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1、初中语文微写作教学策略浅探周桂兰微写作不同于传统写作，对于格式、篇幅、文章结构等限制不大，更 具自由性与即兴性的特征。对于初中生而言，日常语文学习中信息接 收较之信息输出的比重更大，其个性特征无法得到显现，思想言论不 能自由表达，长此以往，对于学生语文综合素养的健康发展有着不利 影响。学生通过长期微写作的锻炼，可以自由地表达出所思所想，有 助于调动其语文学习的积极性。此外，微写作的篇幅短小，因此要求 书写者对语言措辞具有较高的把握能力，要在语言使用简练的同时表 述清楚文章中心主旨，对于学生书写能力的提升有巨大的帮助。为此, 笔者对语文微写作教学进行了近三年的尝试，策略总结如下：创造积极的微写作
2、环境，激发学生写作热情。传统应试作文一般要求 600字左右，而且要求结构完整，层次分明，要点突出，细节不可或 缺，这对大多数中学生是一种知识技能和心理思维的挑战。结果，大 多数应试作文为了面面俱到而放弃了特色描写和细节关注，以至于学 生逐渐形成了大而化之的写作习惯。同时，让学生对写作产生了忧愁 的情绪和疲惫的心理。微写作正好可以弥补这一空白，教师在将微写 作应用到初中语文课堂上时，由于微写作的字数少、题材自由，更注 重学生的个性创作，不会给学生的学业带来过多负担，学生在进行创 作的过程中可以更大程度上对自我思想进行思考提炼并表现在行文 之间，因此比之传统写作会具有热情。教师为了保持学生在进行微
3、写 作时保持较高的创作热情，应积极为学生营造良好的写作环境，鼓励 学生将自我情感融入到文字表述之中，使文章更具现实意义。结合学生的生活经验，积极展开课外实践活动语言作为人类日常沟通 的最重要的交流工具。初中语文的学习不仅是为了培养学生扎实的语 言运用能力，更是为了通过学习古今中外的语言著作而提升学生的思 想道德水准，促进其价值观体系全面健康地树立。语言的学习最终还 是作用于生活，因此教师在应用微写作时，要结合当前学生的实际生 活经验展开相应的教学活动。教师在布置微写作任务时，其主题选择 要尽量贴近学生的日常生活与当前的文化水平，辩证统一古典文化、 西方文化与现代文化的优势，引导学生多对文学素材
4、进行哲学、历史、 政治、经济等多角度的思考，并学会融会贯通，转化为自己的语言, 在微写作的创作过程中表现出来。学生运用本身的生活经验，在学习 过程中更易达到感情共鸣，从而加深其理解程度。设置开放性命题，鼓励学生自由创作。在21世纪新型社会环境中成 长起来的当代初中生，更加追求个人鲜明特性与思想言论自由，比较 抗拒千篇一律的育人方式。因此教师在设置微写作命题时，要多多考 虑当代青少年的心理特性，保持一定的开放性。教师可以通过给定学 生固定的话题，但不对其发散方向与思考深度做过多要求，鼓励学生 自由创作。即使是同一个话题，每个学生的理解程度与解读方向也是 不同的，教师要尊重这一差异化，并鼓励学生创
5、作出立意不同的文章, 注重学生个性的自由成长。教师能够及时从学生的文字中察觉其情感 上的困惑与文学理解上的困难，从而更好地帮助学生完成语文学习的 同时，身心也能够得到健康成长。课堂教学是微写作的基地，教师要 创造性地设计一些让学生容易下手并且具有一定兴趣的主题。教师应 抓住社交网络上新兴的微写作潮流，迎合学生的心理特征，积极展开 微写作教学活动。教师将微写作融入初中语文的教学活动中，也是将学生的日常生活通 过语言提炼而变成学习的一部分。学生更易理解消化，并在熟练掌握 之后灵活运用于日常的信息交流中，拓宽了学生与社会接触的渠道。 教师在布置教学任务时，学生完成微写作的任务比傅统写作更为轻松, 因此学习的积极性也更高，长期坚持下去，会极大程度地提高学生的 阅读理解能力与写作能力。在此过程中，学生完成了语言表述能力的 锻炼，进行其他学科的学习也会更加顺利，有助于其综合素质的全面 发展。