《2022年数学《数列的极限》教案 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年数学《数列的极限》教案 .pdf（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、7.7（1）数列的极限一、教学内容分析极限概念是微积分中最重要和最基本的概念之一，因为微积分中其它重要的基本概念（如导数、微分、积分等）都是用极限概念来表述的，而且它们的运算和性质也要用极限的运算和性质来推导，同时数列极限的掌握也有利于函数极限的学习，所以，极限概念的掌握至关重要.二、教学目标设计1理解数列极限的概念，能初步根据数列极限的定义确定一些简单数列的极限.2观察运动和变化的过程，初步认识有限与无限、近似与精确、量变与质变的辩证关系，提高的数学概括能力、抽象思维能力和审美能力.3利用刘徽的割圆术说明极限，渗透爱国主义教育，增强民族自豪感和数学学习的兴趣.三、教学重点及难点重点：数列极限
2、的概念以及简单数列的极限的求解.难点：数列极限的定义的理解.四、教学用具准备电脑课件和实物展示台，通过电脑的动画演示来激发兴趣、引发思考、化解难点，即对极限定义的理解，使学生初步的完成由有限到无限的过渡，运用实物展示台来呈现学生的作业，指出学生课堂练习中的优点和不足之处，及时反馈.五、教学流程设计实例引入概念符号数列的极限几何理解六、教学过程设计一、情景引入1、创设情境，引出课题1.观察教师：在古代有人曾写道：“一尺之棰，日取其半，万世不竭.”哪位同学能解释一下此话意思？学生：一根一尺长的木棒，第一天取它的一半，第二天取第一天剩下的一半，如此继续下去，永远也无法取完.2.思考教师：如果把每天取
3、得的木棒长度排列起来，会得到一组怎样的数？学生：,21,81,41,21n3讨论教师；随着n的增大，数列na的项会怎样变化？学生：慢慢靠近0.教师：这 就是我们今天要学习的数列的极限-引出课题二、学习新课 2、观察归纳，形成概念（1）直观认识教师：请同学们考察下列几个数列的变化趋势（a）,101,101,101,10132n“项”随n的增大而减小但都大于0 运用与深化(例题解析、巩固练习)课堂小结并布置作业文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3
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10、Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2当n无限增大时，相应的项n101可以“无限趋近于”常数0（b）,)1(,31,21,1nn“项”的正负交错地排列，并且随n的增大其绝对值减小当n无限增大时，相应的项nn)1(可以“无限趋近于”常数0（c）,1,43,32,21nn“项”随n的增大而增大但都小于1 当n无限增大时，相应的项1nn可以“无限趋近于”常数1 教师：用电脑动画演示数列的不同的趋近方式：（a）从右趋近（c）从左趋近（b）从左右两方趋近，使学生明白不同的趋近方式教师：上面的庄子讲
11、的话体现了极限的思想，其实我们的先辈还会用极限的思想解决问题,我国魏晋时期杰出的数学家刘徽于公元前 263 年创立的“割圆术”借助圆内接正多边形的周长，得到圆的周长就是极限思想的一次很好的应用.刘徽把他的操作方法概括这样几个字：“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至不可割，则与圆和体，而无所失矣.”概念辨析教师：归纳数列极限的描述性定义学生：一般地，如果当项数n无限增大时，数列na的项无限的趋近于某一个常数n那么就说数列na以a为极限.教师：是不是每个数列都有极限呢？学生 1：（思考片刻）不是.如nan学生 2：2nannna)1(教师：请大家再看一下，下面的数列极限存在吗？如果有，说出极限.文
12、档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K
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18、4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2（a）nnnan11（b）无穷数列：,3333.0,333.0,33.0,3.0n学生 1：数列（a）有极限，当n是奇数时，数列na的极限是 0，当n是偶数时，数列na的极限是1.数列（b）的极限是 0.4.教师：有不同意见吗？学生 2：数列（b）的极限是0.34
19、学生 3：数列（b）的极限不存在（这时课堂上的学生们都在纷纷议论，大家对数列（b）的极限持有各自不同的观点，但对数列（a）的极限的认识基本赞同学生1 的观点.）教师：数列（a）有极限吗？数列（b）的极限究竟是多少？（学生们沉思）学生 4：数列（a）没极限，原因是极限的描述性定义中要求趋近与一个常 数,数列（b）的极限是31.教师：回答的非常正确（用动画演示数列（b）的逼近过程），同学们对（a）判断错误的原因是对描述性定义还未很好的理解.对（b）判断错误的原因是描述性定义的局限性导致的，数列（b）随着n的无限增大，它会趋近于0.4、0.34、0.334，但是接近到一定的程度就不在接近了，所以无限
20、的接近必须有量化的表述.（2）量化认识教师：用什么来体现这种无限接近的过程呢？学生：用nna和a之间的距离的缩小过程，即aan趋近 0 教师：现在以数列nnann)1(为例说明这种过程观察：n 是奇数n 是偶数文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 Z
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27、值越来越小，不论给定怎样小的一个正数（记为），只要n n充分的大，都有n1比给定的正数小.教师：请同桌的两位同学，一个取，另一个找n.问题拓展学生：老师再来几个其它的数列教师：以上我们以提到的,21,81,41,21n和,1011,1011,1011,101132n为例，大家可以再操作一下.教师：（学生问答完毕）大家作了这项活动以后有什么感受？学生：只要数列有极限，对于给定的正数，总可以找到一项Na，使得它后面的所有的项与数列的极限的差的绝对值小于.教师：顺理成章的给出数列极限的N定义：一般地，设数列na是一个无穷数列，a是一个常数，如果对于预先给定的任意小的正数，总存在正整数N，使得只要正整
28、数Nn，就有aan，那么就说数列na以a为极限，记作aannlim，或者n时aan.教师：常数数列的极限如何？学生：是这个常数本身.教师：为什么？学生：因为极限和项的差的绝对值为0，当然比所有给定的正数小.三、巩固练习讲授例题已知数列11nn 把这个数列的前5 项在数轴上表示出来.写出n1na的解析式.11nn中的第几项以后的所有项都满足10011na文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2
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34、1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5
35、B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2指出数列11nn的极限.课堂练习第 41 至 42 的练习.四、课堂小结无穷数列是该数列有极限的什么条件.常数数列的极限就是这个常数.数列极限的描述性定义.数列极限的N的定义.五、作业布置1课本第42 页习题 2，3,4 2根据本节课的学习，结合你自己对数列极限的体会，写一篇我看极限的短文，格式不限（本作业的意图是想把学生的态度、情感、价值观融入到所学的知识中去.）七、教学设计说明对于数列极限的学习，对学生来说是有限到无限认识上的一次飞跃，由于学生知识结构的局限性和学习习惯、方法的影响，学习过程中的困难会
36、较大，根据一般的认识规律和学生的心理特征，设计了直观认识、量化认识和极限定义三个教学步骤，由浅入深，由表及里，由感性到理性的逐步深化，力求使学生很好的理解极限的概念.文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X
37、3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1
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39、4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z6X3K9J5 HE7J9S1S1G9 ZO6S3O5B4H2文档编码:CI10Z
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