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1、在政治课教学中预设与生成的成功与不足案例1 意志坚强的表现铃响后，学生走进课堂，首先映入眼帘的是一幅绚丽而又朝气蓬勃的“旭日初升”图，同时展示的还有这样一行令人振奋的激励语言：“你有一片灿烂的星空！你有一颗充满希望的心灵！你一定会成功！”一部分学生已经开始小声地念了起来，当真心英雄这首熟悉的歌曲出现在屏幕上，伴随着乐曲，有很多学生就不由自主地唱了起来。师：大家喜欢这首歌吗？生：喜欢。师：能讲讲喜欢这首歌的原因吗？生：好听，歌词写得好，让人感动(学生七嘴八舌地说)师：能把让你特别感动的歌词说出来吗？生：把握生命的每一分钟，全力以赴我们心中的梦；不经历风雨，怎么见彩虹师：和大家一样，我也有同感，谁
2、能说说“风雨”与“彩虹”所代表的含义呢？生：(抢着大声地回答)“风雨”是指困难，“彩虹”代表成功。师：可见，要想成功不是那么容易的，需要克服许许多多的困难，而困难要用什么去克服呢？生：要有坚强的意志师：那么什么是意志呢？(屏幕上展示意志概念的定义：“意志就是确定目的并选择手段以克服困难，达到预定目标的心理过程。”并让学生记下来)生：(齐声回答)知道了，以后我们每做一件事情都要首先确定目的。师：一个人要有持久而顽强的意志，不是一朝一夕能培养出来的，它贯穿于我们生命的全过程。古今中外的成功者，几乎无一例外都是具有坚强意志的楷模。如李时珍写本草纲目用了27年；袁隆平用了几十年的心血才取得杂交水稻的成
3、功，获得“杂交水稻之父”的誉称。下面再让我们一起来感受他们的心灵独白吧(屏幕展示出一些有关意志品质的名言警句)生：(一起朗读屏幕上展示的名言警句，有些学生在读完之后，马上把自己喜爱的格言抄在了笔记本上)师：学习了这一框之后，我也写了一条格言，现拿出来和大家共勉。(屏幕展示：“没有拼搏的精神，哪有丰硕的成果。”同学们看到我的格言以后那种跃跃欲试的神情表露出来，我接着又说)你们能为自己创造一条有关意志的座右铭吗？(屏幕的空白处，一个特大而又鲜艳夺目的红五角星似乎在期待与召唤学生，很快就有七八个学生争先恐后来到黑板前，庄重地写下了一条条虽然稚嫩但却闪着智慧火花的格言，同时还签上了自己的名字)例：我要
4、用坚强的意志，开出属于我自己的成功之路坚强的意志是载我到达成功彼岸的轻舟成功，永远属于拥有坚强意志的人奇迹是什么？奇迹就是用意志在荆棘与灌木丛中开辟出来的小路案例2 正确认识自尊自信学生小品表演2：两个同学的对话甲：期末你能考第一吗？ 乙：要不是李扬比我多3分，期中我就第一了甲：也难怪，李扬学习那么认真，笔记都特清楚。 乙：你这话倒提醒我了，趁没人，把他笔记本拿走，让他考不好。等我考了第一名，我请你吃麦当劳。问：偷拿同学笔记的乙是一种什么心理？生答：虚荣心太强，导致忌妒心理。忌妒与自尊自信有什么区别？你能打个合适的比方吗？学生举例说明忌妒是把自己的成功建立在别人失败的基础上，自尊自信是把成功建
5、立在自己努力的基础上。学生活动：挑战自卑归纳：敢于正视不足，不断尝试改进，可以避免自卑情绪的产生。学生活动：按照课前布置由学生讲故事，说明满招损，谦受益，虚心是自尊自信的表现。 讨论分析：我该怎么办？我是一所市重点校的初一年级学生。由于老师、家长的培养和自己的努力，小学六年来，我一直成绩优秀，多次在市、区、校等各级学科竞赛中名列前茅。我是老师、家长的宠儿和骄傲。小学毕业，我被直接保送全市有名的重点中学，等待我的似乎总是鲜花和掌声。然而，在最近的一次全区英语口语竞赛中，久经沙场的我，竟因一时的紧张而语塞，最终没能进入决赛圈。为此，我感到非常的沮丧，我真的不行了吗？我该怎么办？学生讨论，交换意见和
6、看法。引导学生认识，要持久地保持正确的自尊心自信心，不要因遭到失败而自卑，也不要因点滴成功而自傲。）学生做课堂小结 反思：在这个片段中，学生有这种敢于质疑的精神，这是我最感到欣慰的，因为政治教育中很重要的一个目标就是培养学生实事求是和创新的科学精神！由于我们利用多媒体教学手段，为学生创设一个直观、生动的教学情境，并通过播放学生熟悉喜爱的歌曲和适时的点评，拉近与学生的心灵距离，让学生有话想说，有感可发，有志可立，但不求面面俱到，而是自始至终围绕着学生的情感需要而展开，因此，通过教师对问题的预设与学生的探究在无形的教育中达到有形的预期效果。课后，我也深刻体会到课堂上营造一个激励、平等、民主的教学氛
7、围是非常重要的，也更加坚定了我按照新课程的理念去融入课堂的信心，特别是政治课教师把自己的情感都融入到课堂教学当中时，是能够真正激发出来自学生心灵深处的感情的。我认为在充分的备课和备学生的基础上，才能游仞有余处理课堂中出现的生成性问题。从这个意义上说，预设和生成并不矛盾，充分的预设准备正是很好地处理生成性问题的前提。在政治课的课堂上，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研
8、究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。 由此我觉得，教师在教学过程中不仅是对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更应该是教学过程中信息的“重组者”。学生动起来了，绝不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上作只有、也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的动，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。我的困惑：1、政治课中的生成性问题如何处理？材料的准备如何才能考虑周全？2、如果学生的
9、研究结果和书本结论截然不同的情况，教师该如何处理？3、知识教育或者说应试教育产物下的政治教师，通过什么途径才能获得探究式教学要求的必须的科学素养？有意栽花与无心插柳巧预设妙生成拉近政治生活基本观点与学生的距离在政治生活教学中，如何拉近政治生活的基本观点与学生的距离呢？这可能是长久以来很多政治老师都在思考的问题。我个人认为，巧预设和妙生成是解决这一问题的关键所在。精彩的预设使课堂更有生命的活力，动态的生成让课堂充满智慧和挑战。一、有心栽花巧预设，巧从“师”来。就一节课来说，它包括：本节课用什么案例引入？引入的方法、手段？主要探究什么问题？形成什么理念？对学生的践行要求有哪些?这可以说都属于教学预
10、设。因此，有意栽花巧预设，巧从“师”来。 教师应加强自我修炼，提高自身素养。教师在教学中应将学习主题与学生的生活实际结合，在情景演绎、活动探究、实践运用中诱发体验、加深体验、升华体验，它能提高课堂教学的有效性。具体来说，专家已经给我们提出了要求：第一是创设生活化情景，在演绎中诱发体验。例如在学习民主选举：投出理性的一票之前，我们的学生没参加过选举村干部或者居委会干部、人大代表等活动，因此，可创设相仿的问题情景，让学生“参与政治生活” 。如你们班的班干部是通过什么方式产生的呢？直接选举、间接选举、差额选举、等额选举班干部有何优缺点？通过学习、体验，学生很容易掌握各种选举方式的优缺点以及应该采用哪
11、种（些）选举方式要具体问题具体分析。第二是精心设计活动，在互动探究中深入体验。如组织学生开展辩论、讨论，或者举行模拟听证会活动等。在学习民主决策：作出最佳选择这一内容时，我们在课堂教学中以“高中取消文理分科的必要性和可行性”这个问题为主题举行模拟听证会。当然，还可结合当地或学生的实际，开展有关水价、电价、出租车价格、学校饭堂菜价调整、周末补课.等问题的模拟听证会。第三是引导学生就现实生活中存在的问题制定某种方案。例如姚老师在前面讲到的，教民主监督：守望公共家园一内容时，把学生分成几个小组，展开社会调查，了解本地政府有关部门在工作中存在的问题，然后确定民主监督的目标，设计、选择实施民主监督的方案
12、。另外，还可以有计划地安排学生摘录报刊、电视的有关内容，以墙报、手抄报或课前“五分钟时事开讲”的形式进行展示，不断开阔学生视野，丰富教学资源。二、无心插柳妙生成，妙由“生”来苏霍姆林斯基说过；“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不想这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”如果当教师的课堂预设与生成发生矛盾时，应怎样处理呢？是一棍子打死还是抓住契机使之生成呢？我认为要想真正拉近.政治生活的基本观点与学生的距离，教师预设就应该退让了。教师应关注课堂动态生成
13、，使课堂充满变化与灵动，充满诗意与创意。教师如能抓住随机生成的内容，挖掘其深层意蕴，进行富有针对性的教学，必将提高课堂教学品位，从而拉近.政治生活的基本观点与学生的距离，促进学生全面发展，这需要在教学预设的基础上，通过师生、生生平等对话、沟通交流，从而激活学生的思维，从而实现学生已有知识和生活经验的不断完善和提升。同时，教师要善于等待，也就是要给出时间让学生进行真正意义上的独立思考，在已有知识中创设新的生长点。在此过程中，教师应有一个宽容的胸怀，让学生有一种安全感，愿意表达自己与众不同的见解，课堂就自然生成了。例如，在讲授政府的职能：管理与服务时，有的学生提出这样的问题：老师，对于“山寨产品”
14、没有固定的生产地和明确的生产厂家，仅靠灵活的分销手段和成本控制就能获取暴利的行为，政府有关部门是否有失察和失职之处？学生所举的显然是反面例子，当时我没有采用粗暴的方式一棍子打死，而是循循善诱，引导学生看问题问题要看主流，同时也明确指出，政府的职能需要进一步转变，需要进一步对政府的权力进行监督，从而提高政府为人民服务的能力和水平。由此可见，时时关注课堂，及时把握学生的思想动态，抓住学生在课堂中即时生成的亮点，加以运用，从而使课堂自然生成。 总之，我认为在政治生活教学中，要拉近政治生活的基本观点与学生的距离，必须处理好预设与生成的关系，从而出现“有意栽花巧预设，无心插柳妙生成打造精彩课堂，让预设与
15、生成融为一体 走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境，而我们有些教师上课就是执行教案的过程，预设成了一个个“圈套”，像一只“看不见的手”，支配牵动着教师与学生，让他们围着它团团转。课堂成了“教案剧”出演的舞台，缺少灵动。在课堂教学中，最精彩的场景往往在教师的预期设之外，它是师生思维碰撞的火花，是教学中的机智与创新，它是自然生成的。新课程下的课堂教学要打造精彩课堂，我们应站在“生成”的制高点来优化预设，让预设和生成融为一体，让课堂自然生成，把学生的灵动真正呈现出来。 一、精心预设是打造精彩课堂
16、的前提 预设通常指的是课前精心地进行教学设计，诸如确定教学目标、梳理整合教材、设计教学环节、设计情景问题、设计教学方法、考虑学生学法、选择所需的课件，都属于广义的预设范畴。俗话讲，备好课是上好课的重要前提，只有精心进行预设，才能实现教学目标。预设要注意以下几个问题：1、预设的素材、情景贴近生活，贴近学生在教学中，我们有的思品课老师由于所举事例离学生很远，脱离学生的生活实际，尽管花了很多力气，但收效甚微。课堂上要增强教学情景的感染作用，教师在情景素材的创设上，首先要深入了解学生的真实思想状况。如学习中的困惑、与父母关系、同学关系、师生关系中遇到哪些烦恼等。然后，要尽可能地选择与学生思想现实生活密
17、切相关的典型事例。这样源于学生身边的事，生活平常事，便于学生真正地把自己置身于这种情境之中，从自己的生活实际出发，以自己的生活经验为基础来体验、思考。我们只有让学生置身于教学情景之中，才能体会出别人体会不出的感觉，从而在课堂中使智慧得以生成。因此，教学设计要密切联系学生的现实生活，要从学生不断扩展的生活出发，在学生丰富多彩的现实生活中提炼问题，创设情景，展开教学。例如，在学习做一个负责任的公民时，根据教材内容，让学生自己谈“许下诺言、履行诺言”的事例，自己做错事时，自己如何应对的？应该如何做到信守承诺，勇担过错，并列举成功人士在信守承诺，勇担过错的故事，结合课本对照，让学生对照改正，深化对责任
18、的认识，优为自己的行为。这样，学生在愉悦的课堂学习情景中，提高了对责任的认识，增强了道德情感，培养了道德行为。2、预设的内容不能太满，要留有空白 过去教师往往追求精心设计好每一个教学环节，然后通过教师的贯彻落实，顺利完成教学任务，这样的精细预设今天看来，可以说是学生思维与想象的桎梏，使学生在课堂上既要服从老师，也要服从教材，生成的空间自然就很少。因此，预设力行“简约”，教案设计要像画中国画一样，既要突出重点，又要留有空白，以唤起学生的有意注意，启迪学生的思维，激发学生的联想与想象，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件，关注差异，让学生质疑问题，探究尝试，拓展开放，促使课堂产生多向，多种类型信息
19、交流并及时反馈，为每个学生的积极活动提供保证。例如在讲授“市场经济中市场调节的缺陷”这一问题时，教师有意提出这样的问题：“果农增产却不增收，为什么出现这种尴尬局面？”这一问题的提出 触到学生思维的盲点，学生直觉感到是存在这种现象，却又一时语塞，不知如何作答。此时，课堂表面上是处于静态，而实质上是动态。强烈的好奇心使学生的思维处于积极的活动中，恰于“于无声处听惊雷”。3、教学思路要清晰，要富有内在逻辑 教学思路是教师上课的脉络和主线。反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排训练等，教学思路应当符合教学内容实际，学生实际，要有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感觉。一
20、堂课，如果教师的思路不顺，将很难培养学生思维的思辨性。因此，教师的讲授一定要讲清思路，力求简洁、顺畅，一定要注意理清来龙去脉，务求使学生知道为什么要引入下一个知识点，使学生知道解决实际问题，首先要弄清问题情景，学会对具体问题具体分析，这些都为师生在课堂上迸出灵动的火花创设条件。例如在学习树立正确的消费观一课时，以树立怎样的消费观为调查的主线，由此产生四个问题：1、你平时怎样消费的，你认为你的消费习惯合理吗？生活引领、激发兴趣。2、你发现社会中有哪些不合理的消费方式和习惯，你认为这样会给社会和个人带来怎样的影响？走进生活，激发情趣。3、面对各种各样的消费习惯，我们应该提倡怎样的消费习惯和方式互动
21、探究，形成观点。4、我们怎样去改变社会或你生活的社区中不合理的消费行为回归生活，提升能力。4、预设的情景问题应有益于生成 从认识论的观点来说，课堂生成是可预设的，因为它有规律可循。教师应自觉地认真钻研教材，精心设计教学方案，把更多的目光投向学生，预设学生会提出哪些问题，会采用什么样的学习方式，生活有怎样的体验，练习会有哪些误差。设计教学过程，要凸现对教学重点和难点的细节处理，设计教学事件，要注重给课堂生成“留白”；设计教法，要注重师生互动，尊重学生的个体差异；设计学法，要注重生生互动；设计练习，要关注个体群，要有实践性，层次性，可操作性，可生成性。二、提高老师自身素质是打造精彩课堂的关键 有的
22、教师总觉得课堂上动态生成的资源不可捉摸，是无法预测和控制的，只好听天由命了。其实不然，借鉴开汽车的过程，我们对如何抓住教学中动态生成的资源或许会有一个新的认识。在开车过程中，各种情况随时会出现，司机能否机动灵活地处理好各种突发事件以避免风险，取决于车况、司机的驾驶技术，司机对路况熟悉的程度，司机的应变能力等。这些都是“不变”的条件，条件具备后，就能以不变应万变。由此可见，要抓住动态生成的教育契机，关键是要提高教师的自身素质，在思想品德课教学过程中，要及时抓住动态生成的教学契机，也必须具备以下一些“不变”的因素：1、丰富的学科知识背景 在启发式教学、探究式教学开展下，更多的学生敢于质疑，善于质疑
23、，学生不断地提出问题，提出为什么，有时教师回答不全面，有时回答得模棱两可，虽然在课堂上能用教学技巧勉强过关，但心中总觉得愧对学生，总觉得有碍教师形象，课后难免耿耿于怀。 教师应对新课改，需要不断地学习，储备广博知识，需要潜心研究，提高理论造诣，使自己的教学素养，达到“资深”的层次，从而可以轻松驾驭新课堂，特别是新教材以专题呈现知识的方式，很多思想品品德问题的理解与分析需要政治、法律、历史、社会、哲学、地理、文学等多门学科知识的运用，这对于“专业”的教师是挑战，因此教师要有丰富的学科知识背景，要及时调整知识结构，以新换旧，要与新课改同步成长，只有这样，当学生的思路、问题、回答超出预设时，才能及时
24、的作出引导、回答、判断、评价。2、了解自己的教育对象，对学生高度负责的精神生成是在学生已有基础上的生成，超过这个基点，可能生成不了，低于了这个基点，也无所谓生成，因此教学的前提之一是了解学生，老师所面对的是一个个鲜活的学生，而非无生命的物质材料，不仅教师所面临的每一位学生都具有独一无二的内心世界，智力因素和非智力因素有差异，即使是同一个学生在不同时期，不同情境下，他的思想活动也是不相同的。对于如何了解学生现有的发展水平，可从以下三点着手：（1）教学前了解学生。备课，教师不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象。在教学前了解学生能够使教师在预设时更具可行性。了解学生包括了解学
25、生的方方面面，学生的整体发展特点，学生的个体差异等。（2）教学中观察学生。一个有心的教师可以在教学的过程中走下讲台，看学生是怎么做的，学生们的行为表现能够为老师提供最真实的材料，以便了解学生的真实水平。（3）教后反思学生。反思学生课上的种种表现，作业的正确程度，看着能否从中得到一些普遍的东西，以便于下一次上课时能够更充分地了解学生。3、教学中随机应变的能力前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生里不知不觉中做出的相应的变动。”精心的预设为思想品德课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是随着学科知识的不断
26、发展和学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了思品课堂教学的随机性和偶然性。在这种情况下必须要求教师在具备其它各种能力的同时，还必须具有较好的教学机智，即灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力。那么怎么样才能具有较好的教学机智，在思品课堂教学中如何随机应变呢？（1）要熟练的掌握教材。对教材相关知识点做到博学精通、前后联系、心中有数，这样才能回答学生就教材内容提出的疑问，才能就教学情况变换教学方法。例如：教师提出一个问题学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度，这些都必须熟悉教材才能办到。（2）要充分备课。备课实际上是形成一个在脑海中上课
27、的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答，教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。如在让学生讨论：“如果一个人曾经伤害过你，当他遇到困难时，你还愿意帮助他吗？”，一般会有多种答案，有说愿意，极少数学生会说不愿意，认为“有仇不报非君子”，人应该恩怨分明，有学生以农夫与蛇的寓言故事为例，说明不能帮。教师事先考虑周全可以从容应对，对各种观点进行分析，也不失一次良好的品德教育契机，较好抓住现成性的课程资源。 三、追求预设与生成相融合是打造精彩课堂的目标一堂成功有效的的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全
28、按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么“环环相扣”，仅突出的是教师个人的精彩“表演”，但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而失度”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。那么如何在课堂教学中综合“预设”与“生成”呢？必须摆正两者的关系。预设是生成的前提，生成是预设的发展超越。旨在使学生掌握某种知识或技能，这是预设的，对大部分同学来讲都是共同的，要求教师在课前要充分预设。教师不讲科学预设而只求动态生成或者不顾即时教学情景而完全按照预设教案进行施教的做法，无疑是不妥的。为了提高课堂教学的针对性和有效性，教
29、师能够预计学生可能出现的学习困惑和疑难问题作为课堂教学中的主要学习目标，学什么，学到什么程度，教什么，教到怎样的程度，均有学生和教师共同确定，并在课堂中充分体现出来。而每一个学生在具体教育情境中所产生的个性化表现及所学到的东西是无法预知的，这是教学过程中生成的宝贵资源，教师要珍惜并充分利用这一资源。教师也要紧紧抓住学生动态，生成的问题进行教学，除对原有教学预计进行及时调整，体现教师灵活的机智外，而是能及时抓住这些动态生成的问题，这时适当地拓宽学生的知识视野。因此教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩的，教师要把预设与生成相互融合，相得益彰。让预设与生成融合，就是合理性地看待和评价生成。对有利于教学目标达成、促进学生个性张扬的要以充分的空间，因势利导，让其成课堂中的闪光点，而对一些消极的、负面的则不能放任自流，而应采取机智的方法，回到预设的安排上来。课堂教学是一门艺术，打造精彩课堂并非易事。要求教师精心预设并善于挖掘、发现、抓住生成性的课堂资源，这并非一日之功，它与教师高度的修养，广博的知识，熟练的技巧和丰富的经验为基础。在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟，对学生的充分了解，对学生的真挚感情，能灵活自如的驾驭课堂教学。课改实践证明，预设与生成融为一体的课，才是有活力的课，精彩的课，才是促进学生成长的课，促进师生互动交流，各自完成生命成长的课。