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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载训练心理学一、绪论1. 训练心理学的进展概况训练心理学作为一门现代科学的产生是始于19 世纪末,即以 美国心理学家桑代克 E.L.Thorndike）的三卷本 训练心理学 1903 ）为标志；2. 老师素养构成与老师成长历程 构成成分：职业倾向性： 职业动机、职业抱负、职业观念；必备学问： 专业学问、社会文化学问、训练心理学学问、教学论学问、教 学实践学问；基本才能： 一般才能、特殊职业才能、社会交往与协作才能、现代训练技 术应用才能、训练讨论才能等；三个历程： 关注生存期关注情境期关注同学期五个阶段：新手水平：刚毕业师范生
2、；学习一般教学原理、训练方法；熟识教学步骤；高级新手水平：两三年教龄；获得教学策略、教学大事学问；教学活动带有盲目性与 偶然性；胜任水平：明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；较强的自信心,但教学技能 没有自动化；娴熟水平：对课堂的敏捷观看力；教学模式识别才能；准时调整教学方案；有效掌握 教学活动；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载专家水平：以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境,敏捷实行不同处理方式；二、同学的心理进展1. 心理进展内容与特点2. 皮亚杰的认知进展阶段论（一）认
3、知进展的四个阶段（1）感知运动阶段（ 0-2 岁） 塑料箱中找玩具 客体永恒性、合乎规律的目标定向得到进展；（2）前运算阶段（ 2-7 岁） 运算：是指内部的智力或操作；水杯试验,兄弟对话 特点：动作图式符号化、守恒概念缺失、自我中心主义、集体独白；（3）详细运算阶段（ 7-11 岁）特点：认知结构发生了重组和改善,思维有弹性,能够懂得物质的同一性、补偿性和可 逆性,但仍需要详细事物支持；训练：多做事实性、技能性训练；（4）形式运算阶段（ 11- 成年）特点：抽象思维,批判性思维,青春期自我中心（二）影响认知进展的因素 与 2-7 岁“ 自我中心” 相反 名师归纳总结 1 成熟：指机体的成长,
4、 特殊是神经系统和内分泌系统的成熟,是个体进展的必要条第 2 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载件；2 练习和体会：指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的体会 不同于社会性经验 ；分为物理体会和规律数理体会两种；3 社会性体会： 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递,对个体的 进展具有重要影响,但不是充分因素,它需要建立在被主体同化的基础上；社会化是一 个结构化的过程,个体对社会化所做出的奉献正如他从社会化所获得的同样多,从那里 产生了运算和协同运算的相互依靠合同型性；假如缺乏儿童的主动同化作用,这种社
5、会化作用将没有成效；4 具有自我调剂作用的平稳过程：智力的本质是主体转变客体的结构性动作,是介于同化和顺应之间的一种平稳,是主体对环境的能动适应；实现平稳的内在机制和动 力就是自我调剂；自我调剂是熟识活动的是一般机制,它使得认知结构由低级水平向该 级水平进展；3. 图式指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中而引起迁移或概括；皮亚杰对其的定义为“ 一个有组织、可重复的行为或思维模式” 即是人脑中已有的学问 体会的网络；三、行为主义学习理论1. 程序教学2. 普雷马克原就用高频活动作为低频活动的强化物,即用同学宠爱的活动去强化他们不宠爱的活动；或 者说,第一做我要你做的事,然后才能做你想
6、做的事；故这一原就又称为祖母的法就；（例：先写作业才能看电视）3. 强化及其操作方法名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载强化：是能增强反应频率的刺激后果；强化物是指能增加反应率的刺激或大事；正强化：任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果；负强化：也成阴性强化,对于符合组织目标的行为,撤销或减弱原先存在的消极刺激或者条件以使这些行为的频率提高；四、认知学习理论1. 认知学习理论2. 先行组织者技术及其提出者3. 上位学习与下位学习上位学习： 新学问比旧学问具有更高的概括、包摄程度的学习,故又称
7、为总括学习下位学习： 当认知结构中原有学问包摄或概括水平上高于新学问时,新旧学问构成了类属关系,或称为下位关系,这时新旧学问相互作用过程称为“ 下位学习”；4. 认知结构与学问结构五、建构主义学习理论1. 学问观、学习观2. 最近进展区儿童在独立活动中已经达到的解决问题的水平与儿童在成人的帮忙下所能够达到的解决问题的水平,这两种水平的差异就是最近进展区；六、人本主义学习理论1. 意义学习2. 人本主义学习观名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载七、学问的学习1. 学问的分类方法 与表征方式人类学问特
8、别复杂,分类的方法也许多；依据熟识方法可分：感性学问和理性学问；依据其稳固性可分：主观学问和客观学问；依据料用范畴可分：个体学问和公众学问；依据其结构完整性可分：结构良好与不良学问；Anderson 依据其表征形式可分：陈述性学问和程序性学问； Mayer依据学问的状态和作用进一步分为：陈述性、程序性和条件性学问； 依据其表现形式可分：显性学问和隐性学问；2. 程序性学问的形成过程与教学方法11、程序性学问的学习环节及相应的教学操作原型定向（同学观看 / 老师示范）原型操作（同学实践 / 老师指导）原型内化（同学总结 / 老师引导）教学方法：程序性学问的学习是从对程序性学问的陈述性描述开头的,
9、即第一学习程序 性学问的陈述性规章,然后再学习将陈述性规章转化成实际操作技能,并经过大量练习 和反馈,提高精确度和敏捷性；在实际教学过程中,老师要留意：（1）向同学展现完整的精细的程序操作过程；（2）选用典型的、特殊的变式,并连续出现多个变式,促进程序性学问的概括化；（3）供应正例和反例,促进概括和分化,提高精确性（4）适度的练习和准时的反馈；（5）强调程序性学问的使用条件；八、自我调剂学习名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载1. 学习策略分类 2.认知策略、元认知策略、资源治理策略的内涵1. 按
10、组成成分分为基本策略（被用来直接操作学习材料策略,如记忆策略）和帮助性 策略（被用来维护合适的心理状态的策略,如集中留意策略）2. 按任务指向分为认知策略认知策略：指有助于有效进行信息加工的一类方法和技术；1. 复述策略：是指在工作记忆中,为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材 料或者刺激,以便将留意力维护在学习材料之上的策略 2. 精加工策略：是指一种将新学材料与头脑中已有学问联系起来从而增加新信息的意 义的深加工策略 3. 组织策略：是指整合所学习的新学问之间、新旧学问之间的内在联系,形成新的知 识结构的策略；元认知策略：元认知概念；它最初是由美国心理学家Flavell于 20 世纪
11、70 岁月第一提出来的,是对认知的认知,包含元认知学问、元认知体验和元认知监控三个成分；1. 自我方案策略：是依据认知活动的特定目标,在一项认知活动前规划活动、估计结 果、挑选策略,包括设置学习目标、浏览学习材料、分析详细问题等2. 自我检查策略：包括阅读时对留意进行跟踪,对材料进行自我提问,考试时对速度 和时间的把握等,增强懂得和领悟才能和集中留意力是关键 3. 自我调控策略：指对熟识活动结果的检查、修正和调整；资源治理策略：是帮助同学治理和挑选学习环境、学习资源的策略,包括学习时间治理、学习环境的设置、学习努力和心境的治理、学习工具的利用和社会性人力资源的利用等；1. 学习环境治理策略：是
12、指善于挑选寂静的、干扰小地学习地点 2. 努力状态治理策略：是指把握一些学习方法来排除学习干扰,是自己的精力有效地 集中到学习任务上来 3. 时间治理策略：是方案和合理的支配时间；九、学习动机名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载1. 耶克斯和多德森定律耶克斯 - 多德森定律 The Yerks_Dodson Law 说明,学内容越困难,学习成效越简单受 到较高兴奋水平的干扰；兴奋水平处于相宜强度时,工作效率正确；兴奋水平过低时,缺乏参加活动的积极性,工作效率不行能提高；兴奋水平超过顶峰时,工作效率
13、会随强 度增加而不断下降,由于过强的兴奋水平会使机体处于过度焦虑和紧急的心理状态,干 扰记忆、思维等心理过程的正常活动；2. 学习动机和归因理论四、成败归因理论 1、海德 F.Heider 的归因论,他认为,人们对行为结果的归因有两种：外部环境；内 部缘由；其中,外部环境是指他人的影响、嘉奖、运气或工作难易程度等；内部缘由是指个人的人格、心情、态度、才能、努力等；2、罗特J.B.Rotter 提出了掌握点的概念, 并依据掌握点将个体分为内控型和外控型,对应于海德的内归因和外归因；3、维纳 B.Weiner 在海德和罗特讨论的基础上,发觉人们倾向于将活动成败的缘由归 结为三个维度,即内部归因和外
14、部归因；稳固性归因和非稳固性归因；掌握归因和不行 掌握归因；每个维度的不同水平结合为六个因素；3. 成就动机理论成就动机的概念源于 20 世纪 30 岁月默里的讨论, 他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势；阿特金森等接受了默里的思想,并将其进展为成就动机理论；1、麦克利兰 D.C.McClelland 的理论40-50 岁月,麦克利兰和麦克利兰发觉,成就需要高的人, 宠爱对问题承担自己的责任, 能从完成中获得满意感；他仍认为,成就动机仍影响个人对职业的挑选,成就动机高的人宠爱从事具有开创性的 工作,且在工作中勇于作出决策；而成就动机低的人,倾向于
15、挑选风险小、独立决策少 的职业；2、阿特金森 J.W.Atkinson 的期望 - 价值理论 阿特金森认为,个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同打算,名师归纳总结 用公式表示即：动机强度T=f 需要 期望 诱因 ；其中,第 7 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料M；欢迎下载成就需要是个体稳固地追求成就的倾向期望是个体在某一任务上获得胜利的可能性 P ；诱因是个体胜利地完成某一任务所带来的价值和满意感 P越小, I 越大；I ；I 与 P 互补,即任务越难,每个人在追求成就时通常同时存在两种倾向：力求胜利和防
16、止失败；偏向力求胜利动机者,通常挑选 务, T 降低P=50%的任务,此时能最大限度满意其自尊心,其他任偏向防止失败动机者,通常挑选P 值很小或很大的任务,如面对P=50%的任务时, T 反而降低；4. 内驱力理论十、问题及问题的解决1. 影响问题解决的因素2. 迁移及其分类1、什么是迁移？即一种学习对另一种学习的影响；包括学习情境中技能、学问、懂得的获得,态度的形成等方面的迁移；2、迁移的类型1 依据迁移范畴可分：不同学问类型之间的迁移 见 P253表 9-9 ；2 依据先后学习时间可分：顺向迁移与逆向迁移；3 依据迁移成效可分：正迁移和负迁移十一、品德1. 科尔伯格的道德阶段论道德判定才能
17、随年龄的进展而进展,并将他们道德进展划分为三个水平 6 个阶段；水平一：前习俗道德水平 9 岁以下 阶段 1、惩处和听从的定向阶段 阶段 2、相对功利主义的定向阶段名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载水平二：习俗道德水平 阶段 3、寻求认可阶段 阶段 4、遵守法规阶段 水平三：后习俗道德水平 阶段 5、社会契商定向阶段 阶段 6、普遍道德原就的定向阶段2. 人本主义道德训练观观点 1、承认人性是建设性的 人性本质上是和善的、值得信任的,人性中具有一股内在的优良潜能,这种潜能促使个 体形成和进展自我
18、、实现自我；但后天环境中种种不良因素阻碍这着这种先天人性的发 挥和进展；道德训练应当实行措施排除各种不利因素的影响；观点 2、重视情感在道德训练中的作用 罗杰斯认为,情感活动是人的活动的最基本的因素,它能促使人达到单凭认知才能本身 无法达到的水平；移情在道德训练中具有重要的作用,人一旦其情感被懂得和接受,他们的思维就会发生 转变；观点 3、实施道德训练有三个最基本的条件人本主义道德训练理论特殊重视人际关系在训练中的作用,备三个条件：第一是真诚,它是师生相互懂得和信任的基础；认为要实现道德训练必需具其次是接受和信任,罗杰斯称之为“ 珍视学习者”,即老师只有无条件的敬重同学,学 生才能接受他们的思
19、想和情感；第三是移情性懂得,即努力从同学的角度看待问题的态度,即使同学考虑的问题是肤浅 的或错误的,老师也要主动倾听、懂得和敬重同学特殊的思想和情感,勉励他们自己决 策；观点 4、老师应当是道德训练过程的促进者 人本主义德育观认为, 教学是“ 体会” 的运动过程,而同学的体会具有主体性和个体性,故老师只有以同学为中心,促进同学成长和进展,而不是训导和灌输；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载观点 5、以“ 同学为中心” 的非指导性的教学模式罗杰斯提倡,传统的老师权威命令式指导性教学,只能使同学获得学问,不能使同学学会学习和学会生存；故老师应当对布满主体意识的、具有建设性的、积极向上的同学进行非指导性道德训练；由此可见, 人本主义情感取向的道德训练论强调的是培育和进展同学的自我意识,促进同学的自我实现, 老师要充分敬重同学的人格尊严,建立民主、公平、和谐的师生关系；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页