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2、。 学位论文版权使用授权书 重庆师范大学硕士学位论文 小学语文体验式阅读教学探索 硕士研究生：姜亚南 指导教师 ：申仁 洪教授 学科专业：小学教育 所在学院：教育科学学院 重庆师范大学 二 0 _六年五月 A Thesis Submitted to Chongqing Normal University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master Probe into the experiences of Chinese reading teaching in primary school Candid
3、ate: JiangYanan Supervisor: ShenRenhong professor Major: Primary school education College: College of education science Chongqing Normal University April,2016 小学语文体验式阅读教学探索 摘要 体验式阅读教学，是一种尊重学生感受和个体体验，并通过学生与教师、教 材编写者和文本之间的多元交流对话加深体验，获得知识、情感、意志和行为方 面的发展，建构学生的意义世界的教学。它关注语文学科的人文性和学生个体的 生命意义，以培养学习者的阅读、体悟、
4、写作、行为能力为核心，在尊重学习者 生命的独特性基础上，引导学习者以体验式学习为主要的学习方式，用自己的情 感、态度对阅读内容进行理解和深切感悟，获得鲜明的感受和体验，实现学习者 心理感受、情感体验、认知感悟和反省内化等心理活动的完整和和谐统一。在教 育界，体验式阅读教学越来越多的受到人们的关注，尤其是近、当代，各国学者 和一线教师们通过不断地研宄和实践，不断地论证、探讨，形成一定的理论和实 践基础，本研宄主要在前人研究的基础上，针对小学语文教育阶段，应用、探索 体验式阅读教学。 本论文在对小学语文体验式阅读教学的选题缘由等进行说明的基础上，界定 了体验式阅读教学概念，肯定了本研究的价值。研宄
5、的重点集中在第 3 章和第 4 章，主要是对体验式阅读教学在实践中的应用进行行动研宄，通过观察和 访谈的 方法分析教学效果，进一步肯定此种教学对学生个体生命意义和独特体验的关注 的必要性，验证了体验式阅读教学中学生获得独特体验感受、多元对话交流方式 和最终意义建构实施程序的有效性，鼓励广大教学工作者在实际的教学中继续探 索体验式阅读教学践行策略，在实践、探索和反思中推动阅读教学的不断发展。 最后，在实践教学的基础上，对体验式阅读教学进行思考和反思，特别指出 学生个体经验和知识的关系，以及不同文本体式下教学的选取，更清晰明确本研 究对象的应用细节和范围。 关键词 ：体验式阅读教学 ;案例分析 ;
6、反思与分析 I Probe into the experiences of Chinese reading teaching in primary school Abstract Experiential teaching in reading is a kind of respect for students feeling and individual experience, and through the students and teachers and textbook writers and text communication between multiple dialogue
7、enhance experience, knowledge, emotion, will and behavior in terms of development, construct the student individual meaning the teaching pattern of the world. Experience type reading teaching mode focus on the language discipline of humanism and student individual life meaning, to cultivate learners
8、 reading and understanding, writing, behavior ability as the core, on the basis of the uniqueness of life respect learners, guide the learners to experiential learning as the main way of learning, with their own emotions, attitude to understand the content of the reading and deep comprehension, obta
9、in distinct feeling and experience, achieve learner, emotional experience, cognitive psychological experience and reflection of internalization mental activities such as integrity and harmony. In education, the experience type reading teaching model are concerned by more and more people, especially
10、close, contemporary, international scholars and front-line teachers through constant research and practice, constantly argument and discussion, the formation of certain theoretical and practical basis, this paper mainly on the basis of predecessors research, aimed at primary school Chinese education
11、 stage, the application of the experience type reading teaching mode. Based on the elementary school language experience type reading teaching mode of the selected topic reason is explained on the basis of defining the concept of experience type reading teaching mode, the affirmation of the value of
12、 this research. Research focused on chapters 2 and 3, mainly is the experience type reading teaching in the practice application of action research. Through observation and interview method to analyze the effect of teaching, further confirming this teaching pay more and more attention to the student
13、s individual life significance and unique experience of necessity, verify the experience type reading teaching middle school students get a unique experience and multiple dialogue and exchanges and ultimate significance construction I effectiveness for the implementation of the program, to encourage
14、 teachers to continue exploration experience type reading teaching practice strategy in actual teaching. In practice, exploration and reflection to promote continuous development of the teaching of reading. Finally, in view of the reality of the practical teaching, and points out that this kind of m
15、ode in the practice of the error, and puts forward some proposals to deal with. Keywords: Experiential teaching in reading ; Strategy and method Reflection and analysis 主艘 . I Abstract . I 1 绪论 . 1 1.1 选题缘由 . 1 1.1.1 语文新课程改革需要体验式阅读教学 . 1 1. 1. 2 当今小学语文阅读教学课堂需要体验式阅读教学 . 2 1. 2 选题价值 . 4 1. 2. 1 理论价值 .
16、 4 1. 2. 2 实践价值 . 4 1.3 体验式阅读教学的概念界定 . 5 1. 3. 1体验5 1.3.2 体验式学习 . 6 1.3.3 体验式丨阋读 . 6 1.3.4 体验式阅读教学 . 7 1. 4 文献综述 . 8 1.4.1 国外关于体验式阅读教学的文献资料 . 9 1.4.2 国内体验式阅读教学的文献资料 . 9 1.4.3 以往研宄的不足之处 . 12 1.5 研宄思路 . 12 1.6 研宄方法 . 13 1.6.1 行动研宄 . 13 1.6.2 个案研宄 . 14 2 体验式阅读教学的理论探索 . 15 2.1 体验式阅读教学的理论依据 . 15 2. 1. 1
17、个性化教育理论和生命化教育理论 . 15 2. 1.2 体验学习理论 . 15 2.1.3 接受美学理论 . 16 2.1.4 建构主义学习理论 . 17 2. 2 语文阅读教学中 “ 体 验 ” 的独特性 . 18 2.3 体验式阅读教学的真髓一一独特体验 . 19 2.4 体验式阅读教学的特点 . 19 1.4. 1 生命取向 . 19 2.4.2 审美取向 . 20 2.4. 3 文化取向 . 20 2.5 体验式阅读教学的目标 . 21 2.6 体验式阅读教学的实施 . 21 2. 6. 1 体验式阅读教学的实施原则 . 22 2.6.2 体验式阅读教学的实施程序 . 23 3 体验式
18、阅读教学的案例分析 . 33 3.1 体验式阅读教学的案例 . 33 3.1.1 案例一 . 33 3.1. 2 案例二 . 36 3.1.3 案例分析 . 39 3.2 教学效果分析 . 40 3.2.1 效果观察 . 40 3.2.2 学生学习目标的达成度分析 . 41 3.3 教学启示 . 42 3.3. 1 学生是课堂的主人，尊重学生感受 . 42 3.3.2 引导学生多元对话，深化体验 . 42 3.3.3 巧妙利用角色体验，深刻和完整体验世界 . 43 4 对小学语文体验式阅读教学的反思 . 44 4. 1 体验式阅读教学有效实施的关键点 . 44 4.1.1 尊重学生的生命特征
19、. 44 4.1.2 引导学生获得独特体验 . 47 4. 2 体验式阅读教学实践中容易出现的误区 . 48 4.2. 1 过于强调学生经验，缺乏知识的引导 . 48 4.2.2 不辨文体，机械套用模式 . 49 会吉 i 吾 . 50 #考文献 . 51 至夂 i 射 . 53 1 绪论 随着人类历史的发展和进步，语文教育事业也走过了漫长的岁月，但不知从 何时起，语文教学特别是小学语文教学成为社会各界人士的一块心病。小学语文 教学，特别是在阅读教学中，过分重视知识的获得、文本的策略性分析和写作训 练，轻视语文阅读的人文内涵对学生精神领域的影响，逐渐使语文教学走向单 一、枯燥的技术性训练，失去
20、语文学科教学的价值和意义。 2011 年义务教育语文课程标准针对阅读教学部分明确提出加深学生体验 的观点，即 “ 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐 趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”“ 欣赏文学作品，有自己的情感体 验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。 ” 小学语 文教育阶段教育不仅要培养学生的知识素养，还要对学生进行思想、情感和行为 习惯的养成教育。在语文教学实践中，语文教学目标的完成很大程度上取决于阅 读教学的 成效，而阅读教学的有效完成离不开学生在学习情境中
21、的获得独特的意 义性的体验和感悟。 1. 1 选题缘由 1. 1. 1 语文新课程改革需要体验式阅读教学 随着新一轮课程改革的不断深入，学生主体地位和生命特征受到教学工作者 的关注程度越来越高。认为教学不仅仅关注的是学生学到了多少知识，还包括学 生经过学习在思想情感方面的发展、智力的提升、人格的健全和生命意义建构的 程度。面对如此背景，语文学科的教学工作也应与时俱进，尊重学生的生命特 征，在把学生真正的看作活生生的、完整的人的基础上，创设学习情境，引导学 生主动感受文本，获得 独特体验，建构出自己的意义世界，从而实现语文学科价 值。 正如新课程标准在语文课程理念方面明确指出的 ： “ 语文课程
22、丰富的人文内 涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往 是多元的，应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶作用。 ” 而在阅读教学 &中华人民共和国教育部 (制定 ).义务教育语文课程标准 M.北京师范大学出版集团， 2011. 1 方面指出其本质便是引导学生通过积极主动的思维和情感活动中加理解和体验， 有所感悟和思考；阅读教学是学习者、教材编写者、教师、文本之间的多重对 话，是他们思想碰撞和心灵交流的动态过程。新课程理念指导下的小学阅读教学 是对传统师生 “ 授一一受 ” 关系的质疑，是对传统单一接受学习模式的摒弃，让 学生成为学习的主体，能够积极、主动、创在性的
23、参与到语文阅读教学的活动 中，用全部的心智去接触文本、欣赏作品和领悟作品内涵，把握作品的思想和写 作意图，获得独特体验和情感的熏陶，进而提升语文素养，养成个性品质和高尚 人格。 所以，在新课程改革理念和标准之下，教育工作者要走在教学的前列，探索 出适应学 生发展和践行语文学科意义的教学。而体验式阅读教学，正是以关注学 生生命意义和尊重学生的独特体验和感悟为特征，以丰富学生的精神世界和实现 语文学科工具性和人文性的统一为目标，是对新课程改革理念的践行和探索。 1. 1.2 当今小学语文阅读教学课堂需要体验式阅读教学 在语文教学中，阅读教学成为语文教学任务完成的主要手段，而新课改实施 十几年来，作
24、为提升学习者语文素养的阅读教学并没有取得预期的效果。这是为 什么？为此，笔者通过对以往有关文献资料的查阅和实地观察、分析，认为以往 的阅读教学存在一些误区： 阅读教学中语文学科人文价值、人文底蕴的流失，渐渐演变成技术主义倾 向，将充满人性之美，具有趣味性的语文变成机械的记忆之学、知识之学。 在具体的语文阅读教学中，技术主义倾向最明显的就机械化、程序化的步 骤，如：这篇课文讲了一件什么事？全篇课文能够分为几段，并概括各段段意。 特别是关于一些作品中艺术手法的运用，常常直接提问：文中主要运用了哪些艺 术手法？某句话好在哪里？有什么表达效果？更有甚者是关于某些文学作品的阅 读教学，为了应付考试，某些
25、老师常用一些零碎无用的知识切割作品，死记硬背 一些或是老师归纳阅读、 赏析技巧等等，严重脱离学习者的思维活动和生活体 验。 例如，在实习的过程中听某位老师对人民教育出版社六年级上册课文只有 一个地球的教学。在这节教学中，主要解决了两个主要问题： 其一，这篇说明文说明了什么事实？ 学生阅读概括得出：第一，我们的家园一一地球，很美丽。第二，地球上的 环境受到了污染；第三，要保护环境，爱护地球。 其二，文章中都使用了什么说明方法，找出来。 2 就这样一节课很快就过去了，而学生学到了什么呢？还不就是通过预习阅读 就会知道的一些 “ 事实 ” 。至于需要唤起的我们对地球强烈的情感，是基本没有 涉及到的。
26、 显然，这样的教学是在本质上对学生生命特征的漠视，它没有落实学生的自 主能动性和个体生命意义的实践；没有让学生结合自己己有的相关知识、经验去 分析、领悟文本；更没有引导学生升华情感，进入下一个的人生体验中去。它隔 开了学生、文本、教师和教材编写者之间的交流，无法引导学生进行深层次的体 验，所以，没有办法实现语文学科意义。 在具体的小学语文阅读教学中，教师和学生角度也存在一些问题，使得语 文阅读教学不能真正意义上实现学生认知世 界和精神世界的丰富和发展。 (1) 一般语文阅读教学中，学习方向单一。在这些阅读教学中，学生学习的 方向主要集中在师一生和生一本之间，要么是学生体验被教师体验所代替，学生
27、 缺少自我意识，不能真正体会到阅读的价值，更不用说感受和获得人生的启迪， 情感的升华；要么是学生获得知识等太过依赖文本教材，造成机械式、程序化记 忆知识，不能结合个体经验背景获得深层次体验，更不用说实现生命意义的发展 了。 而体验式阅读教学在尊重学生背景知识和体验的基础上，注重引导学生与教 师、教材编写者、文本之间的多元对话。学生在教学中通过不同层次的交流、碰 撞，激起思维的火花，对文本进行深层次的体验，获得认识的提升和情感的共 鸣。 (2) 学生对语文学科意义的不理解和兴趣缺失。语文学科因其 “ 积累性 ” “ 长期性 ” 等学科特点，学习效果需要一定过程才能体现出来。再加上一般意义 上的阅
28、读教学对语文人文内涵的淡化，过度对文本进行就事论事的理性分析，没 有了语文阅读学习的趣味性，使得部分学生认识不到语文学科的价值和意义。 而体验式阅读教学具有 “ 主动性 ”“ 情境性 ” “ 新旧经验联系性 ” “ 创造 性 ”“ 体验性 ” 等特 点，善于调动学生的参与度的积极性，引导学生感受、体 验，在与他人的对话交流中，与自身以往经验认识的交流中，获得新的独特体 验，体会到语文阅读学习的乐趣，享受人生。 由此看来，体验式阅读教学是顺应语文阅读课堂教学的需要，对原有阅读教 学轻视学生与教师、教材编写者、文本之间的多元对话，忽视学生原有精神世界 和认知世界的纠正。带动教学工作者对 “ 体验
29、” 在阅读教学中的作用的探索和实 践，以更好的促进语文阅读教学的发展。 3 1.2 选题价值 语文作为一门工具性和人文性的学科，不仅承担着传播知识、发展文化和思 想的任务，还肩负着振兴民族和提高国民素质的任务。在教育领域中，语文教育 处在一个极其重要的地位。而在语文教育中，阅读教育又处在一个极其重要的地 位，它的教学效果一定程度上那个决定语文教学的成败。 特别是在小学阶段，因其教育对象的年龄阶段、心智特点，语文阅读教学不 仅肩负着传承知识的重任，而且在学生习惯养成、思维方式、人格的培养等方面 也扮演着关键性的角色。所以，在阅读教学中能关注到学生的生命特征，能帮助 学生构建认知世界和精神世界的和
30、谐统一 发展，达到知识、情感、意志和行为方 面的统一发展，成为评价阅读教学价值的关键性指标。 而体验式阅读教学正是在关注学生生命特征的基础上，以实现学生在知识、 情感、意志和行为习惯等方面和谐发展的生命意义为目标的教学，它具有理论和 实践方面的价值。 1.2.1 理论价值 本研究在新课程改革背景下，以义务教育语文新课程标准为指引，结合小学 语文阅读教学现状，进行理论上的探索和应用性研宄，希望能够丰富小学语文阅 读教学的教学方式，找寻到适应学生需要和时代教育背景的语文阅读教学方式。 体验式阅读教学因其 “ 言语审美 ” 和情感体验的特性，比较全面的践行了语文学 科的人文价值，兼顾到学生认知世界和
31、精神世界的发展，帮助学生建构相对完整 的意义世界，为阅读教学提供一种极具价值的教学方式。 1.2.2 实践价值 本研宄主要是在系统论述小学语文体验式阅读教学理论的基础上，进行相关 的实践应用研宄。通过本人的体验式阅读教学实践，检测教学效果，反思并改正 问题，促进小学语文体验式阅读教学模式的完善和更广泛使用。 同时，通过体验式阅读教学实践，引导广大教学工作者看到此种教学模式的 效果，意识到在教学实践中各参与 主体的不同作用，重视学习主体在阅读学习中 获得的个体独特体验和情感乃至行为等多方面的满足。并且，通过对体验式阅读 教学效果的分析，展现教学效果，激发广大一线教育教学工作者在实际教学中应 用和
32、继续探索体验式阅读教学模式的热情。 4 1.3 体验式阅读教学的概念界定 1.3.1 体验 体验一词，内涵丰富。它可以是经历情境，也可以是内化认识；它与活生生 的个体有关，也与人的精神领域有关。 在中外历史上， “ 体验 ” 一词早已出现，最早确认其概念的应该是德国哲学 家狄尔泰。他在自己有关哲学生命思想阐释是过程中提出了 “ 体验 ” 思想，后期 则由 “ 体验 ” 转变到 “ 理解 ” ，使体验思想得到提升。认为 “ 体验活动是一种特 殊的、独具品格的方式，在这种方式下，实在为我而存在着 （ there for me)， 体验并非如一种感觉物或表面物那样对立与我，它并非给予我们，相反地，只
33、是 由于我们内省到了它，只是由于我将它看作为某种意义上属于我的东西，从而直 接据有了它，它在体验，才为我们存在着。只是在思维中，它才成为对象的。 ” &而在中国，淮南子 汜论训中出现此种语义： “ 故圣人以身体之 ” ， 所谓 “ 以身 ”“ 体之 ” ，即是用自己的身体去感受，也就是 “ 体验 ” 。同样，在礼 记 中庸中，主张 “ 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇 ” 以 “ 修身 ” ， “ 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 ” 以 “ 内省 ” 。 其中， “ 笃行 之 ”既是前四者之后的实践，也是前四者各阶段的反省，这种体验反省一内化为 素质一外化为行为习惯的模式，亦比较全面
34、的展现 “ 体验 ” 的含义。 在百度中，其详细解释主要包括三个方面： （ 1)谓亲身经历；实地领会。 (2)主体活动亲历的体验。 （ 3)查核；考察。 在心理学上，体验是人的心理活动的参与。泛指亲身经历，特别是情感方面 的体会和感受。 而在文学作品阅读方面，体验应是阅读者以自身认知水平为基础，与所读文 本和作者之间的对话，结合自身阅历，而形成的理解，对作品内涵的把握，以及 对自身素养的提升。 在新课程标准中，体验是主体通过身体活动与直接经验而产生的感情和意 志。当然，这种活动强调的是自己亲身参与去经历和自我的心灵去感受。 Dithey Whihelm, Poety ang Experienc
35、eM. Princeton Universitypress, 1985 (P223). 陈广忠（校注 ） .淮南子 卷十三 M.中华书局， 2014-05-01. 刘小沙（译 ） .礼记 M.北京联合出版社， 2017-07. 5 由此，我们可以得出，体验应至少蕴含两个层面的意义：行为体验和内心体 验。其概念可以定为：体验，既是一种主体亲自参与的与对象的意向性交流活 动，又是一种主体亲自参与活动的价值判断和反思判断；既把它当做教学的一种 方法，又要把它当成教学目标的最终追求；同样也是经过亲历活动体味人生、社 会、自然甚至宇宙玄妙基础上的心理状态和内心生活，具有自我实践性、内在性 和独特性等特点
36、。 1.3.2 体验式学习 体验式学习作为一种基本的学习方式，最早起源于因反动正规教育，希望学 校能够提供给学生一些具体的、可应用的知识而萌芽于美国的体验学习运动，自 此，体验式阅读教学模式开始被人们熟知和探索。 大卫 库伯的 “ 体验学习是体验的转换和生成知识的过程。 ” 观点，为体 验学习提供了概念基础。认为体验学习应该是学习者不断循环践行具体经验、反 思性观察、抽象概念化和主动实践四个阶段的过程。通过感受获得体验，并不断 对形成的体验验证、思考，进而在继续的学习中深化体验，对体验内容内化、平 衡使之成为合乎逻辑的概念，并最终在实践中进行验证。 因此，体验式学习可以定义为以学习者为体验主体
37、，在原有世界（知识、经 验）的基础上，教育者的指引下，学习者通过亲历的体验活动和反思，获得新的 知识、情感、心智品格、意志和行为习惯等的学习方式。具有自主实践性、反思 性和生成性的特点。 1.3. 3 体验式阅读 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要 途径。 也就是说，阅读不再是单纯的获得信息的途径，而是一种体验，一种基 于 自身生命状态的体验，一 种在现有的认知、思想、情感和人格、意志状态基础 上的体验，它是带有读者一定感情色彩的对原有经验的回味和文本内容的体会。 新课程标准下，提倡体验式阅读，这就需要读者在阅读过程中主动地、全身 心地投入文本之中，与文本、文本
38、作者进行心灵的对话，透过文本语言，看到作 者所看到的，听到作者所听到的，经历文本中的故事情节，从而在自己以往经验 的基础上形成读者自己独特的体验。 大卫库伯，王灿明（译 ） .体验学习 _让体验作为学习与发展的源泉 M.华东师范大学出版社， 2008-2. 中华人名共和国教育部（制定 ） .义务教育语文课程标准 .北京师范大学出版集团， 2011 (P22). 6 所以，体验式阅读即是读者调动生命意识和经验参与文本的一种阅读方式。 它从读者以往经验背景和感受出发，把个体的生命意识融入到体验对象之中，用 自己的经验去亲历文本和文本作者的世界，从而使读者获得对文本深刻的理解和 感悟。当读者把这些理
39、解和感悟经过顺应和平衡内化为自己经验的时候，体验式 阅读便形成了。 1.3.4 体验式阅读教学 阅读教学 阅读，与 “ 读书 ”“ 学习 ” 几乎同义 。教育如何 “ 阅读 ” ，就是教育 “ 如何 学习 ” 。阅读教学的过程，即是教育学生如何 “ 学会阅读 ” 和 “ 从阅读中学 习 ” 的过程。在 “ 学会阅读 ” 方面，需要教师帮助学生具备一定的识字基础，掌 握基本的阅读方法和解码文字并获得意义的方法，从而积累知识，发展智力。而 在 “ 从阅读中学习 ” 这方面，即是引导学生从阅读中获得信息、解决问题、应用 材料或者享受阅读乐趣等，从而因应人生的种种目的，丰富和扩展人生的经验， 或是陶冶
40、情操，塑造人格等。所以，阅读教学不仅要达到学生认知世界的发展， 还要实现学生精神世界的发展，从而构建完整的生命意 义。 语文阅读教学，作为语文教学的重要阵地，其最终目的就是提高学习者的阅 读能力和语文素养，丰富学习者的精神领域，培养阅读、体悟、写作和行为统一 的健全人才。所以，这就需要在阅读教学中，实现学生自愿、自主的与文本，与 教材编写者，与教师对话，在联系原有经验的基础上，深层次理解感受和思考， 在认知和精神世界方面有所创新和发展。这就需要一种能够引导学生自主融入阅 读过程，获得准确的认知和情感体验，实现知识、情感、意志和行为方面的多元 发展的体验式阅读教学模式。 体验式阅读教学 体验和体验式学习、体验式阅读等思想具体落实到语文阅读教学中，表现教 师引导学生直接接触阅读文本和材料，从学生自身的生活经验和内心情感、认知 等需要出发，调动他们的眼睛、耳朵、嘴、思维和想象等各种感官，凭借直观直 觉设身处地、入情入境地对作品内容等进行切身的感受，仔细品味、深入思考， 全身心的投入体验文本之中，走进作品的生命和实践之中，获得认知世界和精神 世界的和谐发展。