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1、认识平均分（一）教学反思一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。认识平 均分（一）是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内 容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较 难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上 的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均 分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有 着举足轻重的作用和地位。反思本节课的教学，以下几个方面值 得总结：1 .层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分, 让学生从生活中分桃的生活经验入手，进行无序的分；然后聚焦 生成的基础性资源，让学生分类并观察讨论，发现一类每堆
2、分得 的个数“同样多”，从而引出了 “平均分”的概念。在认识了平 均分后，让学生判断哪种分法是平均分，此时关注结果，只要符 合定义就行。在例2的教学中深化平均分含义，重点教学每几个 一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学 环节上，层次性也比拟突出：创设情境，感知平均分；实际操作， 学习平均分；应用拓展，理解平均分;体验成功，回味平均分；全 课总结，拓展平均分。2 .重视了操作。心理学研究说明，儿童认识规律是“感知 表象概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动 地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感 知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱
3、 发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而 形成科学的概念。所以我让学生提前准备好小棒，代替实物，分 6个桃，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概 念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。我预设可 以出现多种分法：一隹1个，另一隹5个;一隹2个，另一隹4 个;一堆3个，另一堆3个。然后引导学生分类并观察讨论，发 现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了 “平均分”的概 念。3 .针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。学生平均分意 义理解比拟到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展。在按 要求把12根小棒每2根一沦、每3根一份、每4根一份分完全 部汇报完成后，我及时追问：如果给你12根小棒，你还能每几 根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学 生的发言补充中，更加完善了 12平均分的方法，此时，我并没 有作罢，把几种方法集中放到了 一起，问道：观察一下几种平均 分的方法，你发现什么？随着提问，几种分法的小棒图清晰的出 现在学生面前。此问不但要让学生总结不管怎么分都是平均分， 因为每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、 每份根数之间的关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总 结的非常好。为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。