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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载绪论第一节 心理学与我们的生活与工作一、心理学对同学的影响可归纳为两方面：1. 有助于同学的学习；2. 有助于同学的自我训练；二、同学心理学对师范生将来的训练工作的意义：1 心理学有助于师范生明白将来训练对象的实际；2 心理学直接有助于提高和加强师范生在将来的教书育人工作中的自觉性、针对性和 技巧性；其次节 心理学的讨论对象和任务 一、心理学的讨论对象1从人的角度而言,心理学是讨论人的心理现象的发生进展的科学；2 人 的 心 理 现 象 可 以 分 为 个 体 心 理 现 象 和 社 会 心 理 现 象 ；个 体 心 理心理过
2、程认知过程（知）情感过程（情）（共性）心理特性意志过程（意）才能（个性）人格3从认知心理学的观点来看,认知过程也就是信息加工的过程；4意志这种心理活动是人类有别于动物的重要标志；5留意作为一种特别的心理状态,始终相伴着各种心理过程而存在；怎样科学的熟悉心理现象？答: 心理就是人在睡觉状态下的感知、情感起伏、所进行的摸索、回忆和对一切外界刺激的反应与行为方式；详细说,认得一切心理活动都是人脑的技能,是客观现实的反映；（一）人脑是心理的器官,心里是人脑的机能 1 大脑是心理活动的物质基础,心理活动是大脑的功能；2 心理是脑的反射活动；反应；反射是指有机体通过神经系统对内外刺激所做的有规律的3 发射
3、活动的三个环节：刺激对感官的作用、大脑过程、肌体的应答运动；一切心 理活动都是反射活动；反射是指有机体通过神经系统,对内外刺激所做的有规律的反应；（二）客观现实是心理的内容,心理是客观现实的反映名师归纳总结 人对客观现实的反映是主观和客观的统一；人的心理仍具有能动性 和社会性 两个重要特性；第 1 页,共 23 页高度进展的心理是人的心理区分于动物心理的标志；这就是人的心理的实质,也是辩证- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载唯物主义对人的心理现象的科学熟悉；心里的主观能动性是人所特有的,是人与动物的本质区分之一,动物有心理,无意识；心理
4、学的基本任务 心理学有以下五个方面的基本任务：1 描述 2 说明 3 猜测 4 掌握 5 运用 第三节 心理学的讨论方法 依据讨论取向的不太那个,分为质的讨论和量的讨论；一、质的讨论方法第四节 心理学的进呈现状与将来趋势第一、世界心理学讨论队伍蓬勃进展,讨论成果极为丰富；与心理学相邻的学科进一步交其次、现已成为一个分支巨大、领域宽广的学科体系；第三、心里的派系之争开头平静,学派之间兼收并蓄,叉渗透,讨论手段日益现代化；第四、后现代的心理学思想的显现为心理学的进一步进展供应了新的视野；第五、心理学的实际应用日趋广泛；心理学的主要流派：构造主义学派：冯特 机能主义学派：詹姆斯,杜威 行为主义学派：
5、华生,斯金纳 精神分析学派：弗洛伊德 日内瓦学派：皮亚杰 人本主义学派：马斯洛,罗杰斯第一单元 人性观第一章 心理学对人性的看法第一节 现代心理学对人性的看法 两种讨论取向：科学主义心理学和人文主义心理学名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一、心理学与人性学习必备欢迎下载人性的含义：人性即人的共同本质属性,是人区分于动物的基本属性；二、现代心理学各讨论取向的人性观1879 年冯特将生物学、物理学中的试验技术用于讨论伦理化问题,标志着科学心理学的诞 生；现代心理学逐步形成了七大理论派别：构造主义心理学、机能主义心里学、
6、完形心理学、精神分析心理学、行为主义心理学、人本主义心理学、认知心理学；五大主要讨论取向：生物学取向、行为主义取向、认知主义取向、精神分析取向、人本主义 取向；（一）生物学取向可移植的记忆（遗传打算论）罗杰斯）（二）行为主义取向橡皮泥似地孩子（三）认知主义取向仿照运算机的人（四）精神分析取向魔鬼促使的奴隶（五）人本主义取向塑造自己灵魂的工程师（卡尔其次节后现代心理学对人性的懂得一、现代心理学对人性的误读现代心理学特点在哲学中表现为实证主义；实证主义是现代心理学的主要哲学基础；现代心理学对人性的误读可概括为以下几方面：1、 否认人的主观能动性（人不是环境和他人的奴仆,而是自己命运的主人；我们可以
7、挑选 自己的生活道路并能够改造自己的生存环境,人具有主动性和能动性；）2、 物化的人性 3、 摇摆的人性 4、 神化的人性 二、后现代心理学对人性的懂得 1、 强调人的去中心化反对抽象的, 至高无上的人, 否定权威和霸权主义,向现代心理学中的“ 人”的现代性、中心性、自然性等特权发起了挑战；2、 强调人的多元化：人性是丰富的,是复杂的；3、 强调人的特殊性和差异性：都是公平的；4、 强调人的主体性和制造性：人是独立存在的个体,并且每个特殊的、存在差异的人之间人是自由的人,是与社会、自然界紧密相连的人；我们必需有一种辩证看问题的态度；其次章 心理学的人性观与训练第一节 心理学视野中的人性与训练一
8、、橡皮泥似地孩子与训练斯金纳 -程序教学和教学机器二、程序教学 +运算机 - 运算机帮助教学（CAI ）魔鬼促使下的奴隶与训练精神分析心理学（性恶论动身）名师归纳总结 三、模拟运算机的人与训练是帮忙第 3 页,共 23 页四、塑造灵魂的工程师与训练人本主义心理学 广义的认知心理学对训练产生影响的是奥苏贝尔的有意义接受学习论和布鲁纳的-马斯洛认为训练的功能,发觉学习理论；训练的目的在根本上就是人的自我实现,是丰满人性的形成,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载人达到他能够达到的正确状态；罗杰斯 -“ 以同学为中心” 的训练观,表现为：训练
9、目标,意义学习（积极主动的学习）其次节 心理学人性观与当代训练 一、心理学人性观对当代训练的启示1、 每个人都是特殊的,丰富多彩的；2、 每个人都是自主挑选的；3、 每个人都是情感动物；4、 每个人都是有潜能的；“ 以同学为中心” 的教学,多元智能理论指出,人人都拥有言语、数理、空间、音乐、运动、自我、交往等七种智力；5、 每个人都是进展着的；6、 每个人都具有制造性；二、心理学人性观与课程改革本轮课程改革的核心理念是：一切为了每一位同学的进展,可表达为“ 三个关注”：（1） 关注每一位同学；（2） 关注同学的心情生活和情感体验；（3） 关注同学的道德生活和人格养成；训练在人性观上的转变：1
10、同学观：同学是进展着的人；（1）同学的身心进展是有规律的；（2）同学具有巨大的进展潜能；（3）同学是处于进展过程中的人；同学是特殊的人； （特殊性是人性的本质特点；）（1）每个同学都是完整的人；（2）每个同学都有自身的特殊性；（3）同学与成人及同学之间存在着巨大大的差异；同学是具有独立意义的人；（1）同学是独立的主体；（2）同学是学习的主体；（3）同学是责权主体；2 老师观（1）老师是进展中的人； （同学在老师的进展中成长,老师在同学的成长中进展；名师归纳总结 第一节（2）老师是促进者；认知观第 4 页,共 23 页（3）老师是学习者；（4）老师是讨论者；（5）老师是合作者；第 2 单元认知过
11、程第三章认知的基本过程- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载记忆和思维等心理过程,是人认知过程是指个体对客观世界的熟悉,它包括感知觉、留意、类其他心理活动的基础；一、留意 含义：留意是心理活动对肯定对象的指向和集中；基本特点：指向性和集中性；（一）留意的类型： 依据有无预定目的和意志努力的程度不同,分为有意留意和无意留意；无意留意：又称不随便留意,它是一种事先没有预定目的,且不需要意志努力的留意；有意留意：又称随便留意,它是一种有预定目的,有必要时需要做出意志努力的留意；（二）留意的特点1. 留意的广度：留意的范畴,是指在同一时间内能清晰把
12、我的对象的数量；2. 留意的稳固性：留意分散 3. 留意的安排 4. 留意的转移（三）留意的进展 儿童留意进展的一般趋势：留意的有意性不断增强,留意品质不断进展；1 有意留意逐步占主导位置；2 留意品质不断进展；二、感知觉感觉和直觉都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映,性；直觉反映事物的整体；（一）感知觉的一般规律1 感受性2 知觉的特性：（1）知觉的整体性（2）知觉的挑选性（3）知觉的懂得性（4）知觉的恒常性（二）感知觉的进展：儿童感知觉的进展趋势：1. 有意性不断增强2. 精确性不断提高3. 概括性逐步增强三、记忆含义：记忆是过去体会在人脑中反映；（一）记忆的一般过程感觉感应事
13、物的个别属一个完整的记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节；1、 识记：识别和记住事物,从而获得体会的过程,它是记忆的最初阶段；分类：（1）依据有无预定目的,分为无意识记和有意识记；（2）依据识记材料本身有无意义或学习者是否明白其意义,仍可分为意义识记和 机械识记；2、保持和遗忘 保持是在识记的基础上,巩固已获得的学问体会的过程；遗忘是保持相反的过程；（1）遗忘的过程艾宾浩斯曲线说明：遗忘是的过程是不均衡的,在识记后的最初一段时间内遗忘的很快,随着时间的推移,遗忘逐步缓慢下来；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - -
14、- （2）遗忘的缘由学习必备欢迎下载衰退说,遗忘是记忆痕迹随时间推移而消退的结果；干扰说,遗忘是识记和回忆之间受到其他刺激干扰的结果；动机说,遗忘是由于受到某种动机的作用所致；同化说,遗忘是学问的组织和认知结构简化的过程；3 再认或回忆：再认是指体会过的事物再度显现时,能够确认；回忆是指当体会过的事物不 在眼前时,重新把它回想起来；（二）记忆的信息加工过程1、 感觉记忆：视觉信息 1-2 秒,听觉信息,4 秒以内 2、 短时记忆：一分钟内 3、 长时记忆（三）记忆的进展：儿童的记忆力处在一生中的正确进展阶段；1、 记忆广度呈扩大趋势 2、 从无意识记为主进展到有意识记为主 3、 由机械识记向懂
15、得识记转换 4、 由形象识记向抽象识记进展 四、思维含义： 是对客观世界的反映；是对客观现实间接的、概括的反映,的共同的、本质的特点和内在联系；重要特点：间接性和概括性（一）思维的类型它所反映的是同一类事物1 依据思维过程中的凭借物不同,分为动作思维、形象思维和抽象思维；2 依据思维过程的方向或答案的数目,分为集中思维和发散思维；3 依据思维过程的规律性分为直觉思维（非规律）和分析思维（规律思维）；（二）思维与问题解决1 问题解决过程：（1）问题表征（2）挑选操作（3）实施操作（4）评判当前状态2 影响问题解决的因素（1）知觉情境（2）功能固着（3）定势作用（4）原型动身（5）动机水平（三）思
16、维的进展皮亚杰四阶段：1 感知运动阶段（ 02 岁）2 前运算阶段（ 27 岁）3 详细运算阶段（ 711 岁）4 形式运算阶段（ 1115 岁）名师归纳总结 其次节认知规律在教学中的应用第 6 页,共 23 页一、留意规律在教学中的应用- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （一）运用无意留意的规律进行教学学习必备欢迎下载1、 削减无关刺激,优化教学环境2、 合理组织教学,吸引无意留意（二）运用有意留意的规律进行教学1 帮忙同学明确学习目的与任务2 指导同学组织自己的留意二、感知规律在教学中的应用（1） 依据感知的强度规律（2） 依据知觉的整体性（3） 依
17、据知觉的挑选性（4） 依据知觉的懂得性（5） 依据感知的协同律（6） 依据感知的活动律三、记忆规律在教学中的应用1 善于记忆,增进记忆方法：直观形象法、分类记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、；联想记忆法2 科学复习,克服遗忘准时复习；分散复习；复习多样化；适当过度学习；四、思维规律在教学中的应用思维进展由低一级水平向高一级水平过渡,次序是不行逆的；（1）学前儿童处于前运算阶段（2）学校生处于详细运算阶段（3）大约到了中学阶段,儿童才能获得纯粹以命题形式出现的概念和规章；第四章 认知学习第一节 学问学问学习一、学问及其分类（一）学问的含义：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织；（皮连生）（
18、二）学问的分类现代认知心理学把个体的学问分为两类：陈述性学问和程序性学问；陈述性学问：个人能用语言进行直接陈述的学问；程序性学问：是难以清除念书,只能借助于某种作业形式间接估计其存在的学问；程序性学问是一套办事的操作步骤,在本质上由概念和规章构成；又分为：二、一类为运用概念和规章对外办事的程序性学问；一类为运用概念和规章对内调控的程序 性学问,即策略性学问；学问学习过程（一）学问学习的一般心理过程：加涅的学习与记忆信息加工模型（二）1、 加工系统：又称操作系统,它由感受器、感觉登记器 、工作记忆、长时记忆、反应发生器、反应器构成；2、 执行掌握系统 3、 预期 学问学习的阶段 1、 新学问习得
19、阶段：陈述性 2、 新学问的巩固和转化阶段：相应的规章开头支配同学的行为,规章开头向技能名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载转化；3、 学问的迁移和应用阶段：对内办事的程序性学问一般是受意识掌握的,其运用 难以达到自动化程度；（三）促进学问学习的教学 1、 促进学问的懂得 2、 指导复习或设计变式联系 3、 测量与评判学习结果其次节学习策略及其辅导用以调剂个人学习行为和认知活动的一种抽象、一般的一、学习策略的含义学习者将来提高学习的成效和效率,方法；二、学习策略的成分：复述策略认知策略精细加工策略组
20、织策略方案策略学习策略元认知策略监视策略调剂策略时间治理策略 资源治理策略 学习环境治理策略 努力治理策略 社会资源利用策略（一）认知策略 认知：是指人脑对信息的加工过程；如对信息的编码、转换、贮存；（二）元认知策略 元认知：依据拉威尔的观点,就是对认知的认知,详细地说,是关于人自己认知过程的学问和调剂这些 过程的才能,是对思维和学习活动的学问和掌握；三个要素：元认知学问、元认知体验和元认知监控；由三种：方案策略、监视策略、调剂策略；三、学习策略的辅导 三、学习策略的辅导 如何进行学习策略的辅导？名师归纳总结 （1）智力与智力开发要善于把学习策略外显化、程序化；第 8 页,共 23 页（2）供
21、应足够的学习时间（3）把详细策略的教学与元认知才能的培育结合起来；（4）引导同学评判训练的有效性；（5）结合详细的学科内容教授学习策略；第一节第五章智力与制造力一、智力与智力理论- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（一）智力的含义：智力是个体各种认知才能的综合,既留意力、观看力、记忆力、思维 才能、想象力的综合,其中以抽象思维才能为核心,制造力是智力的最高表现；（二）智力理论1、 传统智力理论：智力是人脑的内部特点和有待发觉的心理结构；2、 现代智力理论 加德纳的“ 多元智力理论”：8 种智力言语智力,规律-数学智力,空间智力,音乐之力
22、,身体-动觉智力,人际智力,内省智 力,熟悉自然智力 二、智力测验1 斯坦福 -比奈智力气表 2 韦克斯勒智力气表 3 瑞文推理测验 三、智力进展的一般规律（一）影响智力进展的因素 在诸多因素中,遗传、环境、训练、个体实践及其主观努力是主要因素；遗传素养、环境、训练、个体实践及主观努力对智力的影响不是单独起作用的,而是交互作用的；（二）IQ140 ：为智力超常；IQ70 ：为智力低下智力进展的特点1 智力进展的一般趋势 2 智力进展的稳固性和可变性 3 智力进展的差异性：个体差异（水平差异、类型、速度差异）和团体差异（性 别差异）四、智力的开发（一）早期训练与智力开发（二）学科训练与智力开发（
23、三）项目学习与智力开发（四）元认知才能的培育与智力开发 提高元认知才能的教学措施：（1）让同学明天记日记；（2）增强同学对他人即自己熟悉过程的意识；（3）指导同学进行自我质疑；（4）指导同学监控；（5）为同学供应练习与反馈的机会；（6 要求同学意识到与学习成效有关的四个因素；（7 指导同学进行反思；其次节制造力与制造力培育产生出某种新奇、特殊、 有社会或一、制造力的内涵把制造力定义为人们依据肯定的目的,运用已知的信息,个人价值的产物的才能；新奇性和价值性事制造力的两个重要特点；制造性思维是制造力的核心,灵感是制造过程的一种状态,制造人格是制造力的必要条件；1 制造力与思维方式 制造性思维活动是
24、发散思维和聚合思维的统一；流畅性、变通性和特殊性是衡量发散思维水平的三个主要指标；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2 制造力与灵感 灵感：是个体在制造过程中,突然产生某种新奇的现象、概念或思想的心理状态；3 制造力与人格因素 二影响制造力的因素1智力 2学问 3认知风格 4人格特点 5动机 6环境 三制造力的培育（作为训练的主渠道,学校应如何开发同学的制造力？）1营造制造环境（如何营造一个有利于培育同学制造力的教与学的环境？）（1）教学要以创新为目的（2）以同学为主体 2加强制造思维方式与制造技
25、法的训练和培育；3重视制造性人格的培育 4开展丰富多彩的课外活动,激发制造灵感；第一节心情与情感第 3 单元情意观第六章心情情感与同学进展一、心情情感的含义二、心情情感是个体的需要与客观事物之间关系的反映,是指因客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的内心态度体验；心情情感的区分和联系心情总是与情形联系在一起,具有冲动性、情形性、临时性特点；情感具有稳固性、深刻性、长久性特点,它往往与人的认知活动、思想观念紧密相连；在现实生活中, 人的心情情感虽具有各自的特点,但其差别是相对的；在详细的人身上, 心情情感是交集在一起,相互联系、相互制约的；人的一切心情表现都要受到情感的制约, 而人的各种复
26、杂情感往往要借助于不同的心情表现出来；人的情感是各种情绪的本质内容, 而各种心情都是人的情感的表现形式；心情情感往往统一于人们的社会性之中；三、心情情感的两极性 心情情感的两极性,是指人的心情情感往往表现为队里的两个极端；心情有强度、紧急度、快感度、复杂度四种品质；心情也同样具有两极性,它第一表现为积极与消极的情感体验；心情情感的两极性是对立的,既存在着冲突性、对抗性；四、心情情感的作用 心情情感具有特殊的功能：1 调剂功能 2 动力功能 3 感染功能名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载4 信号功
27、能 5 迁移功能 五、青少年同学主要的心情情感类别（一）青少年同学心情的主要类别 依据心情发生的强度、连续性和紧急度可以吧心情状态划分为：心境、激情、应激 和热忱；1 心境 心境是指个体一种柔弱、寂静、连续时间较长而且带有感染作用的心情状态；2 激情 激情是指个体一种剧烈的、爆发式的、时间短暂的心情状态；激情的缘由：在激情状态下,个体的内脏器官、腺体和外部表现都会发生明显的变化；激情会对人产生积极的或消极的作用；激情虽然猛烈快速,但它仍是看可以掌握的；3 应激、应激是指出乎意料的、紧迫情形所引起的个体急速而高度紧急的心情状态；4 热忱 热忱是一种介于心境和激情之间的中间的心情状态；热忱是一种比
28、较剧烈、稳固而长久 的心情状态,是保证个体行为的基本动力；（二）青少年同学主要的情感类型 我们依据情感的性质和内容的不同,将其划分为道德感、美感、理智感等三种主要类型；1 道德感 人们依据社会道德规范或社会道德准就来评判社会现象是所体验到的情感,它是社会道 德准就与人们行为需要之间关系的反映；2 美感 美感是人们在观赏自然景物或文学艺术作品时,所体验到的崇高美丽的情感,是个体审 美的需要和观念是否得到满意而产生的态度体验；美感的三个显著特点： （1）使人产生愉悦的心理体验；（2）引起美感的事物会使人产生鲜明的视觉表象；（3）个人心理态度倾向；3 理智感理智感是指人们在追求真理、从事智力活动中所
29、产生的心理体验,是人们探究学问、追求真理的需要是否得到满意而产生的情感体验；理智感是促进青少年同学完成学习任务、获得学习欢乐体验的主要心理活动；其次节 青少年心情情感的进展特点及心情指导 一、青少年同学心情情感的进展特点1、 爆发性和冲动性 2、 不稳固性和两极性 3、 外露性和内隐性 4、 心境化和长久性名师归纳总结 二、教学应促进青少年同学的情商进展第 11 页,共 23 页（一）确立教学中的情感目标（二）创设问题情境,挖掘各学科学问内在的情感成分,丰富同学的理智感；（三）实行开心训练,缓解心情紧急；（四）引导同学积极参加教学活动,加强师生互动,学有乐趣；- - - - - - -精选学习
30、资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载三、实施心情指导；提高同学自我治理心情情感的才能（一）学会心情规章,恰当表达心情（二）学会心理调整,保持欢乐心境（三）学会自我调剂,掌握不良心情,准时实施心情辅导几种常见的心情情感的辅导方法：1 认知调剂法2 语言调剂法3 意志调剂法4 转移留意法5 自我放松法第七章 意志与同学进展第一节 意志与意志品质一、什么是意志意志是人们自觉的确定目的,有意识地依据目的支配、调剂行动,克服困难, 实现预定目标的心理过程；二、意志过程1 做出打算过程2 执行打算过程三、意志品质1 自觉性2 坚决性3 坚决性4 自制力其次节 青少年同学意志进展特点
31、及培育一、青少年同学意志进展的特点总的来说,青少年的各种意志品质都在不断进展,但仍存在以下始终障碍：1 意志的盲从于独断性2 意志的轻率与优容寡断3 意志的动摇性4 意志的失控性二、青少年同学良好意志品质的培育第一,针对青少年同学的现状必需加强其意志的培育；其次,对现代社会的适应必需加强意志的培育；克服；（一）自觉性训练1 树立符合自己的抱负和目标一些常见的意志障碍完全可以通过各种方法2 勉励“ 自我作对”,养成虚心谨慎的习惯3 激发同学的学习爱好（二）坚决性训练1 培育健康,丰富的情感2 在小事上勉励同学快速做出打算3 正确看待胜利和失败名师归纳总结 （三）坚持性和自制力训练第 12 页,共
32、 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载1 从日常小事做起 2 积极进行体育锤炼三、如何应对挫折遇到无法克服或自以为无法克服的干扰或障碍,使得预挫折是人们在意志活动过程中,定目标不能实现时所产生的紧急转台和心情反应；我们从以下几方面来提高挫折承担力；1 正确对待挫折 2 正确对待自己 3 学习和把握一些心理调试方法,运用适当的心理防备机制 4 建立和谐的人际关系,营造良好的社会系统 5 积极投身社会实践,在社会实践中磨练自己第一节第四单元人格观气质、 性第八章同学人格差异与进展人格及其影响因素一、人格的含义人格是个体内在身心系统的
33、动力组织,它表现为个体适应环境时在才能、格、需要、动机、信念、价值观和体质等方面的整合,是具有动力一样性和连续性的自 我,是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织；二、人格的基本特点1 人格的特殊性和共同性 2 人格的整体性 3 人格的稳固性和可塑性 4 人格的社会和生物性 三、影响人格进展的因素 在人格进展问题上有两种极端的观点：遗传打算论与环境打算论；遗传因素与人格进展（一）（二）环境因素与人格进展（三）自我意识与人格进展 自我意识是人们对自己哦对自己与四周人关系的熟悉；它详细包含：物质或生 理的自我,精神或心理的自我,社会或文化的自我其次节人格与同学进展智力包含在才能之中,只是众
34、多人格结构的一小部分,而一人格结构与同学进展人格是一个统一的整体,且才能的进展也受人格其他成分的影响；二人格动力与同学进展 人格动力是指推动个体特点行为,促进人格进展的详细缘由；三人格进展 埃里克森人格进展的八个阶段：1、 婴儿期（诞生 1.5 岁）2、 童年期（ 1.5 岁4 岁）3、 学龄前期（ 4 岁6 岁）4、 学龄期（ 612 岁）名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载5、 青春期（ 1218 岁）6、 成年早期（ 1824 岁）7、 成年中期（ 2465 岁）8、 老年期（ 65死亡）四
35、人格适应与同学进展 人格适应是指个体与其生活环境保持和谐状态时所表现出来的行为反应；人格的测量 五人格的测量就是运用科学的方法对个体内在心理特质与行为倾向进行定量分析；1 综合法 2 自然试验法 3 测验法第三节气质与性格气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特点,这种动力特点一、气质（一）气质的含义从心理学角度懂得,主要表现为心理过程的速度、强度、稳固性、指向性等方面的心理特点；个体的气质差异主要是由神经系统的遗传特性打算,气质具有先天性；气质具有跨时间的一贯性和跨情境的一样性；气质具有可塑性；（二）气质的类型 四种类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质；1、 多血质：感受性低,耐受性高,不
36、随便反应性强,可塑性强,心情兴奋性高,外向性；其显著特点是：具有很高的敏捷性,简单适应环境；2、 胆汁质： 感受性低, 耐受性高, 不随便反应性强,反应的不随便性占优势,外向性明显,心情兴奋性高, 抑制才能差, 反应速度快而不敏捷；行为不均衡,易感情用事；工作具有明显的周期性；其显著特点是： 具有很高的兴奋性,3、 粘液质：感受性低,耐受性高,不随便反应性低,心情兴奋性低,内向性明显,外部表 现少,反应速度慢但具有稳固性；其显著特点是：寂静、均衡；4、 抑郁质：感受性高,耐受性低,不随便反应性低,严峻内向,心情兴奋性高且体验深,反应速度慢,具有刻板性和不敏捷性；其显著特点是：敏锐、多疑、愁闷；
37、（三）气质差异的训练意义1.、克服气质偏见 2 依据同学的气质特点因材施教 3 指导同学自我分析、自我调控 4 依据学愤怒质特点进行职业指导 性格 二、（一）性格的含义 广义的指人和事物相互区分的特点和性质；现代心理学认为,性格是人对现实的稳固态度以及与之相适应的、习惯化的行为方 式方面的个性心理特点；（二）性格的结构 一般认为性格的结构分为：性格的态度特点、性格的意志特点、性格的心情特点、性格的理智特点四个方面；名师归纳总结 （三）性格的类型论（人格的分类理论）和特质论（人格的分析理论）第 14 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （四
38、）气质与性格（区分）学习必备欢迎下载1、 气质与性格都包含在人格结构之中；2、 气质是个体与生俱来的心理活动动力方面的特点,是以高级神经活动类型为其 生理基础的；3、 气质和性格又是相互渗透、彼此制约的；4、 气质也影响着性格的行为特点,使性格带上明显的气质烙印；第一节健全人格与人格训练第九章人格训练一、健全人格（一）人格健全的四种特质：第一、积极地自我观念 其次、恰当的认同他人第三、面对和接受现实 第四、主观体会丰富,可供取用；（二） 同学健全人格的特点：1、智能结构健全合理,具有学习才能；2、认知客观、精确；能客观、精确地反映现实；3、具有肯定的制造性和竞争意识；4、积极乐观的心情和情感；
39、5、人际关系融洽,具有合作精神；6、独立自主,善于挑选；7、较强的心理承担力好自我调控才能；二、人格训练健全和谐的心理结构,适应现代社会生活为目（一）人格训练的特点人格训练, 是指以使受训练者形成完整统一、的的训练；特点：1、 人格训练着眼于人格的健全和谐进展；2、 人格训练侧重于培育自我调剂和掌握才能；3、 人格训练有别于传统训练中的道德训练；（二）人格训练在当代训练中的价值定位1、 人格训练是训练对象心理进展的实际需要 2、 人格训练是素养训练的重要组成部分和最终落脚点 3、 人格训练是培育 21 世纪人才的迫切要求；其次节 同学健全人格的培育 一、同学健全人格培育的原就1、 早期训练的原
40、就 2、 学校、家庭、社会和谐训练的原就 3、 自我训练的原就 4、 学校训练的全面渗透原就 5、 认知训练与行为训练相结合的原就名师归纳总结 二、同学健全人格培育的途径第 15 页,共 23 页（一）家庭方面- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （二）学校方面学习必备欢迎下载1、 课堂训练 2、 课外活动 3、 校内环境 4、 老师的健康人格（三）社会方面（四）自我方面：自我反省；自我熟悉与自我评判；自我调剂 三、同学健全人格培育的方法1、 榜样示范法 2、 说理训练法 3、 行为训练法 4、 环境熏陶法第 5 单元 行为观第十章 行为的基本原理第一节
41、行为动力 行为的产生总有肯定的环境基础,同时仍有促发产生的内在因素,主要是变现为人的需 要和动机；一、需要（一）什么是需要？需要是人脑对生理和社会要求的反映,是人的行为的内部动力,人必需通过肯定的 行动来满意自身的需求；（二）需要的种类 从起源上分为生理需要和社会需要 生理需要：又称原发性需要,是最基本的需要,是人和动物共有的；从需要的对象上分为物质需要和精神需要 物质需要：是对物质产品的需要；精神需要：人类特有的需要,如交往需要、认知需要、审美需要、安全需要等；（三）马斯洛的需要层次论 将人的基本需要分为七种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、敬重需要、认 知需要、审美需要和自我实现的需要；认知需要：指的是解决问题、克服障碍；自我实现的需要：是最高层次的需要,是要制造和实现自我抱负的需要；二、动机并保护这种行动的一种内在的心理过程或内部（一）动机的定义动机是激发个体朝着肯定目标行动,的动力；动机是在需要的基础上产生的,当需要与肯定的诱因相结合,就会产生实 际行为的动机；（二）动机对人的行动具有引发、指引、和勉励功能；动机的的种类动机的起源：生理动机和社会动机 对象的性质：物质动机和精神动机 影响范畴