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1、正确使用学案导学，着力构建高效课堂课堂教学中导学案使用的一些浅见双河小学 刘华忠我们学校五六年级的老师使用导学案教学一年了，应该说取得一定的成绩，但成绩的背后需要我们继续探索，需要我们广大同仁共同努力。的确，导学案的使用只是教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，导学案教学重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。所以要想把整堂课“导”好“导”活，让学生真正学到知识、提高能力，这就要求导学案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体、教为主导
2、”的思想，把学习的主动权真正还给学生。同时教师要会“导”，要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性，使课堂活起来。 一、导学案使用重在“导”“导学案”的每一步骤、每一环节，乃至每一小的细节设计，均注重巧妙的引导，这对教师是一个考验。导好了，课堂就活了，教学效果就高了。我的体会是：1、导学案让学生清楚学习路径。“导学案”中不仅有学习目标、重点、难点，也有学习过程。“导学案”针对全体学生，对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条循序渐进的清晰的学习之路。即使是学习最困难的学生，现在已经是不知不觉地掌握一些学习方法。 2、导学案能激活学生的学习动力。学习是漫长而又苦涩的活动，只
3、有不断地尝试成功，不断激活内在的潜力，才能不断地充盈自己的力量，激发学生学习的斗志。编写导学案时尽量着眼现实，充分考虑学生的基础及接受能力，做到“低起点，小台阶”，既要使学生感受到层层递进的节奏，也要体会到轻松与喜悦，从而增强向更高点攀登的信心和勇气。所以，我校要求我们的的老师编写的导学案能让学生通过阅读教材，自主思考，合作探究，轻松愉快地完成。 3、导学案能使学生学习有方法。导学案使用不仅要明确学什么，更重要的是教会学生如何学，因此要求老师编写的导学案注重学法的指导，明确指示如何阅读、如何识图、如何动手、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样合作探究等学习方法。二、导学案使用强调“活” 导学案的
4、使用要注重灵活，要注重课堂问题的生成，要求教师要有较强的驾驭课堂的能力，这是一大学问，也是一大艺术，是导学案的精髓所在。如果教师不能灵活地使用导学案，不会课堂的生成，那么导学案就成了“习题案”、“板块案”、“绊脚案”、“死教案”。教师要依据导学案的主线索把导学案的主要问题灵活巧妙地穿插进课堂，依据学生的回答，衍生出新的问题。要完全以学生为主体，不要与学生抢风头，借力转力，以学生的答案来产生新的平台，供学生实现跳跃。通过导学案的使用我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我尝试了各种各样的方法，让学生把导学案当家庭作业，有时用上一节甚至几节课专门预习，再上展示课，有时边
5、预习边展示等，我享受到成功的喜悦，又留下许多困惑。不管怎样，“导学案”的使用，使我的教学观发生了根本性的转变。教学中充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉近了学生与教师之间的距离。 课堂上小组成员积
6、极参与组内交流合作，小组间竞争意识强，从学生一开始讨论的跃跃欲试到争抢着回答问题和学生随时会提出新的问题来看，改变了以往学生被动学习的局面，真正体现了课堂教学以学生为主体的教学理念，老师适时适当地点拨，且点拨到位，真正把课堂还给了学生，是很适合我校学生具体情况的教学模式。由于学生随时会提出新的问题，老师可能课前难以预料，相对来说对老师知识方面的要求更高了，该课型模式对老师来说是个新的挑战。同时老师还要调控好课堂，该讨论时要让学生动起来，学生上黑板后，要让其他学生迅速静下来，在老师的引导下互动，这对老师的管理水平和管理能力又是一个新的挑战，教师只有做到动静结合,收放自如才能真正驾御课堂。 “导学
7、案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。自从开展导学案学习以来，学生的课堂学习气氛大为改观，课堂真正活了起来。尤其是导学案的使用，使学生的自主学习成为了可能，是绝大部分学生变被动听讲为主动自学。三、导学案体现“学” 导学案实现了学生由被动学习向主动学习的转换，变教师的外部生硬给予为学生的内部积极求索，成为学生学习的路线图、指南针、方向盘。学校为了配合高效课堂的推行，专门建立学生学习习惯10条专栏即好习惯伴我成长专刊，让学生经常阅读和理解好的学习习惯。在教学中，我校要求学生根据导学案中给出的学习目标，认真自学教材内容。通
8、过阅读教材、分析教材，找出重点、难点，寻求解题途径，独立完成导学案的内容。做题时务必做到“四心”、“五要”。“四心”即决心（坚持自练，力争不问他人）、专心（排除干扰，专心自练）、细心（解题过程中稳扎稳打、不马虎）、耐心（遇到难题要分层分步、多方思考，不可半途而废）；“五要”即一要认真审题，二要选择方法，三要制定解题步骤，四要明确解题格式，五要精心计算和论证。由于学生之间存在着差异，教师应当充分利用这个差异，让学习好的学生充当教师的角色，教师在旁边进行适当引导，同样可以达到良好的效果。 导学案是学生展示预习成果的载体，是学前诊断的“体温计”，是课堂上学生展示才艺的舞台。它的使用符合“先学后教，当
9、堂达标”的教学理念，符合学生的认知规律。导学案一定会成为学生培养学习激情、提高学习效率、完善学习方法、实现课堂活跃、成绩飞跃的最佳载体。四、导学案使用注重“展示”和“评价”课堂时间有限，因此我们在展示点评时不能面面俱到，要重点展示疑难问题和拓展性的问题，这就需要老师要全面了解学情，找准重难点，有针对性的展示和评价，同时由于时间有限，也不用一节课上所有的小组都展示，可以分为展示组、点评组，也可以轮流展示。总而言之，要做到不是为展示而展示，要为解决问题而展示，形成组内合作，组间竞争的形式。为节省时间，组与组之间要相互竞争，小组成员会全力以赴，课堂才会出现活力。1、选聘人缘好，组织管理能力强，责任心
10、强为组长。每组6人左右，设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作。老师要经常了解他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；要多给小组长加“自助餐”，我几乎每天早上总是提前到校，检查这些组长预习情况。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。让小组长把每项学习任务要先学会弄懂，然后再教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。适时地肯定、表扬、激励小组长，满足他们自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。2、小组合作学习是在学生自学的
11、基础上，组内几个学生固定结成对子进行互学，通过互学，相互解决自学中遗留的问题，包括导学案中预设的没有解决的问题和自学过程中新生成的问题，组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生，帮助学困生解决个人自学和同质互学后仍不能解决的问题。展示前每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流，在继续解决问题的基础上，由小组长根据遗留问题或新生问题是否具有普遍性和必要性，进而确定小组展示的内容，为下一步小组展示做好准备。为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、目标等项内容。目前我校正在在尝试和努力。在分组学习中，既要
12、防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性；要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，同时也有倾听别人观点的义务。要指导每个小组进行明确的分工，每个成员都有明确的职责 。在小组合作学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组合作学习。另外，还可以通过建立小组合作学习评价机制时，将小组成员是否全面参与合作学习作为重要考核内容，以促进全体学生参与合作学习。教师应该积极参与到合作学
13、习小组中去，对合作学习小组中成员的不良心理及时进行引导、矫正。比如，对于“胆怯者”，教师要“推一推”，加以鼓励，帮助他们树立信心；对于自我中心的“狂妄者”，教师要适当“压一压”，让他静心听，乐意听；对于不合群的“游离者”，教师要“拉一拉”，让他有事做，要做事；对于随大流的“盲从者”，教师要“追一追”，“逼迫”他们思考；对于合作学习成绩优异的小组，要及时加以表扬，强化合作意识和技能；对于合作学习效果欠佳的小组，要帮助分析原因，提出具体的改进建议这样，使学生合作学习走在健康的心理轨道上，从而更好地提高合作学习的效果。3、小组展示完后，老师要给予综合评价，其中就整个小组认真展示和倾听的表现做细致评价
14、，并给小组适当加分。展示环节的点评有学生点评和老师点评。学生点评重在质疑、发现、锻炼、合作。因此点评时需注意对方的展示形式和内容，通过点评别人来提高自己，点评他人的过程既是帮助他人，也是提高自身的过程。因此学生点评时首先要注意学会倾听，能听懂别人说什么，看懂别人的展示内容，然后抓住其展示过程中的优点或不足进行点评。老师点评要注意重在引导、启发、点拨、鼓励，采用的主要方式是追问和点拨。但不是给予学生现成答案，而是在学生学习过程中遇到障碍，缺乏方法，找不到方向时，老师巧妙的提示一下，帮助其找到解决问题的路径。这样的点评是开放的、启发的、指点迷津式的，是“一石激起千层浪”，为学生打开思维的大门。根据
15、学生的课堂表现，在下课前宣布最佳小组和当堂明星，记录在小组成长记录里。使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习的乐趣的同时更可以树立他们的自信心。要避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来，要营造幸福、安全、润泽的展示环境，让学生在展示中感受到来自于学习的幸福感觉。五、导学案使用要经常“反思”现代教育理念昭示着我们，高效课堂是和谐教育的具体表现形式，是高效课堂生成的基础。高效课堂的实施，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力。实现课堂高效性的方法和手段是多种多样的，但很多时候也是
16、困难的，针对我个人教学实践，我从导学案导学的角度对小学课堂的高效性进行了思考。1.存在的主要问题导学有时抑制了自主探究比如常见的数学预习学案由以下内容组成：预习题、探究题、巩固题、拓展题、检测题。当然，每个教师都有属于自己的不同版本的预习学案，但呈现的都是一片试题的“泥潭”，学生拿到导学案往往不是首先去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。课堂有时失去应有的魅力实施导学案学习，更多的使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但有时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。而数学一旦失去头脑的
17、思考，必然变得乏味。师生精神失去了家园较长时间（如一个学期或一个学年）内，使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。目前有许许多教师和家长提出了质疑。2.解决的有效策略设计主观的导学学案课程标准是教学的依据，预习应该按课程标准要求去掌握概念、理解例题、会模仿例题完成课本练习题。应使应试式的导学案回归生态化的学案，使试题式的学案回归问题式的学案。更多的时候，主观一点的问题，更容易让人发挥大脑的思考，尤其在小学生“减负”永远完成不了的情况下，问题式的导学案可以使他们在学习的过程中使身心
18、得到放松。传递知识的同时培养能力在“导学案导学”教学方式中，导学案设计的最高境界就是不但通过导学案直接传递有形的知识，而且还要把尽可能多的无形内容调整在有形知识之上，传递给学生。导学案除了为学生疏导知识、辅导探究外，还应该具有指导学法的作用，这也是学案导学的预期优势。体现在指导学生在关键和重点处有所突破，在导学案中往往以“建议”“注意”“提示”等加以提醒。导学案导学要与课堂教学完美结合虽然学生的预习是一个自主化的过程，但由于思维受到导学案导学以及书本的禁锢，会使他们产生共同的视角和基本知识的把握。所以，学生预习中产生的新奇的想法或问题，都可以预料。因此，教师们可以利用课前的几分钟时间了解学生导
19、学案完成的“成果”，做到 “心里有谱”。课堂上面对学生的“超前”生成，最好利用学生的发言，“相机行事”，智慧引申，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。学生不是玩偶，让做什么就只做什么，没有主动性；学生也不是容器，让装什么就装什么，没有思维。学生，尤其是小学生，他们是天生的学习者，有能力也必须学会自己预习属于他们的书本。学生预习的成效决定了课堂教学的效率，而导学案导学能够达到辅导学生自学的效果，培养学生自我学习自我提高的能力，并把学习知识的过程转化成一种学习知识的能力。导学案导学是执行课程标准的指南针，课堂教学中，以导学案为线索，可以达到对学情的及时诊断和有效指导，可以达到师生互动，智慧共生，可以达到充满活力，充满想象，这样的课堂，才是我们追求的高效课堂。