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1、语文教学 下旬刊） 开发课程资源 享受快乐语文 小学语文综合性学习主题的选择策略 吴雪萍 （福州市台江第四中心小学 福建 福州 ） 中图分类号： G 623 .2 文献标识码： A 文章编号： 1 672 - 7 894（ 20 09） 1 8- 104 - 0 2 摘 要 小学语文综合性学习的主题选择，应注重开发和利用 行主题单元学习，往往会取得更好的教学效果 。 课程资源，从语文课堂学习中 发现主题，从学生生活实践中发掘主 题，从学科融合中寻找主题，从地方文化资源中提炼主题，引领学生 感受语文 、 学习语文 、 体验语文 、 超越语文，从而全面提高学生的语 文素养，让学生幸福地享受语 文学
2、习的快乐 。 关键词 小学 语文综合性学习 主题选择 开发资源 语文 课程标准 明确提 出 “综合 性学习 ”就是以学 生自主 、 合 作 、 探究为 学习方式，以 语文课程与其 他课程相 沟通 、 书本学 习与 社会实践相结合的语文实践活动为主体活动，体现听说读写能力与 情感 、 态度 、 价值观协 调发展和语文素养整体 提高的学生自 主学习 过程 。 1 而主题是语文综合性学习活 动的灵魂，没 有主题，活动就 会失 去方向，活动的内容就会零散，缺乏内在的联系，不利于学生完整知 识 、 能力 、 情感结构的形成 。 那么，怎样引导学生选择实践活动主题， 设计好 学生感兴趣的语文综 合性学习活
3、动，使他们能够快乐地学习 语文，享受语文呢 ?笔者就这个问题做了一些探索 。 1 从语文课堂学习中发现主题，感受美丽语文 语文课堂是实施学校语文教育的主要途径，是实现语文课程目 标 、 促进学生语文素养全 面发展和提高的最基本 和最便利的资 源， 其中蕴藏了丰富的语文综合性学习主题，有待教师和学生发现 。 1. 1 课堂教学内容的拓展延伸 语文课堂教学内容丰富多彩 ，富有启迪，可以激发学生对 生活 的浓厚兴趣 。 教师可以结 合教学，抓住机会开 展综合性学习活 动， 促进语文知识 、 能力的运用 和提高 。 例如：北师大版三年级下册课文 大自然的语言 向我们展示了 大自然的 语言的奥 秘：白云
4、 高飘 、 蚂蚁搬家预 示天气变 化，蝌 蚪游 动 、 大雁南飞昭示季节更替，鱼鳞上的圆圈 、 三叶虫 ”化石则可推算 鱼儿年龄 、 推知史前地 质 。 我在执教这一课时 ，发现学生对 文中提 到的这几种大自然的 语言非常感兴趣，学习热 情高涨，因此 在课堂 上我顺势 布置了 “寻 找大自然的语言 ”的活动任务 ，要求学生 利用 课外时间，把自己从 课外书 、 图片 、 网络 、 生活 中找到的大自然 的语 言记录下来，并准备开 展一个交流会 。 在交 流 会上，我先请 学生根 据自己准备的图片 、 书籍等资料，说一说自己找到的大自然的语言， 然后让学生仿照课文也写 一小节小诗，接着让 学生以
5、小组为单 位， 讨论协商，互相合作，把小诗进行归类组合，形成了一组组优美的诗 歌，最后向全班同学展示小组 同学合作创作的成果 。 在这则案例中，我抓住学生的兴趣所在，对课堂教 学进行了拓 展延伸，围绕 “寻找大自然的语言 ”这一主题，把学生由 教材世界引 领进多姿多彩的生活 世界，在观察事物 、 查找资 料 、 讨论协商 、 创作 诗歌 、 展示介绍等活 动中，灵活而富有创造性 地运用了课内 所 学的 句式 、 语言进行创作，有效地促进了语言的积累，培养了合作精 神， 提高了语言运用的能力，激发了创作潜能 。 1. 2 对文本进行重组 将内容 、 主题 、 体裁上相近 的课文，进行适 当的调整
6、与重组 ，进 如 人教版第十二册 教材中课文 将相 和 、 詹天佑 都是围绕 “爱国 ”这个主题展开的 。 我们可以 将这两篇课文进行 重组，以 “名 人和祖国 ”为主题进行单元教学 。 两篇课文采用的教学方法也互不 相同：将相和 以对话表 演为主，而 詹 天佑 则 以讨论交 流为主 。 学生从不同的文本中感受了一个共同主题， 在经受了一次语言文字 综合训练的同时，也受到了一次生动的爱国主义教育 。 2 从学生生活实践中发掘主题，学习鲜活语文 大于世界每天都在发生着 纷繁复杂的变化 ，教师要利用学生 对周围事物的好奇心，引导学生仔细地 观察 、 思考生 活中各种各样 的问题，促使学生从生活的诱
7、发中产生探究的主题 。 2 例如 ：许多学生发现市区的广告 、 招 牌 、 报纸上有 错别字，于是 我就精心设计了 “我是字医生 ”的语 文综合性学习活 动 。 此活动目 的是：让学生正确辨析形近字和同音字，减少错别字，提高遣词用字 能力 。 在 “行医 ”之前，我告诉 学生 要当好一名文字 “ 医生 ”，要精通 “医术 ”理解 “患者 ”的音 、 形 、 义，然后对症下药 。 然后我举例指 导，如 “歌午厅 “、 ”批另兼营 “、 食盐每代 1 元 7 角 ”等等 。 最后限定时 间交 “病历卡 ”，即摘录 街上广告 或招牌 里的错别字 ，并写上 正字 。 在这个实践活动中学生们都争当 “纠
8、错小医生 ”，在老师的陪同下走 进了社会大课堂，从路牌 、 店牌 、 广告牌 、 公共电子屏幕上找错别字， 并通过 “查字典开药方 ”，亲自到店家或 有关单位汇报 发现的问题， 帮助纠正错别字 。 这种开放型的活动，提高了学生对语言文字的敏 感力 ，加深对字的音 、 开 、 义的理解，减少错别字，同时增强了书写规 范意识 。 在这 个例子中，我注重了学生语文 素养的发展，促进了学生学 习自主性的形成，让学生自己从生活实 践中发现问题 ，形成活动主 题，学生真正成为语文综合性学习活动的创造者和开发者 。 3 从学科融合中寻找主题，演绎浪漫语文 语文 学科具有鲜明的综合性特点 。 这决定了它 与其
9、他学科之 间有着千丝万缕的联系 。 因此，我们在引导学生确立语文综合性学 习的主题时，必须打破僵化的学科框架 ，让学生从语 文学科与其他 学科的融合中发现语文综合性学习的主题 。 例如 在教学北师大版四年级下册一 组以 “春潮 ”为主题的课文 时 ，可以沟通语文学科与美术 、 音 乐 、 信息技术 、 体育等学科的横向 联系，围绕 “感受春天 ”这个主题，语文课上，让学生吟诵描写春天的 诗文；美术课上，让学生描绘春天的 画卷；音乐课上，让学生歌唱赞 美春天的歌；信息技术课上，让学生 在网上冲浪，查找 春天的图片 、 诗文；体育课上，让学生玩 “找春天 ”的游戏 展 现在孩子们的眼 前是一个色彩
10、斑斓的春天，给了他们 丰富的生活体 验 。 在此基础 上，我引导学 生抒写自 己对春 天的感受，并主办了 一次 “ 春天 的色 彩 ”的作品展示活动 。 学科融合的语文 综合性学习，让学生收获的 不仅仅是对春天的认识，更是学生对生活的憧憬，对学习的热爱，促 进学生语文综合素养的提高 。 4 从地方文化资源中提炼主题，领略精彩语文 地方文化资源是非常宝贵的语文课程资源，因此开展语文综合 （下转第 139 页） 下旬刊） 英语教学 生做到充分的交流 。 在教学中，有面 向全班提问，小组讨论后提问， 个别提问 ;有老师问学生答，学生问老师答，学生互问互答 ;有直问与 曲问，正问与反问，重问与轻问，追
11、问与联问等 。 提问的方式可以是 多种多样的，避免单一化 、 呆板化 。 大学英语 课堂可以采用 以下五 种提问 方式： 1.梳 理式提 问，从教材 的内容 出发，根据课 文线索 提 问，特别适用于英语课文讲解中 。 2.揭疑式提问，目的是为了让学生 生疑，进而解疑 。 对一些看似浅显，实质是理解问题的关键之处，学 生自学完毕后往往提不出 什么问题，实际上并没 有透彻理解，这时 教师就应该提出一些诱导性 问题，把学生的思维引 向深处 。 3.迂回 式提问，欲问此先问彼，让学生转个弯找到问题的答案 。 4.辐射式提 问，以一 个问题为 中心，然 后派生出 许多个小 问题，让 问题带动 问 题，使
12、知识由点扩展成面，不断地丰富 、 完善，以加深各个知识 点之 间的联系，可让学生们获得更多的知识和技能 。 5.创造式提问，教师 先提出问题，然后引导学 生围绕这个问题情景，从不同的方向 和角 度去思考，去讨论，去交流 。 这适合在课后提问，启发学生在理解课 文的基础上集思广益思考问 题 。 2. 2 把握提问时机 问题问得过早 ,学生思路跟 不上，会感到突然；问得过晚 ,起不了 作用 。 问题要提在学生似懂非懂，急于弄清的当口 。 教师要善于利 用或创设一个最佳时间，提出问题，唤起学生内心的探究欲望，积极 思考 。 2. 2.1 导入新课时提问 有经验的老师善于利用提问的方法导入新课，激发学
13、生主动思 考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来 。 例如大学实用英语 2 unit8 text B The Crime of the Century 这一课中，我用提问 的方式 导入 新课 。 根 据课文 有关常 识，我 设计了 以下问 题： 1.Who is the paiter of“the Mona Lisa”? 2.Where did the painter of“the MonaLisa” come from? 3.Where is the painting of the Mona Lisa”? 这些提问先让 学生了解 课文相关知识， 然后根据课文 内容再提 出几个 问题 :Th
14、e paiting of“the Mona Lisa”was stolen from the Louvre.4.When andhow it was stolen? 这样通 过提问制 造一 些悬 念，激发 学生求知 欲望，自 然 而然导入新课 。 2. 2.2 课文讲解时提问 随着课堂教学的深入，学生的 注意力会有所 分散，这时可 在重 点处 、 关键处 、 疑难处 提问，既能充分调动学生思 维，又能极 大地提 高课堂的教学效率 。 只要突出重点，抓住关键，突破难点，其他问题 就有可能迎刃而解 。 学生通过思考回答问题，不仅能理解所学习的 内容，还能唤起其深层次的思考 。 这样 一环扣一环，不
15、失时机安排 提问，能加深学 生对课文的理 解，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所 学内容 。 2 .2. 3 提问时及时启发诱导，给予提示帮助 教师应根据学生的心理特点和心理规律 ,启迪学生思维 ,激发学 生 求知欲望 ,教 给学生分析问 题 ,解决问题的 方法 ,培养学 生思维的 灵活性和创造性 。 每次学生回答问题时，教师都要给予肯定和表扬， 使 他们在积极的思维和表达的过程 中产生一种精神 满足感 。 对回 答 问题困难者要及时启发诱导，给予 提示帮助 。 有 时候，学生可能 回答不了，或者回答不全面，教师要给予温馨提示，指引学生得出一 个正确答案；有时候学生没有信
16、心回答问题，教师要给予鼓舞，诱导 学 生作答；有时候学 生回答错误，教 师要迅速准确地 判断出学生的 回 答错在哪里，为什么会错，千万不要 轻易责备，更 不要讽刺挖苦 。 针对学生的知识空缺，复习所学知识 。 对不同能力和基础的学生应 有不同的期待 。 提问时要充分调动多数学生的积极性，使他们都能 参与，共同提高 。 只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生 们在一个轻松愉悦的环境下取得进步 。 2 .2. 4 关注反馈，及时调整 老师 与学生之间是互动的，不 要呆板地只是为 了完成教学任 务 。 在教学的过程中，应该注意与学 生之间的信息交 流，关注学生 的反馈信息，以便对 教学过程和方
17、法及时调整 。 英语教学过程中难 免会出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦 出现问题， 就 要根据教学活动中的情况，当场设 计出一些问题 ，以调整和改善 教学活动 。 上文 就大学英语课堂提问的精 心设计和如何灵 活有效地在课 堂上提问这两方面讲了一些自己的看法 。 教学实践证明：大学英语 教学中的提问对启发学生思考问题，分析问题，培养语言表达能力， 优化课堂教学，提高教学效果都有着十分重要的作用 。 参考资料 1 汪文君 .浅析课堂提问的艺术 .中等职业教育 .2006(10). 2 胡春洞主编 .英语教学法 .高等教育出版社 . 3 连小裕 .大学公共英语课堂提问的艺术 .漳州职业
18、技术学院学报 ,2005(4). 4 佘新 ,李天贤 .大学英语教师课堂提问模式探讨 .湖北师范学院学报 ,2008 (2). 5 论高校英语课堂提问 .林丽 .广西师范大学 ,2008(4). 6 韩骥 .浅谈英语课堂教学中的有效提问 .和田师范专科学校学报 ,2008(2). 7 杨方 .论教师课堂提问策略 .扬州大学学报（高教研究版） ,2008(3). 责任编辑 黄修军 ! （上接第 104 页） 性学习 活动，必 须充分挖 掘地方特 色资源 3。 如自然风 光 、 古 迹名 这次活动不仅锻炼了学生语文综合能力，还大大培养了学生热爱家 胜 、 乡风民情 、 地方特 产等，只要是学生感兴
19、趣 的，有学习和 研究价 乡的情感 。 值的 、 有助于语文素养形成和发展的 、 力所能及的主题，都可以成为 以上所述，并不是语文综合性学习主题 选择的全部 。 在日常的 语文综合性学习的资源 。 教学和社会生活中，语文综合性学习的 资源无处不在 。 实践证明， 例如，福建是寿山石的故乡， 2004 年 8 月福建 寿山石荣登中国 只要我们充分开发利用课程资源，引领学生感受语文，学习语文，体 “候选国石 ”榜首 ，当时在学生中就掀起了一股 “ 寿山石文化 ”热 ，我 验语文，超越语文，就能充分发挥语 文综合性学习这 种新型学习方 就以此为契机，以 “话说寿山 石 ”为主题组织学生开展了一次语文
20、综 式的效能，全面提高学生的语文素养，逐步提升他们的综合素养，形 合性学习活动 。 全班分为四个小组展开活动 :第一小组 负责去福州 成其良好的个性和健全的人格，更重要的是每个学生都能在活动中 特艺城寻访寿山石的踪迹，了解寿山石的种类 、 特点，学生可用摄像 快乐地学习语文，幸福地享受语文 。 机或照相机进行拍摄，可以动手绘画，可以用 语言文字描述 。 第二 小组负责查找寿山石 的形成和来历，以及有关 寿山石的神话传 说 。 参考文献 要求学生通过查找资 料，走访长辈等方式把了 解的情况记录下 来， 1 中华人民共和国教育部 .语文课程标准（实验稿） M.北京：北京师范大学出 并进行整理 。 第三小组负责搜集有关寿山石雕 、 寿山石印章艺术的 版社， 2001(7). 资料 。 第四小组负责搜寻古今名家寿山石诗词赋等文学作品，并抄 2 高峡 .活动课程的理论与实践 .M.上海：上海科技教育出版社， 1997. 录打印下来，汇编成册 。 通过一周的活动，学生收集了大量的文字 、 3 杨再隋 .语文课程建设的理论与实践 .M.北京：语文出版社 ,2001(10):1. 图片 、 视频资料，举办了一 次别开生面的 “话说寿山石 ”资料展示会 。 责任编辑 雷保平