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1、学科语文课题12、古诗三首设计者陈卫芳教学目标1 .会认“喑、擞”等6个生字，会写“祭、乃”等8个生字。2 .有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。3 .体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识。教学重点1 .会认“喑、擞”等6个生字，会写“祭、乃”等8个生字。2 .有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。教学难点体会诗人的爱国主义情感，激发爱国意识。课前准备课件两融二创具体 应用与表达1、了解三首古诗的时代背景。教学过程第一课时一、谈话导入，揭示诗题1 .陆游是宋朝著名的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇，其中示儿就是最著名的一篇。板书：陆游示儿2 .作者简介及背景（出示课件2
2、）陆游（1125-1210）,字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人，南宋爱国诗人。乾道二年，因主张抗金而 免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。（出示课件3） 了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣 华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下， 难以收复。示儿为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），既是 诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁的陆游一病不起， 在临终前，留下了一首示儿，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。设计意图设计意图：激发学生 的学习兴趣和求知欲 望，为理解诗句打下 良好基础设计意图：了解 作者和背景，使
3、学生 养成资料的好习 惯，为体会古诗深刻 的内涵，以及感受诗 人的人格打下基础3.揭示诗题（出示课件4）“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给 儿子看的诗。（出示课件5）质疑：看了诗题，你又提出哪些问题？诗人 想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？二、初读古诗，整体感知（出示课件6）.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。1 .结合书中的注释，试着说一说诗的大意。2 .小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？3 、弄懂诗意，理解内容（出示课件7）.朗读古诗，并划分节奏。死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。1 .理解古诗
4、的内容。默读古诗，找出不懂的字词，借助工具书或和同学交流。试着理解每句诗的意思。理解整首诗的意思。师总结：这首诗之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一 代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意。板书：真挚、深沉的爱国情意四、把握重点朗读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这两句诗，思考 以下问题：这两句诗中，最让你深刻感受到诗人的爱国情感的是什么？在这两句诗中，你除了能感受到诗人的爱国情感，还能感受 到诗人的什么情感？设计意图：引导学 生去关注书后注解， 借助注解尝试理解诗 意是学习古诗的基本 方法设计意图：培养学生 独立借助注释理解诗 句，探索诗中深刻的 内涵的能力生思考，并回答设计意图
5、：通过创设 情境，使学生从对诗 意的理解走向对诗人 情怀的感受，通过对 比，感受到诗人的忧 国忧民【设计意图：培养学 生预习能力，这也是 对自主学习的培养。】师总结：从“家祭无忘告乃翁”这句诗中，我们可以感受到诗 人的爱国情感，即使死去，也会惦记收复失地。从“王师北定中原 日”这句中，我们能看到诗人对于不能亲眼看到祖国统一的无奈。五、创设情境，读写结合认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象，诗人在病榻上 会想些什么？会对儿子说些什么？儿子是怎样回答的？然后说一 说。六、拓展延伸，升华情感课下读这几首诗，感悟诗中的爱国情感。1 .（出示课件12）秋夜将晓出篱门迎凉有感2 .（出示课件13）病起
6、抒怀诉衷情十一月四日风雨大作第二课时一、激趣导入古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的示儿， 感受了诗人直接表达的方式。这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。 二、课前预习布置（出示课件17）1 .自学生字；2 .熟读这首诗，并读出感情。三、解诗题（出示课件18）1 .出示诗题，明确“题、邸”的意思。题：题写，把诗句写上。邸：官员居住的地方。题目的意思：写在官员府邸上的诗句。板书：题临安邸2 .介绍诗人林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年间（11631189）, 生平不详，浙江平阳（今浙江苍南县繁枝林坳）人。四、读诗句（出示课件20）1 .大声朗读诗句。2
7、.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休。暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。3 .在读的过程中根据注释解决生字词。五、释诗意轻声读诗句，用下面几种方法理解诗句的意思。（学生自学，教师巡视）看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺学生汇报，教师指导。六、入诗境（出示课件22）师：这首诗描写的是什么地方？都描写了什么？给你什么感觉？哪 个字词句让你感到了美？七、悟诗情（出示课件23）1 .引出诗歌主题：爱国师：从诗句来看这是一首描写什么的诗?你是怎么知道的？（写作背 景）2 .抓住含义深刻的诗句（出示课件24）品味：西湖歌舞几时休？（对统治者的辛辣挖苦，作
8、者的无奈） 暖风熏得游人醉（暖风：温暖的风；上层社会的糜烂奢华之风。“熏”与“醉”的解析）直把杭州作汴州（直：简直。作：当作。这些人简直把杭州当 成了自己的都城汴州。作者直斥统治者忘记国耻家丑的丑态，蕴含 挖苦、愤怒及无穷的隐忧。）3 .填空（出示课件26）题临安邸这首诗表达了作者对祖国（），对统治者（）。板书：忧国忧民对统治者的辛辣挖苦4 .有感情地读诗（出示课件27）【设计意图：让学生 们在读中了解诗歌， 感受诗歌的意境。培 养学生自学能力。】【设计意图：让学生 们在读中了解诗歌， 感受诗歌的意境。培 养学生自学能力。】【设计意图：培养学生 联系时代背景，抓住重 点语句理解古诗含义的 能力
9、。】师：（放音乐）请大家跟着音乐练习读诗，读出诗句的含义，读出作者的感情。八：作业设计：1 .背诵这首诗。2 .在网上找表达爱国情感的诗歌，并背诵下来。第三课时一、谈话揭题，激发兴趣1 .言为心声。今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达 自己的心声的。板书：己亥杂诗【设计意图：设计“题 解”这一环节，让学 生们了解背景，能提 高他们对这首诗的认 识和理解】【设计意图：设计“题 解”这一环节，让学 生们了解背景，能提 高他们对这首诗的认 识和理解】2 .题解：（出示课件18）“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年，正是鸦片 战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府
10、对外 卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候, 龚自珍写下了我们要学的这首诗。这是第220首。3 .作者简介（出示课件19）龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。行文独具风格， 于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇幻， 成就尤大。有龚定庵全集。二、读好诗句，整体把握（出示课件20）1.自由读诗：读准字音，停顿正确地读顺诗句。借助注释或工 具书，试理解诗句的意思。（出示课件21） 2.看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的， 做上记号，提出来后，大家共同研究。3 .指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）4 .汇报交流。交流对字义的理解：三、诵读赏析，
11、领悟情感（出示课件22）1 .指导诵读。2 .赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。运用了什么修辞方法？（比喻）表现了一种怎样的局面？（写出了 都是死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。）3 .赏析第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。（出示课 件23）“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”呢？（清朝的死 板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人 们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选 拔任用各个方面的人才。师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵千 古的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着
12、优秀 杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一 扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬 未来、充满理想。它独辟蹊径，别开生面，呼唤着变革，呼唤着未 来。（出示课件24）4 .概括中心：己亥杂诗这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉 的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。（出 示课件25）5 .感悟写作方法：“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景 抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。 板书：创景抒情一-希望社会变革，期待人才辈出四、拓展延伸，布置作业（出示课件26）1 .拓展：读背己亥杂诗第5首 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。【设计意图：让学生 们了解写作方法，有 助于指导他们写作， 提高写作能力。】【设计意图：设计拓 展延伸这个环节，能 开阔学生的视野，增 加学生的积累。】2 .作业：诵读默写。板书设计:示儿真挚、深沉的爱国情意古诗三首，题临安邸一忧国忧民以及对统治者的辛辣挖苦I己亥杂诗-创景抒情-希望社会变革，期待人才辈出教后反思或建议: