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1、盲孩子和他的影子教学案例 设计理念 新课程标准指出“阅读是搜集处理停息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生是学习的主体，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。我们现在正努力建设开放而有活力的语文课程，因此，语文课要加强综合性，沟通与生活的联系，发展学生的特性与人性。而盲孩子和他的影子正是能体现上述理念的一个好例子。 教学创意 简化教学线条，优化教学内容，美化教学手法 教学目标 1、学问和技能：在诵读中品尝语言，积累词汇。 2、情感看法和价值观：在熏陶感染中培育学生的爱心、善心，学习主动关切别人，营造温馨、友善的人际环境。联系生活实际，加深学生对爱的理解。 3、教法
2、和学法： 教学方法：情感体验法；说学法；文本扩展法； 学法：合作式学习； 教学重点 1、品尝语言，在诵读中体会文章主旨。 2、联系自身经验、见闻，加深对爱的理解，培育主动的人生看法。 教学难点 理解“影子”的象征意义。 教学活动 1、朗读活动；2、品读活动；3、探究合作活动；4、感悟活动 教学课时 一课时 教学环境 1、学情分析：学生在小学已经初步建立了人生观、世界观。对人生有了初步的理解，经过联系生活，着重培育阅读各类文章的实力，课文根据其反映的生活内容，对学生的内心有了肯定的影响，初一学生具有单纯、活泼的特点，班级已初步形成合作沟通，敢于探究与实践的良好学风，学生间相互探讨，相互提问的互动
3、气氛较浓。初一的学生，一般对童话比较感爱好，老师假如引导适当，简单激起学生想像思维的火花。所以本文的教学设计多为学生活动，使他们在动脑、动口、动笔的过程中得到实力的培育和美的熏陶。对于不擅长表达和不敢于回答问题的学生，老师实行激励、理解的语态，激励这部分学生回答问题，克服学生的自卑心理，培育他们的自信念，对学习由被动变为主动，激励学生之间相互帮助，培育学生的团体合作精神。 2、课程分析：现代教学观念主要是“以人为本”，在不否定老师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为动身点，在教学过程中充分敬重和发挥学生的主体地位与作用，特殊是强调学生探究、合作实力的培育，从这个意义上说，新教材既是教本也
4、是学本。 3、教材分析：盲孩子和他的影子是人教版七年级下册第六单元中的一课，作者运用童话的形式，讲解并描述了盲孩子在影子的陪伴下重见光明的故事，表达了作者对“爱”的歌颂和赞美。通过学习本文，可以使学生较深刻地理解到爱能带来光明，爱能呵护人成长，爱是人类前进的不竭动力，培育他们树立正确的人生观和世界观，从而使他们的感情得到升华。 教学实录 一、创设情景，导入新课 师：每当我们从睡梦中醒来，睁开眼就会望见一个漂亮的世界，谁能描绘你所见到的景物？ 生：望见火红的太阳，白色的云朵，蔚蓝的天空； 生：在早晨上学的途中望见络绎不绝的人群。 师：同学们眼中的世界是多姿多彩的，我们同学有没有做过这样一个嬉戏，
5、蒙上你的双眼，你会望见什么？ 生：什么也看不见。 生：一片黑暗。 师：但盲孩子却能望见光明，望见世界，你信吗？ 生：不信。 师：这节课我们就走进金波的童话世界，走近盲孩子，看看他是怎样望见世界、望见光明的。（老师板书：盲孩子和他的影子金波） （采纳对比嬉戏，激发学生求知爱好，渗透“利用环境学习”的设计思想） 二、速读课文，整体感知 师：先看阅读提示，用你最喜爱的方式诵读文章，看一看课文讲了什么故事？ 生：盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下，望见了世界，望见了光明；影子同时也变成了一个漂亮的孩子。 （学生自由诵读课文，了解文章内容，对于不相识或读不准的生字词可以求助字典，也可以求助同学，还可以求助
6、老师的帮助。） 三、精读选段，品尝语言 师：把文章中触动你心灵的字、词、句子或使你感悟最深的段落找出来。 生：“静静”、“轻轻”、“踉踉跄跄”、“跌跌爬爬”大量运用叠词，不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。 生：由于主子公是一个盲人，只能凭借他的听觉来感受环境。所以作者多从听觉描写盲孩子感受到的自然美：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，走过小木桥去听潺潺的流水声”。 生：当盲孩子慢慢复原视觉时，着重写了视觉和色调：“多数只萤火虫组合成一盏漂亮光明的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”。 师：美的意境是由美的语言组成的。同学们能否用你们的朗读表达出来？ 生：分角色朗读。（配乐） 通过
7、品尝语言，分角色朗读，使学生切身感受到文章中语言的魅力 四、探究合作，研读课文 师：（多媒体出示探究问题） 1、哪些句子表现了盲孩子的心情改变？ 2、是什么使盲孩子的心情发生了改变？ 生：我们小组回答第一个问题。起先“他的日子很孤独。”接着“盲孩子好像感受到了光明，看到了色调。他很欢乐”当他看到萤火虫时，感叹说：“啊，我望见它了，萤火虫他从来没有这样欢乐过。”当他的眼睛复明之后，惊喜地叫起来“啊！我的影子，是你吗？我似乎望见你了！真的，我望见你了！” 生：我们小组回答其次个问题。是影子的爱使盲孩子的心情发生了改变。 （前后桌几个人一组，探讨探讨，学生心情特别热情） 师：关于课文的主题，可以从不
8、同的角度来理解。下面两种说法，你能同意吗？你还有别的看法吗？简要说说理由。（师出示多媒体） 1、对于像盲孩子一样孤寂弱小的人，我们应当关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美妙。 2、盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个漂亮的孩子。这说明，给别人带来华蜜，自己也能得到华蜜。 生：（探讨后回答）我们同意第一种看法。我们应当关爱弱者，并且第一种理解较贴近童话的整体内容。 生：我们同意其次种。爱是相互的，关爱他人也就是关爱自己。 生：我们觉得这两种理解都对，都有道理。 生：我们不同意以上两种理解。我们有自己的见解，我们觉得这篇文章的主题不应当是畏惧困难，应当迎难而上，为着自己的志
9、向目标执着奋斗。 （学生从多方面、多角度畅谈自己的新的相识和体会，气氛轻松热情，课堂学习达到高潮） 五、文本拓展，提高实力 师：同学们各抒己见，说得都有道理，爱无处不在。爱的力气是奇妙的：没有双腿，却可以走出一条坚韧不屈的路；没有双耳，却能听见世间的天籁；没有双眼，却能望见世间的光明。同学们，在你们的生活中有没有这样的现象呢？ 生：（畅所欲言）抗洪抢险中战士和百姓的鱼水深情是一种爱；防治“非典”中白衣天使无私的奉献是一种爱；爱护地球，爱护绿色大自然，这是一种爱；捐助失学儿童，重返学习乐园，这也是一种爱。 师：学了本课之后，同学们或许对爱起先了思索或有了新的思索。请同学们把对爱的感悟写在发下的心
10、形的纸上（老师边布置，边发心形纸），作为自己的人生信条（学生很兴奋，也很活跃，也有些惊慌，接过心形纸，稍加思索，便起先写）。 师：写完的同学四人为一组或八人为一组，自由组合，把你们手中的心形组成一种图案，拼贴到黑板上。（学生拼贴心形纸，图案异彩纷呈，同时配乐爱的奉献，课堂气氛非常热情） 师：请每一组同学派一名代表解说一下图案的含义。 生：我们拼的图案是“爱心快车”，让我们的爱心快车驶向全国各地，让爱心遍布每一个角落。 生：我们拼的是“爱心萝卜”，让爱心在我们每一个人心中生根发芽。 生：我们拼的是“三口之家”，父母的心托起孩子的心。 生：我们拼的是英文字母“LOVE”，我们对每个人都要有爱心。
11、生：我们拼的是一朵花，让56个民族共献爱心，共同装扮祖国大花园。 师：同学们拼的太好了，说得也很精彩。 （学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。老师在设计上采纳了开放式的教学，让学生自己设计活动，使学生的特性得到发展，创建欲望得到满意。在学生的作品中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创建。而这，无不得益于老师对学生的敬重和教学开放式的组织。老师让学生离开座位自由组合，给学生的相互学习供应了机会；再通过对作品的展示和评价，让学生学会自我观赏和相互观赏，有利于学生自信念的培育。） 师：有限的空间，有限的时间，让我们意犹未尽，心有缺憾。为了弥补我们心中这份缺
12、憾，让我们把爱心活动延长到课外。（出示多媒体） 1、爱表演的你，可以与你的爸爸、妈妈演一演这个课本剧； 2、爱诵读的你，可以背一背你最喜爱的有关爱的句子，与其他同学进行文学沟通； 3、爱唱歌的你，可以唱一唱爱的歌曲； 4、爱制作的你，可以把爱的祝福制成贺卡，送给你的挚友； 5、爱写作的你，可以创设一个曲折情节，用美的语言，以人间最美的情感为话题完成一篇小练笔。 （对于基础不同、实力不同、爱好不同、爱好不同的学生个体，采纳形式多样的“自助餐”式的作业，使每位学生都不同程度地获得胜利的欢乐。） 老师小结 与人玫瑰，手有余香。这堂课我们体会到了盲孩子和他的影子之间纯真的爱，这爱是山间澄澈的小溪，是人与人之间沟通的桥梁。让我们人人都献出一点爱，明天将变得更加美妙。 板书设计 略 教学反思 把课堂交给学生，让学生主动的学，互助的学，极大地激发了学生的学习主动性和学习热忱，同时也给老师提出了更高的要求，怎样让学生学得有序、有理、有利；让学生在获得了自主后，不因过度自由而吃不饱，真正能放开手脚，发挥潜能，并在发觉问题、解决问题的过程中激发钻研爱好，提高钻研实力，获得真知！我注意学生对生活的感悟，站在语文的人文性的高度让学生蹲下身视察生活，踮起脚品尝文学。让语文的外延与生活相等这个命题，在每一节课得到体现。