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1、 中图分类号： H319 单位代码： 10231 学 号： 2014300504硕 士 学 位 论 文 输出驱动一输入促成理论下 大学英语口语教学模式研究 硕 士 研 究 生 ： 韩宇萌 导师： 裴云红 学 科 专 业：学科教学（英语 ) 答辩 日 期 ： 2016年 6月 授予学位单位：哈 尔滨师范大学A Thesis Submitted for the Degree of Master The Research on College Oral English Teaching Model Under The Theory of Output-Driven and Input-Enabled
2、 Candidate ： Han Yumeng Supervisor ： Pei Yunhong Speciality ： English Date of Defence ： June, 2016 Degree-Conferrmg-Institution ： Harbin Normal University目录 m . I Abstract . Ill 第 一章 引言 . 1 一、 研宄背景 . 1 二、 研宄的目的与意义 . 1 三、 研宄的主要内容和方法 . 2 四、 研宄的创新点 . 3 五、 研究的结构框架 . 3 第二章文献综述 . 5 一、 国内外口语教学研宄 . 5 (一）口语教
3、学研究综述 . 5 二、 输出驱动 -输入促成假说理论研宄 . 11 (一） 输出驱动假说 . 12 (二） 输出驱动一输入促成假说 . 13 第三章输出驱动一输入促成理论下大学英语口语教学模式研究 . 14 一、 课前输出驱动一输入促成 . 14 (一） 课前时段输出驱动 一 输入促成特点 . 14 (二） 课前时段输出驱动一输入促成内容 . 14 (三） 课前时段输出驱动一输入促成实践 . 15 二、 课中输出驱动一输入促成 . 16 (一） 课中时段输出驱动 一 输入促成特点 . 16 (二） 课中时段输出驱动一输入促成内容 . 16 (三） 课中时段输出驱动一输入促成实践 . 18 三
4、 、 课后输出驱动一输入促成 . 20 (一） 课后时段输出驱动 一 输入促成特点 . 20 (二） 课后时段输出驱动一输入促成内容 . 20 (三） 课后时段输出驱动一输入促成实践 . 20 第四章实证研究 . 22 一、 研究问题 . 22 二、 研究对象 . 22 三、 研宄工具 . 22 四、 研宄方法 . 22 五 、 研宄步骤 . 23 六 、 案例分析 . 23 七、 研究结果描述与分析 . 29 第五章展望与不足 . 54 一 、 展望 . 54 二 、 不足 . 55 参考文献 . 57 附录 . 60 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 . 76 哈尔滨师范大学学位论文原创性
5、声明 . 77 哈尔滨师范大学学位论文版权使用授权书 . 77 St i射 . 78摘要 当今，在经济全球化与教育国际化的趋势下，中国与世界的交流与合作日益 增多，培养与国际接轨的英语人才以提升国家软实力变得至关重要。大学生作为 中高级英语学习者，不仅应掌握自己专业知识，还要不断为适应社会就业发展需 要而提升英语口语水平。我国目前的英语教育重视培养大学生运用能力，其中英 语口语技能是展示大学生英语水平的重要方面。虽然现阶段大学生都参与不同程 度的英语口语课程学习，但是大学英语教学中，学生的英语口语输出技能的培养 仍较为薄弱，大学生的英语口语输出存在频率低、质量差、反馈少、欠灵活、不 准确等问题
6、，改善大学英语口语教学效果不容忽视。所以，针对目前大学生英语 口语表达的困窘现状，选择该研究论题，试通过输出驱动一输入促成理论，运用 于大学英语口语教学中，帮助教师在教学过程中以输出为驱动力，配合输入促成 进行教学，从而提升大学生英语口语水平而适应就业发展。 因此，首先，本文研究了国内 外英语口语教学现状，分析了国外当今较为流 行的英语教学方法，并归纳总结了其教学模式的优缺点。其次，以 “ 大学英语口 语教学模式 ” 为主题，在 CNKI高级检索文献中，分别以输入、输入输出、输出 驱动、输出驱动一输入促成四个切入点对文献进行检索，梳理出国内英语口语教 学模式所依靠的指导思想发生变化的脉络，即由
7、仅依靠输入到输入和输出并举， 再逐渐发展成将输出作为内驱力的教学模式。最后，本文所选择依托的理论，即 输出驱动一输入促成假说，是在 Krashen提出的输入假说、 Swain提出的输出假说 以及文秋芳 2008年提出 的输出驱动假说基础上，于 2014年被文秋芳再次提出的。 本文研究的输出驱动一输入促成大学英语口语教学模式，是以英语口语输出为驱 动力，用相关语言材料和知识作为输入促成的内容，以达到高效英语口语输出和 习得的效果。 本文运用实证研宄方法，探讨输出驱动一输入促成理论下的大学英语口语教 学模式的可行性和优缺点。本研究选取了符合理论实证研宄要求的哈尔滨师范大 学全日制的 2012级两个
8、行政班的在校大学生作为受试群体，对课前、课中、课后 三个实践时段的输出驱动一输入促成的大学英语口语教学模式进行研究。其中实 验的 1206班接受 “ 输出驱动一输入促成 ” 理论下的新型大学英语口语教学模式， 以英语口语输出为驱动力，直接为输出任务提供相应语言材料及相关语言知识为 输入促成；而对照的 1217班依旧按传统大学英语口语教学模式，与英语口语输出 能力的培养相比较更重视大量信息材料输入。经过 2015至 2016年度第一学期的 教学实践，以及对受试对象的课堂观察与课后访谈得出：输出驱动一输入促成大 学英语口语教学模式下，大学生英语口语产出任务的内驱力増强，教师提供相关 的语言材料促成
9、的针对性较好。大学生学习新语言知识欲望增强，英语口语水平 逐渐 提高，英语语言知识更加全面。初步检验了输出驱动一输入促成理论下大学 英语口语教学模式的可行性及教育价值。 依据教学实践初测再测成绩数据、课堂观察访问结果以及问卷调查分析，本 研宄认为该英语口语教学模式可行性较好，且比较符合当今大学生英语口语水平 的提升和英语综合水平的提高。然而，输出驱动一输入促成假说较新，实践范围 受限，以发展的角度，该英语口语教学模式还应因大学生个体差异性和整体水平 高低而改善，最终使当代大学生的英语口语技能满足适应经济全球化与教育国际 化社会发展需要。 关键词 输出驱动一输入促成理论；大学英语教学；英语口语教
10、学模式 Abstract Nowadays, in the trend of economic globalization and education internationalization, the communication and cooperation between China and the world have become increase, which is very important to cultivate the talents of English in order to improve the soft power of the country. As a se
11、nior English learners, college students should not only master their own professional knowledge, but also improve their oral English level in order to meet the needs of the development of social employment. English education in our country attaches great importance to the cultivation of College Stud
12、ents ability to use English, which is an important aspect of College Students English proficiency. Although the present stage students are involved in different degree course for oral English learning, in College English teaching, the students oral English output skills training is still relatively
13、weak, college students oral English output frequency low, poor quality, less feedback, less flexible, inaccurate, and other issues, improve the effect of oral English teaching in college English can not be ignored. So for current college students oral English expression of the embarrassing situation
14、, the thesis, test the output - driven and input - enabled to the theory, used in college oral English teaching, help teachers in the teaching process to output as the driving force, with input enabled to teaching, so as to enhance the students oral English level and adapt to the development of empl
15、oyment. Therefore, first of all, this paper studies the current situation of oral English teaching at home and abroad, analyzes the popular English teaching methods, and summarizes the advantages and disadvantages of the teaching model. Secondly, regard College Oral English teaching mode as the them
16、e, in CNKI senior retrieval literature, respectively to input, output, output driven, the output - driven and input - enabled to four point of literature retrieval, to tease out the domestic English teaching mode relies on the change in the guiding ideology of context, namely only depend on the inpu
17、t to the input and output simultaneously, then gradually developed into will be output as a driving force of the teaching mode. Finally, chosen in this article based on the theory, that is, the output - driven and input - enabled to the hypothesis is proposed in Krashens input hypothesis, Swain prop
18、osed output hypothesis and Wen Qiufang in 2008 output driven hypothesis based on, and Wen Qiufang put it forward again in 2014. Oral English output and the acquisition of the output - driven and input - enabled oral English teaching model, it regards oral English output as the driving force, with re
19、levant language materials and knowledge as input enabled to the content in order to achieve the effect. This paper uses empirical research methods to explore the feasibility and advantages and disadvantages of the oral English teaching model of the output - driven and input - enabled theory. This st
20、udy selected in line with the requirements of the theoretical and Empirical Study of Harbin Normal University full-time level 2012 two administrative class of college students as subjects groups, to drive the output - driven and input - enabled of before class, in class and after class practice sess
21、ion to the oral English teaching mode were studied. The experiment of class 1206, accepted the output - driven and input - enabled new English teaching model, in oral English output driven directly output tasks provide corresponding language materials and relevant linguistic knowledge as input to pr
22、omote; while the control class 1217 still according to the traditional English teaching mode, and oral English output ability cultivation compared to pay more attention to a large amount of material input of information. After 2015 to 2016 year first semester of teaching practice, and to draw the ob
23、ject of classroom observation and after class interview: the output - driven and input - enabled to oral English teaching model under, the students oral English production task drive enhanced. The teacher will provide related language materials enabled well. The desire to learn new language knowledg
24、e is enhanced, the English speaking level is gradually improved, and the knowledge of English language is more comprehensive. The feasibility and the educational value of the oral English teaching model of College English under the theory of the output - driven and input - enabled. According to teac
25、hing practice of initial test re-test score data, classroom observation visits results and questionnaire investigation and analysis, this study argues that the feasibility of the teaching model of oral English better, and more in line with the improvement of todays students oral English level and en
26、hance the comprehensive English level. However, the output - driven and input - enabled to the hypothesis pretty too new ? limited range of practice, perspective on the development of it, the oral English teaching model should also due to individual differences of students and the overall level of i
27、mprove, finally make contemporary college students oral English skills to meet to meet the needs of economic globalization and internationalization of education and social development. Key words: Output-Driven and Input-Enabled hypothesis; College English Teaching; Oral English Teaching Model 第一章引言
28、一、 研究背景 当今，在经济全球化与教育国际化的趋势下，中国与世界的交流与合作日益 增多，培养与国际接轨的英语人才以提升国家软实力变得至关重 要。大学生作为 中高级英语学习者，不仅应掌握自己专业知识，还要不断为适应社会就业发展需 要而提升英语口语水平。我国目前的英语教育重视培养大学生运用能力，其中英 语口语技能是展示大学生英语水平的重要方面。虽然现阶段大学生都参与不同程 度的英语口语课程学习，但是大学英语教学中，学生的英语口语输出技能的培养 仍较为薄弱，大学生的英语口语输出存在频率低、质量差、反馈少、欠灵活、不 准确等问题，改善大学英语口语教学效果不容忽视。 二、 研究的目的与意义 输出驱动一
29、输入促成的假说是文秋芳在 2014年基于其 2008年的输出驱动假 说提出的，在学术界受到广泛的关注。本研究是在该理论指导下大学英语口语教 学模式的研宄，是一种全新的口语教学模式。本研宄将输出驱动一输入促成假设 理论运用到大学英语口语教学模式中，通过加强对大学生英语口语输出能力的培 养，以英语口语输出驱动为方向目标，以高质量的语言知识的输入为促成手段， 直接为产出任务提供语言材料和相关知识，增强大学生对英语口语学习的内驱力， 提高大学生英语口语交际水平，探索出一条新的英语口语教学模式，以期能够适 应学 以致用的英语教学宗旨及对现阶段大学生英语口语的教学培养。 鉴于现阶段大学英语教学模式较多存在
30、的重输入、轻输出问题，大学生作为 即将就业的中高级水平的英语学习群体，英语口语交际现状为口语表达水平参差 不齐，多为应试而训练，学习效果不算乐观。因此该题的选择具有较强的实用性， 能够帮助教师在教学过程中以输出为驱动力配上输入促成进行教学，为大学生英 语口语创造求知饥饿感和主动性，增强课堂教学活力和互动，改善大学生英语口 语输出的频率低、质量差、反馈少、欠灵活、不准确等问题，进而提升大学生英 语语言能力和思维能力，激 发创新意识和逻辑思维，真正做到学以致用且满足社 会发展需要。 三、研究的主要内容和方法 研宄的基本观点是基于文秋芳教授提出的输出驱动一输入促成假说，将输出 任务作为驱动力，激发学
31、生好奇心，创造学习积极性，对输出任务提供相应语言 材料和相关知识进行输入促成，把输出驱动一输入促成假说的理论运用到大学英 语口语教学模式中去，提高输出英语口语表达效率，增加课堂互动性与灵活性， 增强学生的语言能力、思维能力、创新意识，并带动其他单项技能的综合水平提 高，以满足大学生未来就业和发展的需要。本研究通过课前、课中、课后三个 实 践时段，对输出驱动一输入促成理论下大学英语口语教学模式进行尝试。本研宄 首先选取两个班级学生进行一学期的对照实验，实验班是输出驱动一输入促成的 英语口语教学模式，对照班是传统的英语口语教学模式，在学期初进行学生英语 口语初测，经过一学期后进行再测，目的是探讨这
32、种新型的英语口语教学模式是 否能提高学生英语口语输出效率。 研宄的重点是理论基础探宄和实证研究，理论基础指导研究内容和研宄方法， 将理论与实践相结合，运用输出作驱动力，直接对产出进行输入促成，完善英语 口语教学模式的根基；实证研宄以实验班和对比班的 为期一学期的英语口语教学 模式实验，将学期初的初测成绩与学期末的再测成绩的两班对比，进行量化的形 式的数据分析去证明新教学模式可行性和效果，并且与质性研宄相结合，为讨论 结果提供全面的研宄基础。 研究的难点在于理论假设较新，参考文献较少，研宄方法也不同于之前的学 者，因此在理论的剖析上会有欠缺；实证研宄方面，需要统计分析有效问卷要进 行严格筛选，且
33、在实证研宄上本人经验尚少，还需要与导师请教学习运用，所以 在认识上还需要多阅读相关文献，在实践上多与导师沟通。 研宄方法上主要采取以下三种方法： (1) 问卷调查法 :运用 问卷调查的形式，在哈尔滨师范大学的本科随机的 200 名学生中进行有关 “ 哈师大学生对输出驱动一输入促成英语口语教学模式 ” 的调 查，收集好有效问卷，输入到 SPSS22.0软件中作为原始数据，依照数据的量化分 析，用数据、文字或图表的形式得出结论并讨论结果，主要分析学生以下三方面 : 第一，学生对英语口语操练态度；第二，学生对输出驱动一输入促成英语口语教 学模式接受程度；第三，输出驱动一输入促成英语口语教学模式可行性
34、。在归纳 的基础上，只需要报告描述性数据，不需要提供个别化的原始数据。对结果的讨 论要回应 “ 研究问题 ” 、 “ 研究假设 ” 指出本研宄结果与前任相关研究的结果是 否一致并提供相应的解释，明确该研宄结果的理论意义或实践意义，探讨研宄的 局限性并展望未来的研宄方向。 (2) 观察法：对该受试班级教师及学生的课堂表现进行观察分析，记录试验 该英语口语教学模式后教师教学对学生的影响及反馈。 (3) 访谈法：对该受试班级教师及学生进行访谈，记录教师对该英语口语教 学模式的课前、课中、课后三个时段的实施进行反思和建议，以及学生对该假说 的口语教学模式的兴趣、接受程度和评价态度。 四、 研究的创新点
35、 本题目选取的理论较新，是文秋芳教授于 2014年提出的，但是，该理论与教 学策略、方法、模式等各领域相结合的研究还不够深入，而其中的大学英语口语 教学模式又是一重要部分，以输出驱动一输入促成假说应用于大学英语口语教学 上的研宄目前还是空白，所以，将输出驱动一输入促成假说与大学英语口语教学 模式相结合，运用实证研宄的方法，为大学英语口语教学模式提供新数据、新分 析，是有益的参考，具有着一定的实践价值。 五、 研究的结构框架 本文一共五个章节。 第一章引言 在对本研宄背景进行阐述的基础上，提出本研宄的背景、目的意义、研宄内 容和方法、创新点及结构框架。 第二章文献综述 通过文献研宄法对国内外口语
36、教学研究及输出驱动一输入促成假设的相关理 论进行整合分析，在国内外口语教学研究综述了当今国内外口语教学模式研宄现 状，理论基础上梳理了输出驱动一输入促成假设提出的根源，运用二语习得的理 论与大学英语口语教学相结合，探索一条新的大学英语口语教学模式。 第三章输出驱动一输入促成理论下大学英语口语教学模式 分别通过课前输出驱动一输入促成、课中输出驱动一输入促成、课后输出驱 动一输入促成的大学英语口语教学模式，举例并阐述这种新型的大学英语口语教 学模式，以期提高大学英语口语 教学效率。 第四章实证研究 通过实证研宄，探索输出驱动一输入促成理论下大学英语口语教学模式的可 行性和优劣势。 第五章展望与不足
37、 通过理论与实践的结合，总结出不足，并展望输出驱动一输入促成理论下大 学英语口语教学模式对提高教学效率的教育价值。 第二章文献综述 一、国内外口语教学研究 (一）口语教学研究综述 口语是一种产出性技能，是说话人在外界声音或其它信息的刺激下，产生一 个起始动机和总的意向，经过内部言语阶段形成深层句法结构，再扩展成为以表 层结构为基础的外部言语 (朱纯， 1993)。现代语言学对于口语与文字的关系认为， 由于在整个的语言进化历程中，口语都是较先于文字出现，文字是在口语产生后 的基础上发展而来的，因此，口语应排在第一位，而文字则是第二位，直至当今， 世界上还存在着很多语言没有文字，只有口语存在，而且
38、大部分人获取的信息量 的方式主要是靠听觉渠道，即听与说。因此，口语教学是英语教学中一个重要组 成部分，国内外对于英语口语教学的文献研宄，主要集中在口语教学模式、方法 、 策略、改革等领域，其中的口语教学模式的文献研宄又依托于对外语教学法的研 究，并在指导教学实践上取得一定的成果。 1. 国外口语教学研究 国外口语教学的研究主要集中在以英语为母语的国家及以英语为二语的国 家，其特点是这些国家的英语就是母语或二语，它们在口语的使用上有着先天优 势。国外的口语教学的研宄集中在教学法、教学策略等研宄领域，英语口语的教 学模式依托于国外外语教学法的研宄，当今流行的口语教学模式也基于外语教学 法的文献研宄
39、，所以，有必要对国外外语教学法的研宄先加以介绍： 建构主义于 20世纪 80年代兴起，它的思想核心是知识是在主客体相互作用 的活动之中建构起来的。近年来，在教育学和心理学的领域建构主义的影响逐渐 增大，尤其是在教师教育、教育技术、教育研宄以及课程改革这几个方面都起着 主导作用。建构主义学习观认为，学习是由学习者主动通过新的经验与原有的知 识经验相互作用来补充、丰富、改变自己的知识经验的建构过程。建构主义理论 对语言教学具有一定的影响，并形成了情景法、听说法、交际法等教学法。 (1) 情景法。 20世纪 40年代至 60年代，英国语言学家创立了情景语言教学法。 通过情景提出新 的教学项目，进行对
40、话与句型练习，每一个对话都是一个情景，在 情景中操练的句型结构。 1972年 Hymes提出了建造语言学习大环境的问题，他认 为，教学活动应该注重提供大量真实的语言学习素材，并且帮助学生对将来会真正 涉及的语言实况及族群能够提前有所了解 （ Hymes,1972)。 (2) 听说法。结构主义语言学家认为，语言不是文字，而是说的话；语言是种习 惯，这种习惯的形成来自于反复刺激与反应；语言的教学不是教语言知识，关键是 教语言本身。基于上述观点的阐述，布隆菲尔德等人创建听说法，提出听说领先， 以听说为中心，辅助读写形式，直到学习者能够正确回答为止 （ 曾方本，欧阳延平， 2003) (3) 交际法。
41、在现代语言学中， Hymes的交际教学法认为，培养交际能力是语 言教学的根本目的。交际教学法的教学核心是将语言作为一种交际的工具去教、 去学、去使用，让学习者通过与人交流的方式去运用所学的语言并由此获得信息。 交际语言教学目前已经逐渐发展成为一种教学和教学思想，并得到世界语言学界 的普遍认同 （ 李萍， 2006)。交际法语言教学通常会采取合作学习形式，如同侪辅 导一一在学习过程中，学习者互帮互助，交替指导和相互演练、 合作任务一一学 习者通过合作去完成教学任务，如话题讲述、论文书写以及多人表演活动、合作 交流一一学生成立一个小组针对某一学习模块共同完成学习任务等。 教学模式指依据教学规律和教
42、学思想而形成的在教学过程中必须遵循的比较 稳固的教学方法及其程序的策略体系，包括教学过程中每个版块的排列组合方式、 教学程序及其对应的策略 （ 吴立岗， 1998)。现依据教学模式的差异及流行度， 归纳出当今口语教学比较流行的五种模式，分别是 UPR， UPP, PSC, PTP和 WSC 模式（石本俊， 2009)。 (1) UPR模式。 UPR是 Understanding, Practice， Rehearse， 即理解、练习、 表演。这种模式注重通过对口语句子的反复听说与模仿，从而逐渐形成自动化的 习惯，该模式比较适用于语言基础薄弱和口语能力较弱的学习者，有利于他们提 高口语表达的流利性。 (2) UPP 模式 。 UPP 是 Understanding, Practice， Production,即理解、练习、 表达。该模式脱胎于传统的 3P(Presentation， Prac