义：报告中关于信息素养的定义：报告中关于信息素养的定义：报告中关于信息素养的定义：“要成为一个有信息素养的人，

19、他必须能认识到何时需要要成为一个有信息素养的人，他必须能认识到何时需要要成为一个有信息素养的人，他必须能认识到何时需要要成为一个有信息素养的人，他必须能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力。信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力。信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力。信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力。”对对“信息素养信息素养”的理的理解解概念界定标准标准标准标准1 1 1 1：具有信息素养的学生能够有效和高效地：具有信息素养的学生能够有效和高效地：具有信息素养的学生能够有效和高效地：具有信息素养的学生能够有效和高效地获取信息。获取信息。获

20、取信息。获取信息。标准标准标准标准2 2 2 2：具有信息素养的学生能够批判性地并按：具有信息素养的学生能够批判性地并按：具有信息素养的学生能够批判性地并按：具有信息素养的学生能够批判性地并按要求评价信息。要求评价信息。要求评价信息。要求评价信息。标准标准标准标准3 3 3 3：具有信息素养的学生能够准确地、有创：具有信息素养的学生能够准确地、有创：具有信息素养的学生能够准确地、有创：具有信息素养的学生能够准确地、有创造性地利用信息。造性地利用信息。造性地利用信息。造性地利用信息。教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教

21、学环境和资源的支持下，开展的教学活论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，开展的教学活动进程的稳定结构形式。动进程的稳定结构形式。几种常见的基本教学模式：几种常见的基本教学模式：1 1、讲授演示。、讲授演示。（口语（口语+投影，适合概念性复杂问题的讲授）投影，适合概念性复杂问题的讲授）2 2、启发式。、启发式。（启发学生思考，主导（启发学生思考，主导+主体）主体）3 3、课堂讨论。、课堂讨论。（教师要设计主题、掌控过程、引导方向）（教师要设计主题、掌控过程、引导方向）4 4、探索式。、探索式。（引导学生完成特定任务的探究学习）（引导学生完成特定任务的探究学习）5 5、实验操作。、实验操作。（教

22、师指导上机实验）（教师指导上机实验）6 6、巩固复习。、巩固复习。（强化记忆、加强理解是知识系统化）（强化记忆、加强理解是知识系统化）教学模式 本套教材根据全新的理念编写而成，在教学组织、本套教材根据全新的理念编写而成，在教学组织、教学内容、教学评价、师生关系等方面都有诸多革新。教学内容、教学评价、师生关系等方面都有诸多革新。这无疑对一线教师提出了很高的要求。教师不仅业务水这无疑对一线教师提出了很高的要求。教师不仅业务水平要强，要及时跟上科技发展的步伐，还要具备较强的平要强，要及时跟上科技发展的步伐，还要具备较强的组织能力和创新能力。教师在教学过程中要扮演好自己组织能力和创新能力。教师在教学过

23、程中要扮演好自己的角色，引导学生自主学习和创造。为使本套教材能得的角色，引导学生自主学习和创造。为使本套教材能得以有效实施，希望教师参考以下建议：以有效实施，希望教师参考以下建议：教学建议（一）使快乐成为学习和创造之源（一）使快乐成为学习和创造之源 教学初始，教师要注意创设情境，激发兴趣和求知欲；教学初始，教师要注意创设情境，激发兴趣和求知欲；教学中要鼓励引导，让学生体会学习和创作的快乐；教学中要鼓励引导，让学生体会学习和创作的快乐；评价时要注重个体差异，给予每个孩子以关照和鼓励，评价时要注重个体差异，给予每个孩子以关照和鼓励，注重学生之间的互评和相互欣赏。总之，整个教学过程中要注重学生之间的

24、互评和相互欣赏。总之，整个教学过程中要使学生在快乐、宽松的气氛中学习、创作和交流。使学生在快乐、宽松的气氛中学习、创作和交流。教学建议 案例：初中第二册案例：初中第二册 第三章第三章 网页制作网页制作 教材上的实例是制作教材上的实例是制作“中学生乐园中学生乐园”的主页，当老师按的主页，当老师按照例子讲授完成后，学生可按照例子讲授完成后，学生可按“实践反思实践反思”栏目中的题目自栏目中的题目自己制作一个网页，也可以充分发挥想象力，创造性地制作书己制作一个网页，也可以充分发挥想象力，创造性地制作书本上没有讲到的网页。老师不用约束，和给予干扰意见。本上没有讲到的网页。老师不用约束，和给予干扰意见。只

25、要学生高兴，愿意去做就好。要知道，学生在愉悦的只要学生高兴，愿意去做就好。要知道，学生在愉悦的环境中接受知识的速度和效率是最高的。环境中接受知识的速度和效率是最高的。教学建议（二）用好教材（二）用好教材 教材作为课程的重要资源，只是开展教与学的指导性或教材作为课程的重要资源，只是开展教与学的指导性或建议性资料，是一种工具和手段，而不是教学目的和主宰。建议性资料，是一种工具和手段，而不是教学目的和主宰。在使用教材时，教师不必局限于或固循教材中已有的教学设在使用教材时，教师不必局限于或固循教材中已有的教学设计（教材中已有了教学方法和教学设计的引导）。教材不是计（教材中已有了教学方法和教学设计的引导

26、）。教材不是教案，教材是更好组织教学内容的依据，提供教师一定方法、教案，教材是更好组织教学内容的依据，提供教师一定方法、素材，提供学生学习的例子、理论依据。素材，提供学生学习的例子、理论依据。教学建议 案例：初中第一册案例：初中第一册 第四章第四章 文字处理文字处理 教材上是制作一张介绍教材上是制作一张介绍“麦积山麦积山”景点的小报，目的是景点的小报，目的是让学生一边学习让学生一边学习Word2003Word2003，一边完成制作。教师在充分备课，一边完成制作。教师在充分备课的基础上也可将教材上有关的基础上也可将教材上有关Word2003Word2003的知识点转移到其它景的知识点转移到其它景

27、点小报的制作上，如学生所在地的景点介绍或者国外景点的点小报的制作上，如学生所在地的景点介绍或者国外景点的介绍小报等。介绍小报等。教学建议（三）注重实践（三）注重实践 在教学中，教师要把信息处理与交流的思想贯穿到在教学中，教师要把信息处理与交流的思想贯穿到教学的始终，让学生运用信息技术解决自己身边的日常教学的始终，让学生运用信息技术解决自己身边的日常学习与生活中的实际问题，突出实践性。这一方面是迎学习与生活中的实际问题，突出实践性。这一方面是迎合信息技术课程本身的特点，另一方面是为了增加学生合信息技术课程本身的特点，另一方面是为了增加学生的过程性体验，让学生在经历实践的过程中产生丰富的的过程性体

28、验，让学生在经历实践的过程中产生丰富的个性化体验，促进对信息技术与信息文化的理解，提升个性化体验，促进对信息技术与信息文化的理解，提升自身的信息素养。自身的信息素养。教学建议 案例：初中第一册案例：初中第一册 综合实践活动综合实践活动 本地小吃本地小吃 该活动是让学生设计制作内容为该活动是让学生设计制作内容为“本地小吃本地小吃”的小的小报，要求要图文并茂、有创意并要在全班展示进行评比。报，要求要图文并茂、有创意并要在全班展示进行评比。其目的是学习其目的是学习Word2003Word2003，我们教学时可将制作限制，我们教学时可将制作限制放开，使学生深入实践，贴近生活，即可制作赏心悦目放开，使学

29、生深入实践，贴近生活，即可制作赏心悦目的宣传小报，也可鼓励学生发现一些社会问题，洞察一的宣传小报，也可鼓励学生发现一些社会问题，洞察一些社会现象。不仅使学生熟悉了些社会现象。不仅使学生熟悉了Word2003Word2003的应用，还增的应用，还增强了社会责任感，逐步形成更高层次的能力和素养。强了社会责任感，逐步形成更高层次的能力和素养。教学建议（四）明确教师在教学中的地位和作用（四）明确教师在教学中的地位和作用 在信息技术教学中，学生处于主体地位，是自主学在信息技术教学中，学生处于主体地位，是自主学习、自我创造的主人；教师是课程的开发者、学习活动习、自我创造的主人；教师是课程的开发者、学习活动

30、的组织者、情感的支持者、信息资源的设计者和咨询者的组织者、情感的支持者、信息资源的设计者和咨询者以及思维的点拨者。在活动过程中，教师要引导和促进以及思维的点拨者。在活动过程中，教师要引导和促进学生的学习活动，为学生的学习和创造提供帮助和服务，学生的学习活动，为学生的学习和创造提供帮助和服务，而不过多干涉学生创造的过程。学生学习兴趣的激发，而不过多干涉学生创造的过程。学生学习兴趣的激发，学习活动的展开，学习动机的维持，尤其创新思维的训学习活动的展开，学习动机的维持，尤其创新思维的训练都离不开教师。练都离不开教师。教学建议（五）评价方式多元化（五）评价方式多元化 教师要尊重学生的创造性和个性，要面

31、向全体学生。教师要尊重学生的创造性和个性，要面向全体学生。实施评价方式多元化是提高学生学习兴趣的重要手段和实施评价方式多元化是提高学生学习兴趣的重要手段和策略，目的是鼓励学生大胆尝试、探索和创造，发现学策略，目的是鼓励学生大胆尝试、探索和创造，发现学生的点滴进步，保护学生学习的积极性，引发求知欲，生的点滴进步，保护学生学习的积极性，引发求知欲，使学生获得成就感，树立自信心，使每一个学生都能在使学生获得成就感，树立自信心，使每一个学生都能在不断的激励中得到发展。不断的激励中得到发展。教学建议 案例：初中第二册案例：初中第二册 第四章第四章 多媒体演示文稿的制作多媒体演示文稿的制作 对于学生制作出

32、的多媒体演示文稿，老师应给于积对于学生制作出的多媒体演示文稿，老师应给于积极、肯定的评价。学生的奇思妙想应及时表扬。对学生极、肯定的评价。学生的奇思妙想应及时表扬。对学生作品的评价也不应局限于老师一人，可以让家长、学生作品的评价也不应局限于老师一人，可以让家长、学生共同参与。还可组织一些诸如共同参与。还可组织一些诸如“会展会展”之类的活动，让之类的活动，让全校师生共同欣赏。即使对出现问题的评判语气也因该全校师生共同欣赏。即使对出现问题的评判语气也因该尽量缓和，用词应讲究艺术。尽量缓和，用词应讲究艺术。教学建议 北京大学附属中学李冬梅老师课堂教学模式改革实践北京大学附属中学李冬梅老师课堂教学模式

33、改革实践 经验体会：经验体会：青少年信息技术教育可以采取以学生为中心，青少年信息技术教育可以采取以学生为中心，以任务为主线，培养学生兴趣，发挥学生主动性、创造性。以任务为主线，培养学生兴趣，发挥学生主动性、创造性。注重学习过程和实际应用。考核方式分为：过程式考核、注重学习过程和实际应用。考核方式分为：过程式考核、电子作品设计和上机考试三大部分。信息技术作为一种应电子作品设计和上机考试三大部分。信息技术作为一种应用工具，体现在要求学生在学习完成每个模块后，都能使用工具，体现在要求学生在学习完成每个模块后，都能使用本模块的功能完成一个电子作品。用本模块的功能完成一个电子作品。教学案例研讨 北京大学

34、附属中学李冬梅老师课堂教学模式改革实践北京大学附属中学李冬梅老师课堂教学模式改革实践 每个模块的教学过程一般分为两个阶段：每个模块的教学过程一般分为两个阶段：第一阶段：基本知识的学习阶段第一阶段：基本知识的学习阶段（任务驱动式教学模式）（任务驱动式教学模式）第二阶段：电子作品设计阶段第二阶段：电子作品设计阶段（自主学习模式）（自主学习模式）教学案例研讨教师随时解决遇到的问题教师随时解决遇到的问题教师检验学生所做的任务教师检验学生所做的任务并作记录并作记录学生完成任务后在计算机上学生完成任务后在计算机上“自由活动自由活动”第第一一阶阶段段课课堂堂教教学学过过程程流流程程图图开始开始结束结束教师提

35、出任务，教师提出任务，给出样板给出样板多媒体多媒体计算机计算机学生讨论、分析任务学生讨论、分析任务发现新问题发现新问题教师讲解任务中教师讲解任务中碰到的新问题碰到的新问题多媒体多媒体计算机计算机学生上机实践，完成任务学生上机实践，完成任务教师检查教师检查Y YN N第第二二阶阶段段课课堂堂教教学学过过程程流流程程图图开始开始教师随时解答学生教师随时解答学生设计过程中的问题设计过程中的问题多媒体多媒体计算机计算机浏览以往学生作品，开拓思路；浏览以往学生作品，开拓思路；构思设计自己的作品构思设计自己的作品开始设计作品开始设计作品搜集资料与素材搜集资料与素材学生完成作品并提交老师学生完成作品并提交老

36、师结束结束 目前课堂教学中存在的一些问题：（自由陈述）目前课堂教学中存在的一些问题：（自由陈述）目前课堂教学中存在的一些问题：（自由陈述）目前课堂教学中存在的一些问题：（自由陈述）1 1、合作学习存在问题（师生双方）、合作学习存在问题（师生双方）2 2、探究学习存在问题（师生双方）、探究学习存在问题（师生双方）3 3、自主学习存在问题（师生双方）、自主学习存在问题（师生双方）4 4、问题中的问题（师生双方）、问题中的问题（师生双方）5 5、对教材解读的问题（师生双方）、对教材解读的问题（师生双方）6 6、教师的教学设计问题、教师的教学设计问题 思考发言认识反思与交流认识反思与交流认识反思与交流认识反思与交流信息技术教育就是计算机教育。信息技术教育就是计算机教育。信息是看不见摸不着的，但又是随处都有的。信息是看不见摸不着的，但又是随处都有的。谢谢 谢谢2007 兰州兰州2008Lan Zhou China