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1、教学中的问题与困惑随着新课程改革的不断深入，我们按照新课程标准所倡导的理念，积极投身到课堂教学的探索之中，努力使语文课堂充满激情和活力，让语文教学更显精彩.但在实际课堂教学中并非这么可观，例如在课堂上最常见的合作探究学习活动，每次讨论时学生照例大声地发表着自己的观点，甚至有的学生还因为争抢着发言把嗓门逐渐提高，教室里往往热闹非凡。学生甲说完自己的看法后，教师问还有别的看法吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲相同的看法。若有同学说得不够正确，老师问：“你们对这位同学的回答有什么看法？”可随后站起来的学生却仍在说着自己的看法，与刚才老师的发问毫无关系。真不知道有几个学生在倾听，有几个在深入思考。课堂
2、上呈现着“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开.”的场面，学生各个看似表现积极，课堂气氛也活跃十足，可是我们静下心来思考，这样的热闹场面最终留下了什么？学生真正学会了多少？我们课堂的有效性到底有多少呢？产生的问题的原因分析：要知道在语文实践活动中，学生离不开观察、倾听、思考、表达。有人说的好：“闭目塞耳，对周围事物视而不见，听而不闻的人，绝对不可能会有渊博的知识和丰富的精神世界。”的确，仔细观察和认真倾听是我们获取有效信息的主要途径，有效的看、听、想是决定活动质量和效果的关键因素；离开“有效”二字，课堂也许会呈现出学生热闹的观察、倾听、思考、表达的繁荣假象，而学生在学习过程中认知、思想、能力
3、却未必有本质的提升。因此我以为提高语文课堂的有效性，当务之急在于培养学生良好的倾听习惯和能力。采取的措施与行动：（一）、教给方法，使学生懂得倾听在课堂教学中当同学读课文或回答问题后，我常常提问：“你觉得他读得怎么样？”“你能比他读得更好吗？”“你敢来向他挑战吗？” “你赞成他的看法吗？”“谁再来说说你的不同意见？”为了找出他人的“蛛丝马迹”，学生会静下心来倾听。但教师应及时让学生明白，倾听别人的发言，在指出对方不足的同时，还要学会欣赏对方的精彩之处。如：上庐山的云雾这一课时，我请一位基础较差的学生起来读课文后，请其他学生进行评价。一学生站起来，说：“声音太小了。”、“读得不流利，没有感情，感觉
4、云雾不美。”别的学生也纷纷点头。我停顿片刻，扫视了全班，提高声调说：“哪位听得最认真的同学能发现这位同学的优点呢？”原来纷纷举着的小手一下子放了下去。几秒钟后，一位女同学高高地举起了小手：“我听出他读书比以前进步了。”我马上肯定了她的说法：“这才是真正会听的孩子，我们既要发现别人的不足，更要听出别人的精彩！”在以后的课堂上，就经常可以听到欣赏别人的声音了。（二）、创设良好的课堂氛围，让学生喜欢倾听。我们都有过这样的体会：一成不变、枯燥乏味的说教会使人如坐针毡，如同受罪一般。而生动活泼的形式、诙谐幽默的语言却令人如沐春风，是一种享受。常言道：“课堂教学是一门艺术。”要使这门艺术焕发生命光彩，就要
5、激发学生倾听的兴趣，这是学生良好倾听的基础，是有效课堂的前提。结合教学我应该感到自豪才对一课，谈谈几点做法和体会1情景诱导听创设情境是吸引学生认真倾听常用的教学手段。用生动有趣的语言引导孩子入情入境，也有助于孩子倾听习惯的养成。上课时为了让学生感悟沙漠环境之恶劣，出示了一幅酷热干旱的沙漠图，我动情地渲染：茫茫的沙漠广阔无边，穿越整座沙漠，至少得四、五天，在这荒无人烟的沙漠中行走这么长时间，还会遇到哪些困难呢？为了使学生说得更好，还提供了铺垫：烈日炎炎，在沙漠里走哇走哇，会觉得 ；前路漫漫，走哇走哇，走了一程又一程，会觉得 。另外，在体会沙漠的风沙“铺天盖地”时，我播放事先准备的一段风沙的录音，
6、孩子们听着听着就仿佛进入了沙漠世界，“我听到了 ，仿佛看到了 ”说得特别到位。2贴近生活吸引听把教学内容与学生生活相联系，这样能拉近学生与教学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生的倾听兴趣。如在理解“松软的沙子”时，我这样问：你见过松软的沙子吗？有没有踩过？学生联系生活中去黄山湖公园游玩，去海滩边玩耍时的感受，说得饶有兴趣，几乎没有学生开小差。3自我展现激励听给学生展现自我的舞台，让学生充满自信地展现自己，这又能激励学生专注地听。学完课文，小结明理时，我这样说：小骆驼感到自豪，是因为它三个部位在沙漠中能发挥重要的作用，其实，我们每个人都有值得自豪的地方，老师感到自豪，因为我的字写得特别
7、漂亮。那你呢？“我感到自豪，因为 。”学生争先恐后展现自己，最后发自内心充满自信地齐说：“我应该感到自豪才对！”(三)、引用激励方法，使学生乐意倾听小学生由于年龄特点，课堂注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们乐意倾听。1.言语表扬。正确适当的言语表扬是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在培养学生“认真倾听”过程中，我经常用合适的赞扬使孩子品尝成功的喜悦，获得成功的满足。“你听得这么认真，这是尊重别人的表现！”“你肯定别人的同时竟然连这么一点小小的错误都能找出来，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”“大
8、家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的看法，多棒呀！”一句赞扬的话语、一个微笑的眼神，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，何乐而不为呢？善于发现、放大每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上他们就会逐渐乐意倾听了。2.荣誉激励。荣誉对每个孩子来说是激励他们再前进的动力,每个星期我都会让孩子们当小小评论家,让他们评一评本周课堂上听课最认真的同学,作为本周的“倾听之星” ,这荣誉称号对孩子来说吸引力是非常大的。我还把口头奖励和物质奖励相结合。中年级学生由于年龄小，往往更喜爱物质奖励。我就常常用些小红旗的图片，以表示对他们认真倾听的肯定。并且把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的
9、团体协作精神。在黑板一角开辟“红旗角”以小组为单位争红旗。哪个小组的成员都上课认真倾听，他们小组就会加一面红旗。一星期内哪组红旗加得最多即评为“最佳小组”。学生很喜欢这种奖励措施，谁都希望自己小组夺得红旗最多。有了这样的竞争意识，往往会收到意想不到的好效果。古希腊先哲苏格拉底曾经说过：“上天赐给我们两只耳朵两只眼睛，但是只有一张口，是为了使我们更多地看，更多地倾听。” 寥寥几句话，我们足以感受到听的重要性。学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的积累过程，需要老师经常性提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要我们教师善于捕捉教育契机，适时引导，给学生创造一切“机会”，定能使学生
10、逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，更有效；会使我们的学生真正成为学习的主人！一、加强倾听能力训练，使学生会听低段孩子年龄小，好动，集中注意力的时间短。在语文课上要让他们学会倾听，养成倾听的习惯，是非常必要的。为此，我们可以开展一些专门的“倾听”训练，如：听后复述。上课时倾听同学的回答，并能简要复述；倾听一段话，复述这段话的主要内容。当然，要选择学生感兴趣的倾听内容。复述同学和老师讲过的话：“刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？”从而提高学生的注意力，来检测学生倾听的效果。听写训练。我们不再老师报一个学生写一个，而是连续报两个或三个,要求学生
11、在听过两到三次之后一次性写出来。在训练了一段时间之后，则增加“报”词语的个数，缩短“听”的次数。我们还可以进行听写句子的训练。一个句子，老师读过一两次之后，要求学生写出来。此项训练有较强的挑战性，数次之后，学生的倾听能力明显提高。听读训练。倾听老师的范读，同学的朗读，录音机朗读。当然，每次倾听都有明确的倾听要求。比如：在老师的朗读中，哪个句子特别吸引你？听着朗读，你仿佛看见了什么，听到了什么？又如：你听出他朗读的错误之处了吗？从而让学生明白倾听不仅用耳朵，还得用心，用脑，从而养成良好的倾听习惯。“传话”游戏。课堂中穿插“传话”游戏是学生最感兴趣的。它轻松有趣，能拂去学习的疲劳，而且这短短的2分
12、钟往往能让学生集中心智，侧耳倾听。“倾听”一词的意义就在这一刻体现得淋漓尽致。在上面这些内容上花一些时间进行专门训练，初看像是浪费时间，其实它对学生倾听习惯的养成至关重要，这是“磨刀不误砍柴工”。二、优化倾听内容，使学生爱听刚才我们前面讲的都是倾听的训练方面的话题.但孩子毕竟是孩子.要想孩子在语文课中保持良好的倾听纪律.需要走近儿童,走进他们的心理世界.也就是课堂需要有儿童味儿,让孩子易学乐学. “兴趣是最好的老师”，低段学生的注意力本来就容易分散，如果课堂枯燥乏味，学生就更加不能集中注意倾听了。因此教师要善于创设丰富、有趣的与学生生活紧密联系的教学情境以激发学生倾听的欲望。如教学j、q、x与
13、相拼时，省去两点还读时，我们可以用编童话故事的方法来教学：师：小朋友，你们今天的表现真不错，为了奖励你们，老师现在要给你们讲一个拼音小故事，想不想听呀？生：想。师：看看哪几个小朋友已经做好听的准备了？生立即坐端正，瞪大眼睛，看着老师。师：有一天，a、o、e、i、u、这六个拼音宝宝出去玩，a、o、e、i、u蹦蹦跳跳地跑在前面，碰到了、， o、e、u争着挤着上前与、握手，此时、皱起了眉头想：我不和没礼貌的宝宝交朋友。a、i则站在一边很有礼貌地向、问好，、看了很高兴就和它们交上了朋友。而被远远地甩在后面，心里非常焦急，怕没人与他交朋友，就呜呜地哭了起来，、听到了说：“我们可以和你做朋友，不过你得做个
14、勇敢的孩子，赶快把眼泪擦干吧！”小听了，把眼泪擦干，笑了！很快他们就成了好朋友了！成了ju、qu、 xu，这里的u其实就是擦了眼泪了，所以在拼读的时候，我们应读生：师：为了好记，我们还可以给他编一个顺口溜：小遇到、擦掉眼泪笑嘻嘻，还是读。把一个教学难点放入到这样一个富有童趣的故事中，学生必定积极地、全身心地投入到倾听当中，学得兴致盎然。三、加强倾听习惯培养，使学生善听学生倾听习惯的养成，靠模仿、激发兴趣和集中教育还是远远不够的，它的养成是一个慢慢地生成过程，小学生很容易出现反复。因此，在平时语文课堂教学中，我们应把倾听的养成教育贯穿始终，从大处着眼，小处入手，用多种策略来促使学生倾听习惯的养成
15、：1、编倾听儿歌做课间操 “好动，坐不住”是低年级儿童的天性。如果学生上课做小动作或注意力不集中，全靠教师严厉的批评教育，很容易造成课堂气氛沉闷，也会影响学生听课情绪，教学效果也不会很好。我们可以把倾听的习惯、要求及方法编成琅琅上口的儿歌。如：“学会倾听，需要安静。一要专心，二要耐心，三要细心，四要虚心，五要用心。心心相应，伴我成长。”“眼睛认真看，耳朵注意听。一心不二用，做个好学生。” “谁的眼睛亮？谁的耳朵尖？谁的声音最响亮？”用这样的儿歌配上几个简单的动作，来做课间操，既能唤回学生分散的注意力，又能在轻松活泼的气氛中教会学生倾听。朗朗上口的儿歌不仅孩子喜欢，我也很喜欢。所以，在教学中，我
16、经常会用儿歌来激发学生兴趣、进行组织教学。如： “123静下来；456坐坐好。”； “火车火车哪里开？火车火车这里开”“我请大家静下来我就静下来”“小老师，在哪里？小老师，在这里（学生）”“谁坐得最好？我坐得最好（学生）” 2多表扬多鼓励表扬和鼓励能让学生品尝到了成功的喜悦。所以在培养学生倾听习惯过程中，我们不要吝啬自己的赞扬，教师可以通过“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你听得可真仔细！” “你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”“我要表扬的是”等一些表扬和鼓励性的语言，让学生感受到倾听的重要性和优越性。及时肯定学生在倾听方面取得的成就，能收
17、到明显的教育效果。如果长期坚持，学生肯定能养成良好的倾听的习惯。3定期评比 “好胜心”在学生中普遍存在，低段孩子特别强。根据这一特点，我们可为孩子创设竞争机制定期评比。进行组与组之间的评比，组员上课认真听讲，比如在老师或同学说了一个知识点之后，随便叫一个学生来说说刚刚老师或小朋友讲了什么，如能回答的，说明她（他）刚才认真听了，就可以给所在的小组拿到一颗星，反之就减掉一颗星。当然还有遵守纪律、发言积极等等，每个星期评一次，五角星最多的一小组获得一朵小红花，学期结束，获得小红花最多的一个小组每人获得一份小礼物。 “你追我赶”：这是个人赛，也是贯穿于整个学期的始终，善于倾听的，可获得一张笑脸，当然，
18、认真听讲只是其中的一个方面，学期结束再根据笑脸的多少，对进入前二十名的进行适当的物质奖励和精神奖励。设这样的评比活动，能让学生在竞争过程中获得快乐、向上的情绪体验，学生的倾听能力培养能持续发展。首先要营造一种平等、民主、宽松的课堂氛围。特别要注意引导学生尊重别人的发言。有句名言,“我可以不同意你的观点,但我坚决维护你发表观点的权利。”因此，在课堂上,我不允许学生轻易地剥夺或打断别人的说话,也不要轻易地否定别人。要求学生记住别人发言的要点，听懂别人讲话的意思。当自己的意见与别人不一致时，既要敢于坚持又要敢于纠正。自己错了要敢于承认，并且要善于从别人的意见中受到启发，产生新的见解并且表达出来。 第
19、二，我让学生带着问题去倾听。语文课堂上，对于他人的发言，不是随便听听就完了，应该带着问题听。我要求学生听的时候，边听边想，他的回答准不准确，有没有可以补充的，你同不同意他的观点，你应该怎样纠正等等。这样就能有效的牵制学生的注意力，使他认真倾听。 第三,我规范学生课堂发言的基本格式。学生在发言时，可以要求按照“我对某某同学的发言,什么什么是赞同的,什么什么是不赞同的,我认为应该怎样怎样”的基本格式,也可以按“请大家跟我一起看课文的第几段”的格式，给学生一个提醒，一个明确的要求，使学生只有认真倾听了,才能思考再作交流。 第四,我注意采用评价方式的多元性和激励性相结合的办法。在课堂上,除了我对学生的
20、评价外,还鼓励学生和学生之间的互评,学生的自评,还可以有学生对教师的评价等多种方式。这种多方面多角度的评价，往往可以调动起学生倾听的热情。我再适时的表扬听课认真的学生：一句赞扬的话，一个满意的微笑，一个赞同的手势，一个小小的奖品都能使学生快乐，他们会表现得更好。 第五，作为高年级的学生具备边听边记的能力是很重要的。这不仅需要认真倾听，更要掌握听记的方法。课堂上，应该听些什么？应该记些什么？都很有学问。我是这样引导的：首先，听清楚别人的观点，要迅速从别人的发言中提炼出他的观点或中心；然后，抓住几个重点词语或简单的一句话记下来，要边记边想你同不同意，有什么补充或纠正；第三记的时候，可以记录别人的精彩语言，精辟观点，你和别人思想产生共鸣的东西或别人说了你想表达但没表达出来的想法，当然也可以记录倾听后你自己的感悟。听记的目的在于思考、在于分辨、在于发现和创造。一些口语交际课、辩论课、读书交流课或作文讲评课等都是训练学生听记能力的好机会。为了反馈学生听讲的情况，课堂上我经常提问学生重复别人的观点，提问学生本上记了什么，听后你有什么感受等。 总之，善于倾听是学好语文的前提和基础，教师应该采用各种方式培养学生的倾听能力，使学生形成习惯。