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1、办一所有教育信念的学校学校课程建设与教师专业开展的思考与实践各位校长、各位老师：大家好！非常高兴有这样一个相互学习、交流的机会。虽然是 第一次来到*,但感觉很亲切。看到今天座无虚席，也对大家也表 示感谢和钦佩。按说忙碌了一个学期，放假了，正该是大家休息、 调整的时间，我们缺仍然聚到一起，交流教育的话题。我觉得，这 不仅仅是说明咱们区域教育对教育开展的重视，更说明在座的干部 们、老师们对教育工作的一份感情。都说“世上万事，只有教育， 唯有真情得人心。”如果没有这种最朴素的情感，教育不可能有 真正的改变，更不可能实现真实的开展。通过几次与县域学校的交流，我也了解到，在不少地区，大家 的班额还是很大
2、的。像青岛即墨市的德鑫小学，号称全亚洲最大的 学校。大家知道他们有多少个班级吗？ 100多个，总共6000多名 学生。这么大的数量，难以想象校长、老师们的工作量。另外，不 知道在座的老师有多少担任过班主任？在我自己和周围的学校，前 几年，确实有这样一个现象，老师们不愿意担任班主任，不是说班 主任费给得少，而是工作量太大了，与家长、与社会的沟通事务太 多、太繁杂。但是，到了这两年，很明显，申报班主任的又多了起 来，无论是年轻教师，还是资深教师，都愿意带着一个班，说是能 够实现教育理想。还有一个现象，大家可能也关注到，据人民网后不仅仅是这种菜单化的选择，对于经五的每一个孩子来说，都 身处这个纵横交
3、织的课程空间里。这是我们学校四年级的孩子，这 一学年，一般来说他们的课程是这样的，从基础型课程看，除了语 文、数学，到了四年级，他们的音乐课每周都有小提琴器乐体验学 习的时间，体育课每周都有网球体验的时间，信息技术课没有都有 3D技术学习时间。到了下半学年，他们还会一起经历成长礼。从 拓展型课程的角度看，这一学年他们还可以自主选择自己喜欢的选 修课程，学管乐、学棒球、学高尔夫或者学书法、朗读等等。多元 的课程体系给孩子创造了 一个外延远远超越书本的开展空间。大家看，这是我们四年级戏剧选修开放展示的一幕场景，中间 的这个清秀的小男孩，在文化学习上曾经是个让老师头疼的家伙。 但是在戏剧舞台上，他却
4、是个敢说敢演的主角儿。老师们从来没有 怕担忧影响他的学习而让他放弃表演，渐渐的，这个男孩的学习开 始渐入佳境。有意思的是，如果我们从育人的角度出发，防止两个 课程之间形成一种对立的关系，这两个课程之间会产生一种奇妙的 化学反响，向积极的方向相互推动和促进。这样的例子多了，大家越来越认可多元课程对孩子成长的重要 性。第三，因为独特的学校文化涵养了课程的萌芽与生长，早已内 化为学校办学的特质。一开始，我已经向大家介绍了，经五路小学是一所由商界集资 创办的传统学校，初期的办学性质奠定了学校“开放”办学的历史 根基，学校的课程研究也基于“开放”思想的影响与启发得以深化、 开展，学校教师普遍具有课程开发
5、的意识和能力，校外资源更是学 校课程的有利支持。早在办学之初，经五就成立了第一支校园腰鼓队，渐渐有了魔 术表演表、武术队、航模制作小组等等，这些都是经五课程开展的 雏形，我们所做的就是要在传承这些课程经验的基础上，继续不断 创新符合现代学生开展需求的新课程。走进大学曾经是我们学校实践体验课程的一个重要内容，每到 高年级，我们就会带着孩子到山东大学游学，去参观他们的图书馆、 实验室，对孩子进行立志教育。这个工程特别受孩子喜欢，家长也 很认可。但我们并不满足于一个半天的参观活动，我们感觉仅仅通 过活动的方式是无法到达更理想的教育效果。我们就拿这个工程做 案例，进行研究，把原有活动中最有价值的地方保
6、存下来，丰富课 程目标，从知识、能力、情感态度价值观等多方考虑，从课程的角 度进行再设计。这其中就有了孩子们手中的一张体验单。在这张体 验单的指导下，孩子们就有了更多自主探究、互动交流的经历，他 们可以自主确定参观主题，选择参观路线和体验工程，还要完成小 组体验汇报。孩子们感受到，到山东大学不是简单的参观玩耍，里 面是有门道，有意义的。有了这样一个比拟成功的案例研究，我们逐步将这种课程设计 的思路推广到各个年级，大家看，这就是我们五年级全员体验日的 情景。这次实践体脸课程的主题是“走进济南市图书馆”，和最初 的实践体脸活动不同的是，围绕着这次游学，我们安排了一周的课 程，有数学老师就图书馆藏书
7、讲述数字组合规律，有美术老师介绍 图书馆的设计风格，有语文老师指导如何描写一处建筑，然后才是 孩子们拿着体验单，兴高采烈的去图书馆游学。每个学年我们都安 排了一到两天是全校的实践体验日，全校六个年级四十八个常规教 学班两千余名学生全部走出校园，走向社会，每个孩子都有一张体 验单，每个孩子都有研学任务。走进省博、走进省图、走进气象 馆构成了学校最受学生欢迎的实践体脸课程。而这些社会公益 机构也因体验课程与经五结缘，像山东省博物馆，每年都有一批一 批的经五学子成为志愿讲解员，孩子们的舞台更大了。第四，因为多年来课程改革的突出效果促进了学校的内涵发 展，是引领名校可持续开展的必由之路。从经五自身开展
8、的路径来看，我们实实在在的感觉到，课程研 究的纵深开展确实带来了学校教育改革的繁荣，使学校在课堂研 究、课程改革、教师开展等多个领域不断焕发出新的活力，学校课 程形成的新常态受到学生欢迎，得到家长认可，成就了教师开展， 学校前进更加动力十足。这是一张15年底我们经五承办山东省1751工程阶段成果现场 会时，所展示的十八节开放课堂一览表。就像大家看到的，在这张 一览表上出现了很多基于我们校本化课程研究工程的“新名词”， 诸如财商课、写生课、生活课、生态课、平安课、阅读课等等。这 些的课堂表达了我们学校近年来，基于“体验教育”的深入思考， 基于“开放课程”的研究基础，基于学科之间整合与拓展的视野，
9、 基于学生素养的培养目标和成才规律，开始的全学科教育研究的走 向。这样的一种研究与国家课程绝不是各自独立的两条线，而是一 体化的实践。我们调整课程结构、丰富课程内容、推进学科融合的 最终目的就是培养学生的核心素养。可以说，在经五，老师们对教 育的理解站位很高，研究很深入。我们认为，优质的课程不可能一蹴而就，更不可能一成不变。 从外表上看，学校课程体系丰富多元，课程内容更是异彩纷呈，但 是从客观上分析，学校课程在一定程度上还存在着课程设计的科学 性、系统性缺乏，课程种类过于繁杂，课程之间仍然存在着交互重 复的现象。因此，我们的学校课程还需要不断的完善、更新，建设 更为符合学生适性开展、综合开展、
10、全面开展的新型学校课程是经 五坚持课程改革，落实“培养身心两健，气质独特的经五学子” 这一育人目标，实现名校高位开展的当务之急。课程研究的具体行动学校课程离不开系统的建构，一方面是我们的辨析与思考，一 方面更需要我们分层次、有计划、有立场的推动研究。这里，我想 重点说说我们在宏观层面的具体做法和微观层面的一些实践案例。宏观层面：基于“儿童立场”规划学校课程。基于对外部环境和自身开展的一系列分析，我们越来越感觉 到，学校教育必须把“儿童”放在中间，这不是追赶时髦、哗众取 宠的说法，而是教育必须坚持的基本原那么。只有建立一种符合学生 身心开展特点及需求的学生素养培养目标，建立课程上位的目标体 系，
11、才能使学校课程的统整以符合学生身心开展规律为基本前提， 使课程的开发、整合有科学而明确的方向。主要行动一，坚持从研究儿童成长的规律入手确立学养目标。大家看，这就是我们梳理的经五学生素养体系。从横向看是学 校层面的整体目标和年段层面的年段目标，从纵向看是综合开展的 不同维度。纵横交织形成了经五学生成长的立体网络。从文化基础这个维度看，从低段到高段有这样一组目标，分 别是“适学乐学”“会学乐用”“活学善用”。为什么有这样的一 种设计和变化呢？我先个例子，大家就明白，我们为什么要搞适合一年级新生的 新生课程。做了这么多年的校长，每年新生入学的时候，我都要站 在门口迎接新学生。入学第一天，家长都要把孩
12、子送到学校来，但 是，每年都有孩子哭啊，不愿进校门啊。我这当校长的就觉得挺难 过的，学校多有意思啊，他为什么不愿来啊？后来我发现，孩子离 开幼儿园的生活，刚到小学，肯定是不适应的。另外，还有一些家 长，心疼孩子，不让孩子上幼儿园，不愿让老师管，就自己爷爷奶 奶带着，他就更不愿上学了。不仅是我，我们的老师们也发现，开 学还没几天，班主任老师就会收集一大堆被遗弃的文具，任你再反 复的问，就是没有人要；还有很多时候，入学已经有段时间了，可 是有的孩子很少和老师同学说话，眼神总是怯怯的就像这样的 一些现象引发了我们对新生教育的关注：这些孩子们明显是不适应 嘛，可是，解决学生入学初期的不适应不是一个短期
13、的行为，不是 单一的学生习惯训练的速成，学校教育可不可以用一种像活动课或 游戏课一样的，学生乐于接受的形式，不露声色地激发学生的学习 兴趣,培养学习习惯，让一年级的孩子都能喜欢上学，乐于学习呢？所以我们就决定，开学第一个周，慢慢地到两个周，慢慢地再 到一个月，一年级新生不学课本，全来学习这些适应课程。从参观 校园，到学习与小朋友、与老师相处，到学习怎样上课集中精力听 讲这其中，我们老师融入了各式各样的心理游戏。孩子们一来， 全是在做游戏。他能不喜欢吗？很快，他就适应了环境，学会了学 习。虽然比别人晚开课了两个周，甚至一个月，但孩子的后劲很快 就表达出来。正是从儿童成长的问题出发，老师们历经了近
14、六年的课程研 究，形成了我们的亮点课程“入学适性课程”。去年9月，我们2016级的新生在开学第一天都收到了 一张这 样五颜六色的课程表，孩子们和家长朋友们都很新鲜，以为上学后 就是学习语文、数学这些传统课程，没想到都是一些很有意思的活 动课。殊不知，这些都是我们的老师们精心设计的成果。开学第一 周，我们的老师们按照整合课表内容，立足学科特点进行了长短学 时的集中适性训练，正是它带着孩子们开启了全新的小学生活。大家看，我们一年级孩子手中的这个红色的大方块，原本是中 高年级科学学科机器人社团工程挑战赛的道具。在一年级老师们创 意设计中，它呢，就变成了适性课程的多变训练学具。就像大家现 在看到的，是
15、我们的道德与法制的李老师执教的一节注意力训练体 验课，她的课绝不是简单的说教，而是通过丰富的游戏培养孩子的 注意力和团队意识。孩子们要比一比哪个组合能够在8秒钟之内摞 的最高、最坚固！可别小看了这看似简单的游戏，对于这些小孩子 来说，只有精力最集中、配合最默契、方法最适合的小组才能摞出 新高度。这对刚刚入学的孩子们来说是“小游戏大挑战”。更好玩 的是，这个“大魔方” 一转身又出现在了数学游戏课上，孩子们一 边开心的学数数一边直观认识图形！像这样根据孩子视角设计的课 程内容与方式，都是源自老师们课程研究的信手拈来！我们的班主任老师更是富有智慧，为了更好的解决交往问题， 让孩子们尽快熟悉新环境，班
16、主任们就通过这张再普通不过的学生 名单做文章。老师们把交往问题进一步游戏化，让孩子们一边识字 一边认识新同学，而且还动手制作，剪一剪，贴一贴，到了孩子们 手中，没有几天就变成了这样一张张充满个性的全家福！在孩子们 看来，这张名单就是他们结识新朋友的“大名片” o孩子们在课程 周里不断接触、认识新朋友！识字、交友，然后回忆、提供，再剪 剪贴贴，一次延续性的主题课程活动潜移默化地培养着孩子们的交 往能力，锻炼了他们的仔细与耐心，考验着他们的毅力，更考验着 孩子们实事求是的品格。我们送给孩子耳目一新的任务，孩子还给 我们出人意料的惊喜！“一种课程只有在到达学生层面时依然理想，才是真正理想的 课程。”
17、正是基于儿童成长需要视角，一年级的老师们理清了课程 定位与研发思路，明确了课程目标，丰实了课程内容，形成了 “环 境适应、人际交往、思维训练、习惯养成”四个课程模块，不断完 善形成了 “入学适应性课程”体系。不仅收获了学生喜爱，更得 到了家长认可，不少家长主动申请成为课程志愿者，来到学校与老 师们一起与孩子活动。而到了高年级，学生思维进入到一个快速开展的阶段，在已有 知识基础和实践能力的基础上，开始向自我教育阶段开展。这个年 龄段的孩子更喜欢积极的实践，也更需要引导其将知识与社会生活 对接程。针对儿童的这一特点，我们就将育人目标定位于“活学善 用”。像常教高年级数学的老师都有体会，学生努力学习
18、数学的同 时，逐渐地厌烦、冷漠数学；学习数学除了做练习题以外，数学很 难进入学生的生活。一旦数学解题的任务完成后，数学教育的功能 也随之消退。这样的数学教育显然不是我们追求的育人目标，更无 法实现培养学生综合素养的根本目标。在实践中，我们通过数学与 财商教育的整合，为孩子们提供一种生活化的数学课程。大家都知道，财商教育是现代社会能力中三大不可或缺的素 质，中国的孩子对财富的认识极为贫乏。很多孩子只知道花，不知 道管，甚至有的连花钱都不会，投资、抗风险等等更是无从谈起。 也许正是这样的却是促就了拜金主义群体化、财富累积泡沫化、投 资受挫情绪化等一系列负面的社会现象，影响了局部人的精神状 态、生活
19、质量，甚至危及了生命平安。这张照片便是一节高年级的 财商课。这节财商课主要涵盖了数学与综合实践学科教学的内容， 但绝不仅仅是知识的教学。学生用喜欢的方式，或者聆听，或者讨 论，或者体验。财商课程对接生活，应用生活，不仅仅让学生完成 数学知识到现实生活的转化，不仅仅是对“钱”的认识。而是通过 较为系统的课程实施，让学生经历从“认识钱币学会积攒 合理消费财富创造风险担当适当善举”的完整财 商教育，实现物质与精神财富双嬴的教育效果。由此可见，不仅仅 “活学善用”非常符合这一年龄段经五学子的培养定位，我们还收 到了涵养孩子心灵成长的效果。我们研究经五学生素养，我想还有一点很重要的是，我们不是照搬中国核
20、心素养，而是有着严格的出发点和实施方向，有着研究 实践的基本原那么：原那么L源于对国家核心素养的深入思考。作为研究者在思考 学校育人目标的同时，一定离不开国家教育的背景，只有将学校育 人目标与国家开展、社会需求充分对接，才能培养学生适应终身发 展所需要的必备品格和关键能力。所以，经五学子所具备的素养一 定是符合国家、社会需求的。原那么2.源于对儿童身心开展规律的科学认知。在完善经五育 人目标过程中，我们所持有的态度是什么，表达了学校教育的科学 态度。我们认为，只有充分考虑6到12岁儿童在思维习惯、行为 表现、意志品质、情感需求等方面的不同特点进行设计，才能真正 认识儿童，实现学校教育发现和引领
21、儿童的愿景。所以，经五学生 素养一定是一个符合儿童身心成长规律的目标体系。原那么3.源于对教育规律的客观分析。我们在设计育人目标的 过程中，以儿童需求为出发点，更关注教育教学行为的科学性、系 统性。我们认为，只有抓住不同年龄特点、不同需求的孩子成长的 敏感期，因势利导，因材施教，才能建构一种更能触动人心灵的教 育，更好的实现育人目标。台统计，社会，特别是媒体关注教育的稿件逐年上升，其中，不乏 批评的声音。但是，教师招聘依然火热，或者说越来越多的大学生 选择教师这个行业，像我们学校，今年规划招聘40名编外新教师， 却收到800份多份报名表。我一直在思考，到底是什么情感支撑着大家对这份工作、这一
22、职业的热爱呢？有一句话我很喜欢，也常给我们的老师讲，我们的 职业性质到底是什么？这就是“助力生命成长”。无论大家是乡村 学校，还是城市学校，无论是小学，还是初中，我们共同的目标都 紧紧围绕这六个字。说起来容易，做起来难。到底我们要走什么样 的路才能到达这一目标呢？大家都知道，我们山东是我国的经济大省、改革大省，教育更 是走在前面。近些年，作为山东省1751工程的指导学校，我有机 会先后到莱芜、蒙阴、临胸等地的学校学习，看到这些兄弟学校在 办学方面取得了巨大的变化，真的很受启发。就像大家所说的目前 的教育真的已经“进入到课程改革的深水区”。一方面，我们的办 学空间、办学自主权在逐步变大，另一方面
23、，社会对优质教育的需 求越来越强烈，很多时候，往往是孩子受教育的情况在深刻地影响 着一个地区人口的流动和经济的开展。所以说，无论是内因还是外 因，教育必须领先一步，我们不仅要继续向前走，更要加快步子， 甚至甩开膀子奔跑。第一局部：课程于学校开展的重要意义原那么的4.源于对课程标准的精准解读。课程标准是课程实施 的基本准那么，对知识、情感、能力有细致深入的解读。以解读课程 标准为前期，可以更好的把握学生在知识掌握程度、情感培养方向、 能力提升水平等方面应到达的目标，表达学校育人的科学判断和把 握。原那么5.源于学校办学文化独有的特质。不同的教育塑造不同 的气质。作为一所传统名校，经五路小学积淀了
24、丰富的课程经验， 也形成了一种独特气质的育人文化。而这种文化就是培养具有经五 特质的孩子的土壤，潜移默化的浸润到经五学子成长的每一个细 节，让经五走出去的孩子更具有与众不同的优势和气质。原那么6.源于老师们多年来丰富的教育教学经验。经五具有一 支高水平、高素质的教师队伍，骨干教师的教育教学观察、积累的 经验，为我们研究并明确目标提供了保障。一方面是在首席工作室 大家智慧的共同碰撞，同时面向教研组征集建议，汇集了老师们的 教育智慧，完成了经五学生基本素养的框架体系，它既是一个目标, 又是一个塑造学生独特气质，具有育人特色的经五标签。正是基于课标、基于儿童身心成长的需求及特点，老师们从知 识目标、
25、情感目标、能力培养目标等方面进行提炼整合。在这个过 程中，从工具学科的知识角度的看，提倡读说听写，从习惯角度， 大家又有不谋而合之处，都有学会做、学会听、有好奇心，又发现 综合学科和工具学科同样承载着这种培养任务。不仅建立起学段纵 向开展的矩形目标，同时也确定了文化基础、自主开展、社会参与、 健全人格四个维度，让经五学生素养目标体系越来越清晰，力求让 经五的每个孩子向着成为“有智慧力和责任心的人”这一目标成长。主要行动二，从学校课程的整体设置入手实现模块化设计。系统化应该是学校课程建构的重要的探索方向。对于我们经五 而言，多年的课程研究留下了丰富的课程。从实施对象看，这其中 既有年级层面的课程
26、主题活动课程，也有班本性的课程班级特色课 程，还有打破班级界限的选修课程；从实施时间看，既有像国际课 程班这样的周课程，还有类似游泳等运动类的学年课程；既有发生 在教室、校园里的体验课程，更有走出校门，走向社会的实践课程。 很多时候，真的很难一口气把他们说完。应该说，这些星星点点的课程都是学校课程体系非常重要的内 容。但站在学校课程系统建构的角度看，就需要对己有课程进行梳 理，将原本碎片化的课程有所取舍的归拢到学校课程的大框架之 下，使之更加科学、系统。目前，经五的课程主要由两大课程群组成，一是基础型课程群， 二是拓展型课程群。我们对基础课程群的研究已经逐步开始打破传 统的学科界限，立足“体验
27、教育”，以整合为主要路径开展校本研 究。就像我们在生活体验区、平安体验区、阅读体验馆、科技体验 馆等开设的学校课程，丰富了国家课程、地方课程的内涵，拓展了 学生学习体验的空间。这其中，我们还梳理完善了主题课程作为学 科课程的有效补充，在不同的年级设计了表达阶梯性的、不同侧重 点的课程专题。拓展型课程群包涵了六大学习模块（即：文化涵养、 国际理解、科技探索、品音戏舞、美工艺廊、体育天地），以选修 的方式加以推动。各课程板块相对独立又存在联系，互为补充和延 伸。我们的目的不仅仅是为学生提供更多的选择，更重要的是要让 学生在这种开放、多元的选择中有触动，可成长，能取得实实在在 的进步与提升。之前，和
28、大家提到了我们的拓展型课程一一选修。对于这类课 程我们的想法是，不要仅仅是简单的提供课程，而是要通过一种更 巧妙的方式，让孩子一点点的经历课程，经历成长的过程。所以， 每学年初，每个学段的孩子们都会收到一份选修课程菜单，涵盖文 化涵养、品音戏舞、国际视野、竞技体育、科技探索等六大模块， 共一百多门。孩子们通过网上或者纸质选课的方式，根据自己的年 龄、兴趣、实际能力进行自主选课。一方面，孩子们自主选课，自 己把握开展权。无论是“一举中的”还是“屡次竞聘”，这种经历 恰恰是对学生自主意识的充分尊重。另一方面，经过多年的探索， 今年开始，我们推进了学段混龄选修，也就是说打破年级界限，分 低、中、高三
29、个学段选修。相邻年段但不同年级、不同班级的孩子 们因相同的志趣走到一起学习、活动，孩子们的学习视野一下子又 拓宽了一大步，对促进学生之间的交往能力、互学能力等，又产生 了很多新的火花。从课程设计的角度来看，不同学段，选修课程的定位又有不同的侧重。比方高年级选修课程依据学生的年龄特点和 能力水平，就定位为自主开展，具体内容包括（自主调研、自主设 计、自主邀请）。去年开学，我们高年级的同学们根据自己的喜好拟定了五十余 门选修课程，每门选修课都有一位“课程代言人”，孩子们自主宣 传、自主调研，最终确定了三十八门不同种类的课程。除了聘请本 校老师做选修导师之外，学生们还成功邀请到到专业的轮滑教练、 国
30、学馆馆长、山东艺术学院艺术设计系硕士、法律事务所主任团队、 益智开发专家、儿童艺术团团长作为选修外聘导师。我们认为，这 种真正的“我的课程我做主”的方式才能更好的培养学生的自主发 展的意识与能力。我们站在课程的视角进行设计的最终目的是希望孩子在小学 阶段可以有机会在某一类比拟系统的课程体系中，形成具有个性特 色的成长路径，也就是说引导孩子把学校提供的课程变为自己成长 的学程，逐渐学会发现自己、开展自己、成就自己。微观层面：聚焦具体任务，深化行动研究。有了比拟明确的目标和框架，在进行具体研究的时候就有了扶 手和边界，再去做课程，就比拟沉着亮点一，充分整合，深度体验，实现最好的自我教育。无论是现有
31、课程还是各类教育活动，一直存在着很多交叉重 复的地方。很多学校发现这一问题后，都积极投入到学科、课程整 合的研究中。在经五，我们要做的不仅仅是课程形式上的整合，提 炼课程整合主题，整合相关课程内容，探索有效的“加减法”，而 是针对学生身心开展特点，依据国家课程标准与学生核心素养要 求，更加注重整合的效果，特别是注重通过学生的体验，增强课程 实施的综合性、有效性。大家现在看到的是我们学校的孩子们最喜欢的平安体验区， 之前，这里就是一个地下车库的出入口。一直以来，在我们的学生 成长过程中总是会频繁出现各种只靠说教难以解决的习惯问题，比 如奔跑、打闹、不听劝教等等，甚至延伸到社会上的不遵守规那么，
32、不顾及自身及他人平安的现象。一次、两次的活动或者教育很难收 到更好的效果。为了打破这个僵局，我们的教育必须用一种更贴近 孩子心理需求的，更生动有趣的，更科学系统的手段进行潜移默化 的引导。所以我们因地制宜，利用学校车库、通道等环境特点，结 合课间、上放学秩序，把校内校外打造成一个一体化的体验场。大家一来到我们学校附近，就会看到我们的学生每天有序的 经过校门外两侧的黄白引导线走进校园，看到我们的小交警体验岗 指挥校内外交通，走进校园，我们的平安体验区也融入师生的生活, 教职工自行车经过斑马线停放到地下车库，学校校车转弯停放到临 时停车点，孩子们的班会课、品德与生活课、综合实践课甚至是语 文、数学
33、课都会到这里来找素材。就像这些各种各样的交通标志， 既是鲜活的平安教具，还是低年级孩子数数的对象。高年级的同学 可以在小剧场排演自己设计的平安剧，年龄小的同学就玩交通棋， 体脸小交警、排演平安剧、学习急救等内容又是语文学习鲜活的题 材。这里的学习不仅仅是通过丰富多彩的体脸活动让孩子们掌握安 全常识，更重要的是要在潜移默化中丰富了孩子们的生活经验，通 过校内、校外这样一个大的体验场，很好的培养了孩子们的规那么意 识，为其成长为合格的社会公民奠基。我们开设的平安课程，参照山东省地方课程中设有的平安教 育这一门课的教材，却不拘泥与此，融入了消防平安、自护自救、 自然灾害等多项体验内容，以学校平安体验
34、区为主要课程实施地， 通过游戏参与、体验场景等生动有趣的学习方式，促进学生树立和 强化平安意识，掌握必要的平安行为和积极心理的知识和技能，形 成良好的社会行为意识和习惯，掌握自救自护的基本能力。目前，学校的平安体验课程中，交通平安体验课程模块以“特 色“小交警班” +常规平安体验课+校外参观体验”为实施路径，建 立交警、教师、交通平安小导师三级课程实施主体，形成“交通安 全小纠察员”“交通平安小讲师”“交通平安小交警”等学生体验 的平台，以交通标识我知道、遇到路口怎么办、乘坐公共交通工具、 校园平安我做到等内容，在不同层次的体验中，将交通平安教育内 化于心，外显于行，形成经五学生特有的平安智慧
35、与责任；消防安 全课程模块以火灾发生前后的处理流程为体验内容，从火灾预防一 一火灾报警一一科学逃生一一简单基本的灭火常识。在实景中，体 验正确有效的消防逃生措施，学生面对这样的突发事件，能够沉着 镇定报警、逃生、自救；急救自护课程模块以了解身体、保护身体、 救护身体三方面实施，预防身体被侵害，出现身体受伤如何自救、 急救，包括简单伤口消毒、包扎、不同情况下的基本急救等。自然 灾害（地震）课程模块以自然灾害形成、危害、科学逃生自救为内 容，提高学生应对自然灾害的能力，形成平安自护的智慧。以上内 容，在班级活动课、校本课程等课时中通过集中和分散的方式加以 落实。其实，对于学校教育而言，整合的因素、
36、对象无处不在。大家 看，这就是我们学校的图书馆。如果说，我们的阅读仅仅服务于语 文教学，那么它的意义就狭隘了，在我们的眼里，这里是一个服务 于全学科，孩子们可以自由出入的地方。所以在这里，有语文学科 的“学子讲坛” “经五好声音” “图书馆奇妙日”，有综合学科的 “科学阅读时光”，有社团课程的“新闻小主播”也有选修课程的 “配音小达人” “英语DO RE Ml”。老师们把提取教材中的一些 体验因素，和图书观的使用巧妙的结合在一起，真的为孩子们建了 一所时时处处充满情趣、充满吸引力的阅读天地。当我们打破教材的束缚，打破局限的空间，我们会发现，我们 可以提供给孩子的教育内容很多很多，我们身边到处都
37、是课程教育 的素材，时时处处都可以发生有趣的课程故事。亮点二，改变教与学的方式，让课程学习成为一种享受。对于一种好的课程而言，最关键的还是在于改进教学方法，促 进学习变革，引导学生根据自身兴趣和特长开展探究性学习。只有 转变学习方式，增加学生体验、探究、操作、合作的机会，课程教 育才有魅力！屏幕上的孩子们都来自一个班级，2017年4月23日，是第21 个世界读书日。在读书日到来之际，三年级八班的孩子们开展了一 场别开生面的“书中人物我来演”的cosplay活动，这也是学校阅 读课程最受孩子们欢迎的一个环节。孩子们装扮成书中各色人物向 到校同学分发他们提前亲手制作的小宣传单来介绍读书日，推荐好
38、书，展现书中人物形象。他们有的扮作中国古典名著里的唐僧、孙 悟空，曹操、赵子龙，有的扮作世界名著里的多萝西、爱丽丝，有 从唐宋穿越来的李白、苏轼，有从民国走来的小英子和妞儿，也有 畅销全球的风云人物哈利波特、福尔摩斯、法布尔更有意思的是孩子们将精彩的经典剧目片段重现舞台进行了 展演。这是美国版“西游记”的绿野仙踪，最受同学们喜欢， 先后有三组同学进行了不同场景的再现。中国版的西游记，演 员一出场，就引起发了热烈的掌声。这几张照片同样是这个班上的 孩子们。不仅仅是校园展示，假期，孩子们还走进泉城公园，将读 书日的cosp lay活动从校内又搬到了校外，在班主任的带着下，家 长们的陪同下，继续装扮
39、成书中的各色人物，来到泉城公园宣传世 界读书日。他们带着自己打印的读书日标志粘贴和宣传单，热情地 向公园游人积极宣传。相比拟单一的课堂阅读、阅读指导，走上舞 台、走进社区，不仅放大了阅读空间，更整合了教材，引领学生在 快乐阅读中积累、感悟。除了深度阅读，角色扮演，这个年级的网 络朗读、主题闯关阅读，走进童话世界、成语大王评选、经典国学 系列、集体背诵木兰诗笠翁对韵等，让阅读真正成为了孩 子们喜欢的生活方式！同样是语文学科，屏幕上的这位韩琳老师又将作文课程的空间 延伸到了大明湖景区。四年级上学期接班之初，韩老师发现班里的 孩子不爱写作、抵触写作，不会观察生活，陷入了写作的恶性循环 中。经过观察和
40、与学生交流，发现学生习作问题主要集中在1.四 年级学生习作篇幅短；2.习作内容多为平铺直叙和总结性的语句， 空洞；3.作文片性强，没有自己的感受，习作不够饱满；4.语言贫 瘠，很少有优词佳句的使用。怎么办呢？源于生活，才能吐露真情。 韩教师设计了BABY去哪儿习作体验活动课程，其中，根据四 上第四组习作与口语交际中的解说词，将习作课堂拉到了大明湖 内。大明湖是每一个济南人从小到大常去常往的地方，对学生来说 非常熟悉。如果仅仅让他周末看一看，写一篇游记，学生也会不爱 写，写不好。怎么办呢？我们的韩老师就将学生分成小组，拿着从 老师手里领来的大明湖路线图。家长不提供帮助，学习小组的同学 们通过自己
41、的探究，寻找景点，介绍景点，单独协作完成一个个关 卡任务。这样一圈下来，孩子们不仅在大明湖找到了新的乐趣，更 是按照线路和任务找到了大明湖的魅力所在。周一回校，学习小组 的同学们带回了一张张充满专注、自信的照片，带回了一份份写得 满满的路线图。然后再上写作指导课，孩子们结合视频、照片，理 清了游览路线。在印象最深的景点介绍中找到了详细描写的那部 分，并一同在旧知中找到习作方法，完善了自己的习作提纲，一篇 习作就这样在大家的实践体验中不知不觉地完成了。这次的写作， 没有一个学生叫苦。没有一个学生，在写第一次接触的游记时愁眉 苦脸，大家都开开心心地完成自己的作文。下面就给大家展示一下 孩子们当时在
42、大明湖里完成任务的快乐情境。回到课堂又是什么样 的呢？也请大家观看一段视频。这是我们学校一堂五年级的综合性艺术课，与传统课堂最大的 不同就是它取消了教材中相对单一的平面创作，而变成了各种废旧 物品的大型创想设计，同时融入了环保主题的探究活动。在操场上 进行的是这个专题之下的艺术课，其实在这节课之前，美术老师的 角色已经进行了大变身，他不需要带着孩子认识传统的画材，而是 要和学生从认识、收集生活中的废旧物品开始，然后再从艺术的角 度把握特点进行设计，光盘成了眼睛，不用的沙发布成了衣服，跳 绳、矿泉水瓶可以做帽子，学生们学中玩，玩中做，做中思，在多今天来参会的有校长，也有老师。我想先问各位校长一个
43、问题: 您想过五年、十年或者十五年后，您所在的学校会变成什么样吗？ 普通学校校长们可能会说：我希望自己的学校能开展成为一所优质 校。优质学校的校长可能会说：我希望自己的学校能开展成为一所 品牌校。品牌学校的校长可能会说：我希望自己的学校能成为一所 在一定区域内有较大影响力的名校。大家的想法就是我们最朴素的 办学愿景。我们这些做校长的要想把一所学校办好，办出特色，办 出品牌，办出点影响力，不可能只局限于教育局让怎么办就怎么办, 教育办让怎么办就怎么办。也不可能总是喊困难、提问题。我们这 些校长必须要考虑学校开展的实际情况，要因校制宜不断尝试一些 新做法，更要通过学校开展教师，通过教师开展课程，通
44、过课程成 就学生。尤其是要充分意识到：课程是一所学校教育全部的魅力所 在，而教师那么是创生、实现学校课程的人。所以借这个机会，我也想问问各位老师。今天来的各位老师一 定都是咱各所乡镇、农村学校的骨干，是学校的中坚力量。那么老 师们，你们有没有想过未来五年、未来十年、二十年，自己的教育 角色、教学状态会变成什么样的呢？是仅限于把课上好，只看中赛 课的成绩？还是仅限于分数第一，让孩子有个好成绩？这样的要求 会不会把我们自己本来非常喜爱的教育圈在了一个没有趣味、也看 不到未来的框里？如果几十年下来，我今天重复昨天，明天重复今 天，那不仅满足不了孩子的需求，更让我们原本喜爱的事业变得平 样化的学习中不
45、仅很多奇思妙想产生了非同凡响的艺术效果，学生 们也多了很多艺术学习以外的收获。这张照片上的故事那么发生在2013年的春天，一群英国朋友走 进了我们的科学课堂，当时孩子们正席地而坐，在教室里一起研究 “纸船承重”问题。当时我们的教室里人声沸腾，像个嘈杂的“菜 市场”。有的学生在激烈地讨论，有的学生在摆弄手中的材料，还 有的小组已经有了成果，正围在教室前摆放的水槽边实验。热烈的 场面一下子吸引了英国朋友，他们也加入到学生中，和孩子们一起 感受成功的喜悦，体会失败的遗憾！活动后，英国朋友对我们的课 堂赘赏有加，特别是学生的创新意识给他们留下了深刻印象通过这样的一堂课，我们感到，只有直观、优化和富有创
46、意的 形式创设情景，才把学生引入课程学习最深的领域之中。因此，我 们从各学科的多种体验方式中归纳概括出七种体验方式：技能训 练、实验操作、思维探究、生活实践、情感升华、意志锤炼、情境 模拟。这七种体验方式没有学科界限，教师可根据教学目标和内容 予以选用。有了可操作的体验方式，在学校创意课程领域，不仅是 刚刚大家看到的生态课，还有基于成果转化的3D课，基于过程研 究的实验课老师们努力转变讲授式或单纯实验型的授课方式， 突出学生现场体验和合作研究，以打造“体验式课堂”授课模式。 科学学科，教师将创新思维与动手能力相结合，开发了 “工程式” 创意课程，将学习内容设计成一个个极具趣味性的挑战工程，学生
47、 以小组合作的方式开展研究与设计制作，体会其中蕴涵的科学道 理。目前，学校科学组教师利用现有的学校资源，结合个人的专业 特长，初步整理出23个挑战工程，其中涉及动力学、建筑学、仿 生学等多方面知识。如：“诺亚方舟”任务，就是对于浮力与结构 方面知识技能的考验。学生在完成工程的过程中动脑动手能力，团 队合作精神得到迅速开展。综合实践学科那么以开发微视频的方式， 建构“互动式”体验课堂，鼓励教师、学生同台授课，指导相关技 能的学习以及专业知识的了解。原来书本上一个个实验都变成了“挑战工程”，学生可以自由分组，可以在自己设计的纸桥上尝试 摆放小汽车的数量，可以拿着聚光灯在地上画出同伴的影子。课堂 上
48、少了教学课本，多了实验材料，少了笔头书写，多了挑战工程， 少了教师讲解，多了学生实践，少了单打独斗，多了小组合作，少 了正经危坐，多了自主研究，少了简单的失败，多了曲折的成功， 这种逼近核心的课堂学习，让学生的学习品质在不断的探究中得到 了激发与释放，获得了真实的成长。亮点三，打破课时，实现“2+1”课程模式。教育一定要给每个孩子开展的机会，而学校课程就是提供机 会的土壤。我们如何在现有的条件下设置课程的多种工程，给学生 创造更多发现自己的机会呢？这里既有教材内容的整合，也有课程 实施时间的整合。在经五，每学年都要开展“我最喜爱的体验课程”评选活动。“游泳课程、击剑课程、网球课程、跆拳道课程、
49、古筝课程、小提 琴课程”等总是榜上有名。在推选感言中孩子们都这样写着：“我 最开心、最期待的就是和同学们一起上网球课”。“我们不仅可以 学习各种泳姿，还能了解游泳文化，学习各种平安常识，开展各种 竞技活动，真的很有意思！ ”最初我们开设游泳课，是希望解决 当前孩子在成长中普遍面临的身体素质薄弱的问题，同时提升孩子 的自护自救能力。慢慢的我们发现，一个课程能带给孩子的远不止 这些。这就是在刚刚过去的7月3日，五年级学生在学校游泳馆面向 教师、家长进行的游泳课程汇报展示。整个汇报以“全员参与、课 程汇报、水中展示、游泳竞赛、沉淀收获”为顺序，大家共同回顾 这一年的收获和成长。这张照片展示的是孩子们的换泳衣大赛。要 求孩子们要在最短时间内将衣物脱掉，并且整理好放进游泳背包。 只见主持人一声令下，几位同学开始迅速脱掉衣服。他们手脚麻利， 忙而不乱，一会儿便全副武装，衣物也早早叠放整齐整理到背包。 想想孩子们从一开始换装的手