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1、马说说课二 教学目标及重点、难点的设定依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1. 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力；2. 使学生了解作者韩愈明珠暗投的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。3. 明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培育学生对人才的相识。了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经验，相识封建社会人才被埋没的根本缘由，是学习的难点。三 教学方法设计新课标指出 “应让学生
2、在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采纳了开放式探讨法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。四、学法指导： 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的实力。为此我设计的学习活动有
3、:1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的实力；2、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的爱好；3、利用合作、探讨、探究的方法，走进韩愈的生活经验，理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情。五、课时支配：一课时六、教学过程（）(一)导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千
4、里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经验导入。引导学生进入学习状态，激发学生的学习爱好，为课文理解营造一个情感氛围。（二）诵读感知：1.听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音。2.领读，由老师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。3.学生比照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读状况，学生自评，老师适当点拨。老师提出探讨题：为什么韩愈会在文章中流露出这样剧烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经验。请学生沟通自己收集到的有关作家、作品的资料；
5、老师视学生沟通的内容强调作者25岁已中学进士，但始终得不到重用的明珠暗投的经验。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。5.细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。 本设计力求让学生更多地干脆接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。 （三 ）积累提升：1. 译读积累：分小组合作串
6、译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。老师提示学生探讨“策、其、食”的不同用法。这个环节利用合作、探讨、探究的学法，能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角2. 沟通探究：每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句，或提出质疑。解词练习，老师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？3. 背诵积累：4. 学问迁移：1）以“明珠暗投、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭受了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。2）探讨：当今社会须要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？这个环节调动学生的学问储备，加深学生对于中国古代文人明珠暗投整体印象，相识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今日的生活，拓宽其对人才的相识。更好的达到本文的情感目标。附：板书设计五、拓展探究 1.你还知道哪些明珠暗投的古代文人?写了些什么作品? 2.他们作品大多写些什么内容? 马说 3.假如你明珠暗投，你学哪一位古代文人? 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。 （识别人才的人）伯乐不常有 不以千里称也 （痛惜）（埋没人才的人）食马者不知 安求其能千里也（生气）（有才能的人 ）其真无马也邪 其真不知马也 （嘲讽）托物言志