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1、乡村微型学校教师专业发展的现状与思考 教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，已历经30多年理论与实践的探索。近年来，我国高度重视乡村教师队伍的建设，其教师的专业发展也取得了一定的进步，但调查发现，农村偏远山区存在着大量的“微型学校”，其教师专业发展状况不容乐观，存在着教师专业理念不到位、专业知识陈旧老套、专业技能单一等问题。为此，有关部门应当加强对乡村微型学校的倾斜力度、学校应当积极搭建教师专业发展平台、教师自身要加强自主专业发展意识等，从而切实地建设一支高素质的农村教师队伍来发展农村教育，推动我国教师专业发展的整体水平。 微型学校;教师专业发展;乡村 教师专业发展自20世纪80年代被提出
2、以来，已然成为世界各国教育研究者共同关注的课题，相关研究成果也较为丰富。教师专业化运动早在新课程之前就已存在，随着新课改的推动，教师专业发展也面临着前所未有的挑战，在教育观、课程观、学生观等各个方面都对教师提出了新的要求。这些转变对于长期处于偏僻山区微型学校中的教师们来说是措手不及的。而目前大多数研究未关注到微型学校这一个体的存在，忽视教师作为主体参与者的关键角色，导致研究成果也多是停留在理论层面，与实践存在着较大差距。因此，从教师个体出发切实了解教师专业发展的现状，是寻求教师专业可持续发展的重要前提和依据。 一、发展乡村教育的意义 2015年6月，国务院办公厅发布乡村教师支持计划（2015-
3、2020年），明确指出，到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。发展乡村教育，帮助乡村孩子学习成才，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事。必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。要聚焦乡村教师队伍建设最关键领域、最紧迫任务，打出组合拳，多措并举，定向施策，精准发力，标本兼治，到2020年，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍。 我国历来都高度重视乡村教育的发展，早在2003年国务院发布的国务院关于进一步加强农村教育工作的决定中，就明确了农村教育在全面建设小康社会中的基础性、先导性和全局性作用。而发
4、展乡村教育的关键在于乡村教师专业的发展，当前形势下，受城乡发展的差异性影响，乡村教师队伍面临着诸如整体素质不高、教师结构不合理、补充渠道不通畅、流失现象严重等问题，制约了我国乡村教育的健康可持续发展。因此，对于解决当下乡村教育面临的突出问题，就需要切实实施乡村教师支持计划，稳定乡村教师队伍，加强乡村教师队伍的专业发展，促进教师队伍整体水平的提高，从而提高我国乡村教育的发展水平，进一步推动城乡一体化建设，促进教育公平的实现，推进社会主义新农村的建设。 二、乡村微型学校 1949年建国以后，我国农村的教育水平一直处于不断向前发展的水平，教育的发展也一直被视为社会主义道路优越性的重要体现，得到党和政
5、府的极大重视。但从上世纪90年代中后期开始，随着人口生育高峰的削减、外出务工人员的增多，农村适龄儿童数量大大减少，起初繁荣的农村学校开始呈现萎缩的局面，用人们的话说是“房子新了，教室空了”。以山东省济南市历城区西营镇为例，西营镇群山环绕、地广人稀，村落零星分布，126.72平方公里的土地上分布着38个行政村、99个自然村，约3.2万人口。为保证日益减少的学龄儿童正常接受教育，全镇便出现了数十处教学点，也就是我们说的“微型学校”。以西营镇下降甘小学为例，因学校位于偏僻山区，交通不便，学校共设有四个年级，49名学生，其中二年级仅6名学生，三年级8名学生。学校在职教师3名，代课教师1名，退休返聘教师
6、1名。 对于微型学校的概念，在教育学专著中很少能找到对这一术语的解释，多数教育学者都是根据自身的理解来加以界定。大多数微型学校具有以下特点：学校建制不全，全校不足六个年级;学校规模小，在校生人数不足100人，班额多在10至20人左右;教师人数少，年龄偏大，一人兼任两门或以上学科，教学工作繁重，学校管理困难;辐射范围广，多数学校能普及周边数十个村子;家庭教育环境较差，多数学生都为留守儿童、单亲家庭。 三、乡村微型学校教师专业发展现状 一般认为，教师专业发展是指教师作为专业人员在专业理念、专业知识和专业技能等方面不断发展完善的过程，也就是人们所说的教师由一个教学新手发展成为教学专家的过程。新课改背
7、景下，教师专业发展也被赋予了新的内涵，要求教师们在教学观、教师观、学生观等各方面也与时俱进。但遗憾的是，在乡村多数微型学校中，教师的专业发展一直没有受到足够的重视，当人们在追求提升这些微型学校办学水平的同时，往往忽视了其中最为关键的一个因素教师发展。通过较长时间调查的情况来看，乡村微型学校中教师专业发展现状与新时期对教师发展的要求存在着较大的差距。 （一）教师个人环境不理想 教师的个人环境主要指教师个人的先前经历、生活环境以及教师的生涯进程，这些因素都与教师的专业发展有着密切的联系，直接或间接地影响着教师的学习动机、学习方式等。教师个人的先前经历主要是教师自己过去的学习经历，调查发现，微型学校
8、中多数教师的教育理念和教学行为方式都是自身在求学阶段受自己老师的影响在潜移默化中形成的，因此不可避免地导致其自身教学行为方式传统落后。此外，教师的生活环境也严重制约着自身的专业发展，如沉重的工作负担、身体素质较差、临近退休阶段等等。由华东师范大学丁钢主编的中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告显示，我国小学教师的平均周教学工作量为13.0节，纯粹教学活动用时为平均每周26.01小时，但在微型学校中，由于学生人数少，按照一般的农村小学的师生比1：23是不现实的，有的学校只有不到10个学生，这就要求微型学校中的教师一人身兼多职，平均任教为2门学科以上，其工作量达到每周18节左右，工作负担远远
9、超过其他常规学校的教师，这也导致教师自我效能感降低，无暇顾及自身的专业发展。 （二）教师自身的教育信念淡薄，缺乏自主发展的需要和意识 调查发现， 微型学校中的教师多是将近退休的从初高中退下来的教龄较长的老教师，多数因为初高中教学任务繁重，主动申请到离家较近的规模较小的微型学校任职，大致有种“颐养晚年”的意味。这些教师大多由之前的“民办教师”转正，其教育理念较为陈旧落后，只是单纯地将教学作为谋生的职业，与个人提升完全脱离。教师的教育信念反映的是教师对于教育、学生以及学习的基本看法，但在调查中发现，近一半教师师认为课程改革、教师专业培训与自己没有多大关系，对学校中的相关活动时只是消极应付，认识不到
10、自身在新课改中的重要性。他们对自身要求低，认为自己只要能完成基本的教学任务即可，缺乏自主发展的内在主观动力。此外，乡村微型学校教师队伍中还有一部分代课教师和返聘退休教师，多数代课教师是还没有考上编制的当地大学生，他们对教师专业发展不屑一顾，认为那是考上教师编制后才需要考虑的事情。因教师资源缺乏，多数微型学校还返聘了一些退休教师，由于身体状况或精力有限，他们对教师专业发展完全置身事外，基本上从不参加教研活动。此外，乡村微型学校中的教师职业道德素质也不容乐观，调查发现，多数教师缺乏工作热情，不愿意同学生沟通打交道，常年使用同一套教案、教辅材料，有的教师甚至体罚学生，给学生的学习和心理健康造成不良影
11、响，同时对其他教师的成长环境也造成不良影响。 （三）专业知能单一落后 教师的专业知能被认为是教师专业机构中必要的一环，新课改的施行对教师专业知识和专业技能提出了新的挑战，倡导教师具备终身学习的理念，不断更新自身的专业知识，不停地发展。要求教师应从知识的传授者转化为学生学习的引导者、参与者和合作者，由课程的执行者成为新课程的建构者，由学生成绩的评定者变为学生学习的促进者，由单纯的职业教育者转变成教育教学的研究者。在调查过程中发现，乡村微型学校中的老教师多愿意采用自己数年前整理的知识系统进行备课，一成不变地照搬原先的教学方法传授给学生，没有及时更新自身的知识系统，导致学生知识面狭窄、陈旧，从而丧失
12、学习兴趣。同时，教师普遍缺乏相关的教育科学知识，只注重寻求与学生成绩相关的知识，忽视教师个人的实践性知识，做不到用教育学和心理学的规律来思考学科知识。此外，微型学校中近20%的学生为单亲子女或留守儿童，面对这群特殊的学生群体，教师们很少与学生沟通，在教学设计与课堂组织管理中多数教师采用传统的填压式教学，很少使用教学多媒体，现代教育技术能力和教育科研能力较为落后。 （四）教师专业培训流于形式，学校缺乏足够重视 教师专业培训直接决定着教师专业成长的质量，如何促进教师的专业发展，以适应现代化教育的诉求，已经成为各级教育主管部门和各基层学校重视的问题，因此，各种形式的教师专业培训活动如火如荼地开展起来
13、。然而从对微型学校中教师们的调查中发现，多数教师将教师专业培训视作一种额外的负担，缺乏参与培训活动的兴趣与热情，普遍认为培训内容不实用，与教师真正需要的东西存在差距，培训方法和手段不先进，培训时间不合理，影响自身教学进度等等。这些因素都造成教师专业培训流于形式，没有起到该有的效果。此外，微型学校中校领导没有起到自身组织和引导作用，只是要求教师们完成相应的教学工作和业务检查，对教师们的专业发展没有给予足够的重视，学校内部开展的校本研修活动等更是寥寥可数。 （五）缺乏大学等学术机构的专业人员的合作引领 为便于行政管理，乡镇XX局,XX局多将微型学校划分到其他规模较大、建制较为健全的中心校之下进行管
14、理。相比之下，微型学校极度缺乏与大学等学术机构的专业人员和教学研究机构的人员进行合作交流、培训研讨的机会，每当有此类教育资源时，基本上只有中心校的教师有机会参与，微型学校中的教师只是听取上级中心校的安排，学习研讨的成果而无法参与过程。这种现象一方面打击了教师个人发展的积极性，另一方面阻碍了教师个人专业发展。尤其在当下较为盛行的校本教研中，教师个人、教师群体、大学等学术机构的专业人员和教学研究机构的人员构成了校本教研的重要基础，对教师的专业发展起着不可或缺的作用，通过教师个体的主动参与、自我反思，教师群体的合作交流，专业教育人员的引领与支持，才能共同促进教师自身的专业成长。 四、对微型学校教师专
15、业发展的思考 乡村微型学校有其存在的必要性，在短时期内可能会一直存在，其教师的质量直接决定着学生的发展，也影响着我国农村教育的发展。有学者曾经说过，我国教育的一个重要弊端就是忽视基础教育中小学阶段教师的质量，优秀的教师往往被调到初高中或条件较好的中心学校，而最为关键的小学阶段的教师质量和发展却常常被忽略。针对微型学校中教师专业发展的现状，主要进行了如下思考： （一）政府和教育行政部门应加强对乡村微型学校的倾斜力度 良好的社会环境和生活环境是教师专业成长的肥沃土壤。在我国实行“以县为主”义务教育管理体制后，义务教育学校经费主要来源于上级财政的“生均公用经费”。微型学校按学生的多少获得的学校经费自
16、然很少，但办学成本却与其他普通学校一样，学校为减少开支只好能省则省。虽然学校办公室和教室都配备了空调，但只有在冬天最冷的时间段才开一两个小时，很多老师都苦不堪言。另外，根据教育行政部门的规定，此类“微型学校”的教学安排与考核需同大规模的学校完全一致，开设的课程与课时一个都不能少。因此，微型学校中的教师往往一人带多门学科，任务繁重。既然微型学校有其存在的必要性，那政府和相关教育行政部门应当加强倾斜力度，针对其特殊性适当加大投入，重视建设其物质环境，针对其特殊性对教师实行特殊的考核标准，减轻教师的工作负担，努力为教师和学生们的发展提供良好的社会环境和生活环境。 （二）校级领导须积极搭建教师专业成长
17、的实践平台 多数乡村微型学校的校级领导虽然责任心强、工作热情积极，但办学观念较为落后，管理水平不高。尤其是多数微型学校校长需要管理学校大部分工作，自己同时还任教一两门学科，根本无暇顾及教师们的专业发展。因此，校级领导应分配好学校的各项工作，从自己做起，带头做学习型领导，组织教师学习，努力培养学习型教师队伍;带头开展教研活动，每周或每月选择不影响教师教学工作的时间，针对本校教师实际情况引导教师不断进行反思和总结，积极探索和研究教育教学改革中的问题，一起学习教育教学理论知识;加强校与校之间的交流合作，邀请市级学校名师、教育专家到校指导，发挥专家名师的引领作用，提升教师的实践能力。学校作为教师专业发
18、展的首要环境，需予以积极加强建设，如营造和谐良好的专业发展环境，鼓励教师参与学校管理，加强校园网建设等等。 （三）加强教师专业培训的针对性 调查发现，微型学校里的教师培训主要有学科教研和校本培训，培训的内容大致千篇一律，包括听课评课、学习新课程、学习新课标等等，多数老师总结这类培训是“耗时费力，收效甚微”。组织培训者认为，教师经过这类培训就可以更新观念，掌握现代信息技术，回到学校就可以全面提高教师的教学能力，而现实却是，教师在课堂教学中除了借助一些新技术搞一些短暂的“新花样”，照搬一些他人的教学方法，并无其他可以称道的地方。为此，对于外界信息相对闭塞乡村教师来说，进行专业培训时应加强针对性，着
19、重让教师了解本学科较为前沿的研究成果，更新自身一些过时、陈旧的观点和做法，培训形式也应灵活多样，集中培训和自主学习相结合，同时对教师的学习过程和学习成果要进行及时跟踪评估，确保师训活动的科学性、有效性。进一步调动大学教育科研力量，专门研究微型学校一线教师的教学工作状态及其专业发展需求，强化通识性教育和科研能力培训，切实增强教师培训进修计划的针对性和实效性。此外，在开展专业活动的同时，还可借鉴落实老教师带教制，激发老教师使用现代教育技术辅助教学的积极性，促进教师教育信息技术的广泛应用，从而提升微型学校中老教师们的专业化水平。 （四）充分发挥教师自身的主观能动性 促进教师专业发展内外因素都必不可少
20、，应充分发挥教师自身的主观能动性。每一位教师都应确立正确的教育理念，树立终身学习的理念，自觉坚持自主学习，提升自己的理论水平和业务水平。同时加强同伴之间的协作，成立备课小组、开展互听互评活动、举行教师论坛等等，把自己存在的问题与困惑及时与领导或同伴交流，为自身与学生的健康成长做出努力。此外，教师也应加强自我反思，正如我国学者叶澜所说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。 乡村微型学校是农村教育中的一环，其教师专业发展的水平直接影响着我国农村教育的发展成果，在山区特殊的地理环境和有限的教育资源的限制之下，政府、各级教育行政部门、基层学校和教师个体都应承担起各自的职责，共同寻找微型学校教师的可持（下转64页）（上接70页）续发展之路，实现新课程背景下的个人价值，从而促进学生的全面发展，提高乡村教育水平。 注释： 车丽娜，陈汝钧，于翠翠.提高乡村山区“微型小学”办学水平的探索与实践J.当代教育与文化，2012，4（3）：72-76. 王丽，宫欣怡.新课程与教师素质M.天津：天津科学出版社，2007：57.