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1、群文阅读教学设计案例为了呼应新课标高中语文教学的改革要求，推动高中语 文群诗主题教学，实现古诗阅读由散到整的文本整合。本教 学设计围绕任务群新课标核心素养，以氓、采薇、 离骚、孔雀东南飞、涉江采芙蓉、短歌行、 归园田居为教学素材，通过由浅入深、由易到难的任务 群设计，将学生带入到校展活动设计的具体情境中，具有高 中语文教学改革的实践意义。【主题解读】本设计教学内容包括氓、采薇、离骚、孔 雀东南飞、涉江采芙蓉、短歌行、归园田居 七首高中语文教材所选重点诗歌。七首诗歌所在时代不同， 题材不一，所抒发的感情也各有不同。氓再现了古代女 子从恋爱到结婚再到婚变的过程，是一个拥有独立人格女子 的控诉；采薇
2、揉合了一个普通士兵在身份转换的不同阶 段，对家乡的眷恋和为国征战的豪情；离骚浸透了伟大 诗人屈原对真理的坚守和对家国的深情；孔雀东南飞描 绘了一段动人心魄的爱情故事，讴歌了刘、焦二人在封建礼 教的禁锢下以死捍卫爱情的坚定；涉江采芙蓉虽是短诗, 却以芙蓉传情，含蓄蕴藉地表达了东汉末年文人群体对个体 情感的追求；短歌行豪情与委婉兼具，气度和真诚并存, 隐藏的是一个帝王征服天下的野心；归园田居为失路文 人打开了一个静谧世界的大门，安放了陶渊明和无数后世之 人决然又独立的灵魂。故教师在以往教学中多以单篇教学为 主，常规教学通过对每首诗歌的精讲，达到学生全面探究每 首诗歌的目的。然而，单篇教学失于深挖诗
3、歌共性，缺乏主 题意识，学生只见树木、不见森林，无法提升思维和鉴赏能 力。本设计计划用一个课时，用主题将群诗串联，打破单篇 教学的局面，从大单元的视角重新整合文本，呼应新课标高 中语文教学的改革要求。应新课标要求，群诗阅读的核心在于找出文本之间的联 系，围绕语文核心素养，确定阅读主题，以学习任务驱动学 生，培养学生比较阅读的意识，训练学生群诗阅读方法，提 升阅读鉴赏能力，最终达到涵养学生人格精神的目的。为了 更好地突出重点，本设计以学校活动一一具体情境为基点， 设计阅读任务群，以诗歌人物为线索感知每篇诗歌所表达的 精神和感情；再对难度较大的诗歌进行重点解读，提升学生 思维品质；最后通过引导学生
4、感悟每个人物独立之精神，坚 守之可贵，从而促使他们形成对人生的正确认知和思考。【教学设计】一、教学目标-2-（一）把握古诗主要内容与情感。（二）学会建构群诗联系，学习以小见大，由点及面的群诗鉴赏方法。（三）引导学生树立主体生命自觉意识。二、教学重点引导学生树立主体生命自觉意识。三、教学难点学会建构群诗联系，学习以小见大，由点及面的群诗鉴 赏方法。教学过程任务群设计活动一：“诗中寻人”活动学校举办艺术节，需要悬挂著名诗歌形象画像，目前选 定七人，分别为氓中女子，采薇中士兵，离骚 作者屈原，孔雀东南飞中刘兰芝，涉江采芙蓉中女 子，短歌行作者曹操，归园田居作者陶渊明。画像 边上需要写有与人物相关的一
5、句诗，以显示其最与众不同的 特点。表1. “诗中寻人”活动一一画像配诗-3-诗歌人物诗句涉江采芙女子“采之欲遗谁，所思在远道”蓉归园田居陶渊明“久在樊笼里，复得返自然”氓女子“反是不思，亦己焉哉”采薇士兵“我心伤悲，莫知我哀”离骚屈原“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”孔雀东南飞刘兰芝“黄泉下相见，勿违今日言”短歌行曹操“周公吐哺，天下归心”设计说明：古典诗歌蕴含着丰富而生动的人物形象，但 大部分教师只在长篇叙事诗中重点分析，更多时候教师通过 单篇教学引导学生分析诗人或者主人公情感。本情境以学生 熟悉的学校活动入手，引导学生为群诗中人物配诗来剪裁诗 歌。实际上要完成“画像配诗”，学生首先需要对古
6、典诗歌 内容和感情有清晰的认识，在此基础上深刻体会诗歌中的每 个人物形象中最与众不同的特点，从而为“觉醒”主题的实 现蓄势。表1只是呈现相对的讨论结果，未必规定学生必须 找出以上诗句，学生可以自由讨论，教师需要引导学生阐述 所选诗句最能代表诗歌人物特点的原因。-4-活动二：“遗世独醒”活动高一 12班同学计划以“遗世独醒”为主题对以上七个 人物进行展出，但因版面有限，只能从中选出五人，请同学 们帮助他们做出选择。设计说明：这是一个从散到整，从个性到共性，从单个 人物赏析到人物群像探析的过程。本情境在“诗中寻人”活动之下更加细化，设立“遗世 独醒”的主题，引导学生通过理解所配诗句的含义，进一步
7、体会七个人物的个性特征，通过筛选，从而使所选人物符合 “遗世独醒”的主题。活动三：“明心见性”活动高一 11班同学却有不同意见，认为采薇中的士兵 和涉江采芙蓉中的女子不应该从“遗世独醒”展区删去, 请小组讨论他们为何这样认为？1 .分节概括采薇中的士兵情感变化；复杂情感是否 相互矛盾？2 .依据导学案资料，从社会现实、思想基础、文学创作 方面概括涉江采芙蓉写作时代一一东汉末年时期的变 化。设计说明：为了符合“遗世独醒”的活动主题，通过仔 细斟酌，学生选择删去采薇中的士兵和涉江采芙蓉-5 - 中的女子，认为此二人形象最不符合“觉醒”的主题。本活 动旨在由显而易见的“觉醒”人物过渡到隐晦曲折的人物
8、形 象分析上，再次由一般回到个别。在学生讨论回答本环节问 题的基础上，教师引导学生认识到采薇中的士兵的觉醒 在于忠于自己不同人生阶段的身份，代表了个体生命对生活 的赤诚，是有温度生活的代表。其次，通过知人论世，使学 生了解到涉江采芙蓉中的女子也许未能体现很强的“觉 醒”意识，但是纵观古诗十九首作者所代表的东汉末年 文人群体，他们在动荡分裂的社会中感受到信仰危机，从事 功不朽的人生理想中清醒过来，从而诗作开始回归自我，这 恰好代表了个体生命意识的觉醒。“明心见性”活动在活动 一、二的基础上重点探析本节课的难点，通过师生合作探究, 完成对采薇、涉江采芙蓉的深度研学。活动四：“歧路自醒”活动经过讨论
9、，语文组老师认为氓中女子，采薇中 土兵，离骚作者屈原，孔雀东南飞中刘兰芝，涉 江采芙蓉作者文人，短歌行作者曹操，归园田居 作者陶渊明应该参与“遗世独醒”主题展出，考虑到空间原 因，可以分陈在不同展区，需要你们为每幅画所在的线路设 计提示语，引导师生观看。表2. “歧路自醒”活动一一为每幅画所在的线路设计提示语诗歌人物所处危机觉醒方式涉江采芙蓉文人从事功不朽的信仰 中关注自我归园田居陶 渊明从“久在樊笼”的尘 网中弃官归田氓女子从“二三其德”的婚姻中断然决裂采薇士兵从“昔往今来”的现 实中忠于生活离骚屈原从“周容为度”的世界中九死未悔孔雀东南飞刘 兰芝从“逆以煎怀”的家权中献身爱情短歌行曹操从“
10、天下归心”的霸业中求贤若渴设计说明：本任务设计旨在对“觉醒”主题下的人物形 象进行总结，培养学生发现问题、解决问题的能力，通过设 计提示语的活动，提高学生提炼诗歌中人物形象的能力，理 解“觉醒”的不同表现形式，从而深刻把握主题。再者，设-7- 计提示语需要符合以下要求：围绕目标人物的介绍，体现“觉 醒”主题的语句，力求内容精炼和富有特色。所以学生在设 计活动中再次辐射式回归主题，提升了学生“审美鉴赏和创 造”核心素养。如果有设计困难，可以提示学生完成表2进 行总结，当然教师更应启发学生发挥主观能动性设计形式多 样的提示语。活动五：“言人人殊”活动.氓中女子给刘兰芝发一条微信，会说什么？1 .曹
11、操给陶渊明下聘书，陶渊明如何写信回应？2 .屈原会如何用一首短诗安慰采薇中士兵的“哀” 愁？设计说明：本任务设计旨在引导学生深刻理解“觉醒” 的意义，打通时空限制，创设现代化情境，注重写作实践性 和时代性，引导学生进行基于任务的写作，树立写作身份意 识，在写作中理解不同人物的主体生命意识，在碰撞中达到 融汇贯通、涵养心灵的目的。“觉后难入梦，醉馀还独醒”， 只有深刻体认每个人物背后的坚守，才能完成此活动，学生 在活动中不断思考，促使“觉醒”主题不断推进。五、教学反思本节课围绕新课标核心素养，通过由浅入深、由易到难 的活动设计，将学生带入到校展活动设计的具体情境中，突-8- 出学生为主体的语文学习实践。本设计打破固有教学模式， 从分析人物的个性到总结人物共性，再到重点诗歌人物的研 读和探究上，总结在“觉醒”的主题之下，最后升华为学生 对自我人生的体悟。本设计引导学生从诗歌人物出发，在活 动中探究七首诗歌主题的异同，最终辐合在“觉醒”这一设 计中心，提升了学生群诗鉴赏的思维和能力。-9-