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1、在语文课堂中培养学生的个性温锦清现代语文教育观提倡在课堂中以学生为主体，教学以人为本，激活学生的各种潜能，培养学生的良好个性品质。那么，如何在语文教学中培养学生良好的个性呢？一、培养具有个性的学生，需要有个性的教师，需要有个性的语文课堂教学。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“教师的个性在如何塑造着学生的个性。一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”所有的特级教师，哪一个没有独特的个性？李镇西与语文民主教育，李吉林与情境教育，窦桂梅与主题教学，特级教师就是“特别”的教师，就是有个性的教师，他们都有一套有个性的教学。 个性的教学，要求教师也要个性化，教师在课堂上要别
2、出心裁，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。用自己的个性去培养学生的个性，以人为本，因为学生是有个体差异的，所以我们要尊重学生的个体，因材施教，有针对性地促进有个性的个人的优良发展，使学生形成良好的个性。用教师个人的人格魅力去赢取学生的欢迎和喜爱，教师的人格魅力表现在个性化的语文教学艺术。个性化的语文教学艺术，必须以生动、精彩的课堂艺术发展学生的个性。教师应该把课堂交给学生，让学生说个性的话，让学生自由说话，讲真实的事，从而创造良好课堂教学环境。融洽的课堂气氛，师生乐也融融。例如，教育学生阅读有益的书，与其直接告诉同学们读书的好处：读书可以提高作文水平、读书可以丰富我们的知识之类等等，不如
3、说：一本有益的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。学生可以调动自己的知识储备，接着写下去。结果，有的说，“一本有益的书就是一位良师，也是一位可以倾心交谈的朋友。”有的说：“一本有益的书就是打开智慧的钥匙，也是一盏明灯。” 有的说：“一本有益书就是一个温馨的家庭，也是一扇通往未来的大门。” 也有的说：“一本你有益书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。” 多一点个性化教学，才能激发出学生的有创意的个性。二、把学习的主动权交给学生，促进个性的优良发展。作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，在小学语文教学时，应遵循儿童学习心理和个性特点，把学习的主动权交给学
4、生，促进个性的优良发展。1、把阅读的主动权教给学生。（1）让学生选择自己喜欢的内容作阅读理解。 学生知识水平有差异，兴趣爱好有差异，因为世上没有两片完全相同的树叶。所以我们根据学生的个体差异，让学生根据自己的兴趣爱好选择自己所喜欢的内容来学习。我们的小学语文教材，有不少的课文都采用并列式段式，例如新型玻璃桂林山水牧场之国生命 生命火烧云秦兵马俑等，对于这些课文，我们可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的段落内容作重点阅读，再让学生在小组上合作交流，然后让学生各自把读懂的内容互相学习，再加上教师的点拔，这样对文章的理解相应就更到位了。这样，课堂的气氛活跃了，和谐、平等、民主的气氛浓郁了；学生的主体
5、作用得到了很好的体现；自信心和求知欲增强了；特别是阅读教学更显活跃，充满了一片生机。我执教记金华双龙洞时，我没有按传统的课堂教学模式，我在课堂上分学习小组，任选喜欢的景点作为自己的导游讲解内容。在四人学习小组充分练习讲解的基础上，每组选出一名代表，小组其他成员帮助其进一步完善导游讲解词，可以增添课外了解、搜集的资料。还要强调作为一个优秀的导游，最起码的要求朗读或讲解水平要高，其次要善于用有趣的传说或神话故事等把游客所见到的景物讲得趣味横生，这样游客才会游兴大增。学生听了兴趣浓郁,连忙选择自己喜欢的浏览景点先练习介绍，接下来全班同学组成“金华双龙洞旅游参观团”，各组代表到讲台前担任一次导游。有几
6、个同学真是当“导游”的“料”，他对景点的讲解真是栩栩如生，还穿插了有趣的民间传说。下课时，同学们告诉我，他们真的很想去金华双龙洞旅游。我欣慰的笑了。这样，让学生选择自己喜欢的内容去学习，课堂散发着个性的想象，更有利于促进学生个性的优良发展。（2）让学生自由选择自己喜欢的阅读方式。有位教育家这样说过:当儿童能以自己喜欢的方式学习时,他就能够学好,并变得热爱学习。在阅读的时候，有的学生喜欢边读边画画，有的喜欢大声朗读，有的喜欢默读，我们就尊重他喜欢的阅读方式，让其阅读。学生是学习的主人，教师是学生的引导者，只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，这样学生才会读得高兴，读得投入，对文章就能理解得透
7、彻。例如，在执教长城一课时，我说，“同学们，我们准备参观我国有名的长城，现在你就是导游，用喜欢的方法向大家介绍长城，看谁赢得的游客多。学生先分组学习，有的学生用自己收集的有关长城的图片讲大家讲解；有的把课文有关的内容朗读出来；有的用画画的方式画出来，把长城的每一处景点给大家介绍；有的把从网上找到的资料给大家介绍；还有一位同学他自己去过长城，他把自己的旅游经历告诉大家。这样，同学们对学习课文就有了浓厚的兴趣。这样，以生为本，立足于他们的个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习。把学习的主动权交给了学生，让学生真正动起来，促进了学生个性的发展。2、把作文的主动权交给学生。长期以来，传统的 “命题作文”
8、，严重打击了学生写作的积极性，束缚学生的思想，这样的作文就算写得好，也是有限的。这样下来，学生对写作文会产生厌倦情绪，作文水平也很难提高。所以这种忽视学生个体存在的作文教学方式是不科学的，我认为在作文教学中，必须以学生为主，把作文主动权交给学生。记得有一次，我们班刚上语文课时，一只蝙蝠闯进了我们课室，课不用上了，因为同学们都望着蝙蝠，眼珠不停地盯着蝙蝠来回转，有学生赶它，它都不走。我灵机一动，告诉同学们说：“同学们，你们尽情观察吧！不过看完后，就这一次突发事件，写一篇作文，作文形式不限，你可以写事，可以写诗歌，可以写观察作文，也可以写由蝙蝠想到，还可以当日记来写等等，你们一边观察，四人小组一边
9、议论怎样去写。”听了后，同学们的热情顿时高涨，很用心去观察，并且纷纷扬扬的议论。这次作文收上来后，我发现这次作文写得特好，文章极具个性：什么客人闯进我们课室由蝙蝠身上得到启示，我想发明我喜欢蝙蝠难忘的一节课日记学生把自己的真情实感都写了出来。在从这堂课中，我体会到把作文的主动权交给学生，为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，从而提高了学生的作文水平，促进了学生的个性发展，学生独立的个性融于语言文字之中，立个性之人、主体之人、真实之人。三、创设情景课堂，促进个性发展。1、探索性质疑情境爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”古人云：“学贵有疑，学则须疑。”在质疑过程中，学会发现问题，提
10、出问题，敢于否定，勇于批判，甚至问倒老师，否定教材。培养学生探究性思维，立个性之人。让学生学会质疑，真正体现学生是学习语文的主人。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步思考和探索，然后提出探究性问题，这是创造个性的表现，我们应该注意鼓励和引导。如在执教五年级上册语文桂花雨时，学生学习课文结束的时候，有些同学问：“桂花可以泡茶吗？”有些问：“我们吃的桂花糕为什么看不到桂花？”对于这些探究性质疑，教师应该对这些学生进行鼓励和表扬，“你们太棒了！”让学生多角度去提出问题，思考问题，并引导他们找出解决问题的方法。2、表演情景活泼好动、爱表现是儿童的特点，针对这一特点，可以有选择地让学生对课中内容进行表演。语文教学应充满情趣、乐趣和活力，这样才能充分调动学生创造思维的积极性和主动性，情景表演有利于培养学生的个性。如我在执教搭石时，一幅幅生动的画面：秋天，人们找来平整方正的石头摆放在小溪中，几番踩踏；上了点年岁的人，发现搭石不稳，及时调整，直到满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的感觉；如果两个人面对面同时过溪，招手礼让，说几句家常话；若是谁遇到老人，蹲身下伏，背老人过溪。在理解课文结束后，我就这几幅画面让学生一组一组进行表演比赛，每一组只能选其中一个画面进行情景表演，在表演的过程中，我还发现了几个非常有个性的表演小天才呢！