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1、最新资料推荐我国高校会计教育状况调查研究摘要本文是针对我国高校会计教育现状的一项实证性调查研究，其调查对象是我国高校会计专业本科生和企业财务主管，研究的内容侧重评析当前我国高校会计教育的知识、技能结构及教学方法。调查结果显示受访者对我国高校会计教育的整体现状还不能满足经济社会发展的要求。并在实证调查的基础上，提出一些解决问题的可行性建议。关键词 实证研究 会计教育 会计教学方法 知识与技能要素引言人才和资金的积聚是一个行业发展的前兆，能力的健全和提升则是一个职业兴盛的前提。随着我国会计职业的发展和国际化进程，我国的会计职业面对着经济环境不断发展和变化的挑战。今天的会计人员已经由以前单纯的薄记人
2、员，财务信息的制造者转变为企业内部和外部的信息使用者提供各类信息服务的重要角色。这一改变，要求会计人员增强个人的专业知识及技能修养来满足不断变化的经营环境的要求。高校会计教育作为培养未来会计专业人才最主要的方式，必须跟上商业社会的发展，会计及其相关专业的学生必须了解会计职业界对他们的要求，会计专业课程的设置和教学方法必须提供各项专业服务所需要的知识和技能要素的培养。了解我国高校会计专业学生已经具备哪些能力，缺少的是什么，应该如何应对等问题既具有现实紧迫性又具有长远的战略意义。一、文献综述Albrecht&Sack(2000)研究了会计教育中技能要素发展的重要性，并试图分析会计从业人员及会计专业
3、教师是否都认同相关技能培育的必重性；美国的另二位会计学者Francisco & Kelly(2002)将上述研究进一步扩展，他们发现在美国，会计从业人员、会计专业教师及会计专业学生对不同技能要素的重要性有些相似的看法。经过多年的研究探讨，美国及其他一些发达国家已近就会计教育改革这一重要问题形成较一致的看法。他们认为，传统单一的会计教育必将被商业、管理科学及其他社会或人文学科相结合的多学科教育所替代。除此之外，技能发展也必须包括在会计教育的内容中。宁波大学也于1999年对我国14所重点大学会计教学现状进行了评估。他们主要从教师素质、会计教学质量（分地域、不同性质的院校）、学生的会计教学改革热情等
4、方面进行调查研究。得出的结论是，中国高校会计教育整体水平一般，会计教育改革必须唱响以学生为本，全面提高学生素质，尤其是加强实践技能培养的改革主旋律。对照前人的研究，我们本次调查主要以会计教育的受众高校会计专业学生为对象，从高校会计教学的各方面深入了解了学生的想法。二、研究目的及意义当前我国关于高校会计教育的关注度较高，学术界对该问题的研究也一直没有间断过，但就目前的现状来看，大多数的研究都是针对高校教师或教育管理者的调查，却忽视了高校会计教育的受众，会计专业大学生才是我们最该关注的对象。另外，现阶段这方面的调研大多属于早期的调研，并不能很好的反映目前我国高校教育的现状及改革方向。而我们本次调研
5、正是从高校在校大学生和企业财务主管入手，通过对现在高校会计教育状况的深入调查，找出高校会计教育现状与会计职业界的要求之间的差距，分析其原因并探索其对策，希望能对我国高校会计教育的发展提供一些积极的参考。三、研究方法（一）调查对象本次调查的对象是中央财经大学、北京大学、上海财经大学、西安交通大学、厦门大学、中南财经政法大学六所高校会计专业的大三、大四学生。所选取的样本有以下特征：1. 学校性质：北京大学、厦门大学和西安交通大学属综合类大学，其余三所大学为财经专业类院校。2. 会计专业综合实力：所选的六所高校均设有会计硕士、博士学位，并且全部属于国家首批设立MPACC的院校。其中上海财经大学、厦门
6、大学和中南财经政法大学的会计学科为国家重点学科，中央财经大学会计学科属于北京市重点学科。北京大学引进了西方的会计教育方式，有很强的研究意义。3. 所处地域：六所高校分别位于我国的东、西、南、北、中五个地区，这样取样降低了由于地区经济发展的不平衡等因素对调查结果的误差影响。可以看出，我们此次调查的样本具有较高的代表性。考虑到高年级学生对本校会计教育状况较熟，所以本次的受访对象都是各校会计专业大三、大四的学生。（二）调查方式1. 专家访问我们实地采访了中兴华会计事务所人事部经理、MONSANTO远东国际有限公司（美国公司）财务总监、MOTOROLA（中国）有限责任公司财务总监、GE医疗器械部财务部
7、经理等，从采访中，我们进一步了解到了用人单位对未来会计人员的知识和技能的要求，并以此次访问的内容设计了接下来的问卷。（采访记录见附录2）2. 问卷调查我们采用了调查问卷的方式进行数据搜集。为了使问卷具有较强的科学性，我们参照了Franciso&Kelly(2002) 的问卷框架，主要从重要性和现状两方面搜集数据并比较两者之间的差距。问卷共分六部分。第一部分，为了从总体上了解我国高校会计教育的现状，我们设置了会计教学质量、会计毕业生适应性、课程设置合理性、课堂教学效果互动性、理解性、启发性、教材适应性、教学现代化手段运用成度、作业合理性、考试方式满意度、教师素质满意度以及学术氛围十二项指标，使受
8、访者能从不同方面对我国会计教育现状进行量化评估。第二部分，我们以掌握的会计职业界要求会计从业人员应具备的知识和技能为依据，设置了二十种与此相联系的课程，让受访者对开设这些课程的重要性及自身对其地掌握程度进行量化评估。第三部分，是受访者对社会比较看重的十大技能进行重要性和现状的打分。第四部分，是针对六种目前主流的会计教育方法的重要性和现状进行的量化评估。第五部分，从会计专业学生的角度来看我国高校会计教育的目标，即我们应该以“专才”、“通才”抑或“专才+通才”为培养模式，还是以“注册会计师”或“高级会计师”为培养目标。最后是对会计专业学生的教材选用取向进行了调查。（见附录1）发放调查问卷情况学校名
9、称 发放问卷数量 回收问卷数量 无效问卷数量 实际回收数量 百分比 注：受访对象中，大三学生占75.3%；大四学生占24.7%中央财经大学 250 235 10 225 34.30% 北京大学 80 77 8 69 10.52% 上海财经大学 80 78 2 76 11.59% 厦门大学 150 143 3 140 21.34% 中南财经政法大学 100 67 4 63 9.60% 西安交通大学 100 89 5 84 12.80% 合计 760 689 42 656 100% (注：百分比= 100%)三、数据统计与分析（一）我国高校会计教育的总体现状 我们从高校会计教学环节的不同方面入手，
10、对我国高校会计教育现状从整体上有所了解。表1：高校会计教育现状 平均值 标准差 标准离差率会计教学质量 3.71 0.80 0.22会计毕业生适应性 3.33 0.87 0.26课程设置合理性 2.84 1.16 0.41课堂教学效果互动性 2.60 1.17 0.45课堂教学效果理解性 3.17 0.73 0.23课堂教学效果启发性 2.86 0.85 0.30教材适应性 2.78 1.03 0.37教学现代化手段运用 3.02 1.02 0.34作业合理性 2.99 0.99 0.33考试方式满意度 2.71 1.04 0.38教师素质满意度 3.49 0.82 0.23学术氛围 3.06
11、 1.22 0.40（注： 图表1中，每个项目是按15分来打分的，分数越高代表在该项目上做得越好，3分为“一般”.）图1： 从图表中可以看出，受访者对这些指标的打分集中在3分左右。最高的是教师素质满意度，分数为3.49分，其次是会计教学质量、会计毕业生适应性、课堂教学理解性、学术氛围和教学现代化手段运用，分数均在3分以上。而课程设置合理性，课堂互动性、启发性，教材适应性，作业合理性，考试方式满意度均未达到“一般”水平，其中，课堂互动性得分最低，而对于考试、教材的选用等一直颇有争议的问题，满意度也较低。从总体上看，我国高校会计教学整体水平一般。教师素质普遍较好；课程设置，课堂互动性、理解性、互动
12、性还有待于进一步提高；考试方式僵化，教材等方面还难以如人意。我们根据以上分析,得出以下结论： 当前我国高校会计教育的整体水平一般,亟待改进。 课堂教学过于呆板，启发性和互动性很低。 考试方式不合理。 教学现代化手段运用不够，不能很好的适应社会的发展。 学术气氛不够浓厚。 作业布置不合理，过于形式化，不能达到对知识巩固的效果。 毕业生对社会的适应性一般，并不能完全适应社会的要求。 课程设置不是很合理，得不到学生们的认可，可能与会计教育目标不明确有关。 教学质量和教师满意度颇高（这可能与我们调查的对象是国内名校，教师和学生滋生的能力比较强有关）。（二）我国高校会计教育的目标美国会计教育改革委员会认
13、为，会计教育的目标不是让学生在刚刚从事会计职业时便成为合格的会计工作者，而是要使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力，使其终身能从事学习。根据我国教育部颁发的普通高等学校本科专业设置规定（1998年颁布）的通知，会计专业培养的目标为：具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面的工作的工商管理学科高级专门人才。会计专业学生作为高校会计教育的主体，从他们的立场出发又对该问题有怎样的认识呢?图：从图显示的结果来看，“通才专才” 的组合是大家公认的最佳选择。通才教育是大学教育的基础，专业教育是大学教育的核心，只有把通才教育同专
14、才教育有机地结合起来，才能够培养出具有全面素质基础且精通某一专门学问的高级人才。当代科学技术加速发展和学科交合的趋势，对高校人才的培养模式与知识结构也提出了新的要求。高校所培养的人才不仅需要具备某类专门知识，而且还必须具备宽广的其它知识背景。只有如此，才能适应21世纪世界科学技术和整个社会的发展。而这一目标的实现，必须是通才教育和专才教育相整合的道路。 通而不专，解决不了社会问题，难以适应社会分工的需要，人类社会可能向“在愚昧中前进”；专而不通，导致知识专业化、思维片面化、情趣专业化，难以适应社会发展的综合性要求”。 （三）高校会计教育的结构框架商业社会的发展对会计专业学生应掌握的知识和技能要
15、素的认识与要求并不等同于现有会计教育所实际提供的内容。现行的会计教育课程，可能尚未提供对一些被认为可满足现状需求的知识和技能要素的有效传授。因此，我们有必要对高校会计教育的结构框架进行一番研究。 1. 专业知识结构框架表：重要性（A） 实际掌握程度(B) 未达标差别 p值 (A-B) 科目 平均值 标准离差率 排名 平均值 标准离差率 财务会计 4.93 0.1 1 3.39 0.25 1.55 2.04991E-72*会计学原理 4.65 0.19 2 3.44 0.22 1.21 2.11280E-46*管理会计 4.54 0.23 3 2.97 0.36 1.57 1.88416E-44
16、*成本会计 4.53 0.17 4 3.32 0.23 1.21 3.43466E-48*审计 4.37 0.19 5 3.16 0.42 1.21 8.72206E-20*职业道德 4.3 0.24 6 3.21 0.36 1.1 1.563E-16*税务学 4.11 0.23 7 2.98 0.32 1.13 2.40948E-23*市场营销 4.02 0.24 8 3.33 0.29 0.69 9.1799E-11*宏观经济学 4.02 0.22 8 3.31 0.35 0.71 3.2698E-07*商法 4.01 0.19 10 2.65 0.37 1.35 1.6786E-44*金
17、融学 3.85 0.24 11 3.11 0.38 0.75 1.83236E-09*管理学 3.84 0.21 12 3.3 0.32 0.54 0.000690097*微观经济学 3.78 0.24 13 3.41 0.3 0.36 0.053113687*统计学 3.64 0.26 14 3.06 0.32 0.58 0.00000570*信息技术 3.38 0.24 15 3 0.33 0.38 0.066005049*国际贸易 3.35 0.31 16 3.02 0.46 0.33 0.138667016电子商务 3.35 0.27 16 2.91 0.38 0.44 0.00000
18、562*人力资源管理 3.24 0.32 18 2.85 0.39 0.39 0.002687308*投资学 3.18 0.28 19 2.76 0.39 0.42 0.000296683*心理学 3.16 0.29 20 3.09 0.38 0.07 0.435404483（注： 图表2中，每个项目是按15分来打分的，分数越高代表在该项目上做得越好，3分为“一般”；“*”表示显著性水平为0.01，“*”为0.05，“*”为0.1）图： 通过表、图可看出，各门课程在会计教育中的重要程度差别较大，而且同学们对各门课程的掌握程度普遍偏低（不排除同学们有谦虚的现象）。我们用重要性平均分减去实际掌握程
19、度平均分的差为未达标差异，并进行对应项目的t检验（显著性水平为0.1），发现除国际贸易、心理学两门课程外，其他知识的实际掌握程度与重要程度之差都呈现出明显的显著性差异，说明现行会计教育不能满足传授学生所需知识的要求。此外，我们也发现了一些问题。（1）课程的重要性与掌握程度不一致。财务会计、会计学原理、管理会计、成本会计和审计作为当前高校会计教育的五门核心课程也被同学们公认为是最重要的课程。这表明我国高校会计教育在专业课程设置的大方向是对的，但是同学们对这些核心课程的掌握程度却不容乐观。我们认为产生这种分歧的原因可能是各高校在教育的细节上出了问题，导致同学们对这些课程的学习热情不高，效果低下。（
20、2）大多数跨学科课程没有得到重视。从掌握程度来看，各学科的平均分均在2.653.44之间，总体水平居于一般。位于前五名的科目分别是，会计学原理、微观经济学、财务会计、市场营销学、成本会计，这几门课程的平均分都在3分以上，可见，同学们对会计专业课的掌握程度还是比较好的。至于审计和管理会计的掌握程度的排名较为落后。我们分析认为，造成此结果的原因是在被调查的六所高校中，这两门课程大多是针对大四学生开设，而本次调查对象中大三学生占了较大比重，因此对于尚未开设的课程掌握程度较差是合理的。但这种由于样本选取所造成的误差对“会计专业学生专业知识掌握较为扎实”这一总的趋势影响是较小的。（3）对商法的掌握程度最
21、差。 调查显示，同学们对商法的掌握程度最差，而且其掌握现状和期望值之间的差距之大业令我们感到十分吃惊。由此可见，虽然近年来我国人民的法律意识大大增强，但教育界的行动依然较为滞后，商法等相关法律教育仍旧被剔除在核心课程体系之外，在校学生不能系统地、完整地了解和掌握相关法律知识，导致毕业后法律意识的淡薄，这难免会对工作造成障碍。（4）对人力资源管理知识的不够重视。对人力资源管理知识的不够重视，说明我们的会计专业学生还未意识到人力资本在未来经济发展中的重要性。舒尔茨早在20世纪60年代就明确指出，在社会经济发展中起决定作用的是人力资本。现代经济增长的实践充分证明了人力资本的贡献率。在美国，人力资源对
22、经济增长的贡献率从1929年到1957年平均为33%，20世纪90年代则上升到90%；日本的经济增长中，人力资本的贡献率1951年到1955年为58.5%，进入20世纪70年代则上升到87.6%；在我国，1978年到1996年期间每增加1亿元人力资本投入可带来近6亿元国内生产总值的增加额。会计作为企业的管理者，有效地进行人力资源管理将成为未来会计工作的重点。因此，我国高校会计教育应尽快改变目前的现状，尽快将人力资源管理纳入核心课程体系。在本次调查中，我们还通过各校的课表发现人文、社科课程几乎没有涉及，就算开设也只是选修课程，对人文、社科等知识的漠视是当前我国高校会计教育的一个弊端。我国由于高中
23、阶段过早的文理分科，加之会计工作的技术性与特殊性，使作为培养高等会计人才的高校教育，在时间有限的大学阶段过早地把学生带入较狭窄的专业领域，把学生较多的时间安排在技术性的专业教育上，而忽略对学生人文素质的培养，这对学生未来的发展是不利的。最后，我们用数据与ACCA关于会计从业人员知识技能要求的结果 进行了比较。可以发现，会计专业学生对知识要素的认识与会计从业人员确实存在一定的差别。会计从业人员将专业知识、企业管理知识、投资与市场营销知识、纳税筹划知识以及内部控制等列为较为重要的知识要素。可见，在实际工作中还是迫切需要具备完整知识框架的新型会计人才。而从得到的数据来看，受访者对会计专业知识都有足够
24、的认识，掌握程度也较好。但普遍存在的问题是，学生对管理意识还未给予足够的重视，缺乏系统的经济学、管理学、市场学、人力资源等学科的严格训练，更谈不上文化、历史等学科的积累。从学生与从业人员在认识上的差距可以看出，当前高校应加强对管理学等学科的设置强度，以适应商业社会发展的需要，使学生走入社会后更能向高级管理人才方向发展。2. 技能要素框架从对业内人士的走访中我们了解到，能够适应新环境的会计人员在掌握基础知识、企业管理、会计知识的同时，还应具备良好的职业道德、领导能力、人际交往能力、沟通能力、职业判断能力以及在不熟悉的环境下解决各种不同的非结构性问题的能力。并且他们还强调会计人员应重视自学进取的能
25、力，只有善于接受和运用新知识，才能在会计知识不断更新的环境下更好的生存。表3：技能 重要性A 实际掌握程度B 未达标差别A-B p值 平均值 标准离差率 排名 平均值 标准离差率 职业道德 4.62 0.18 1 3.90 0.27 0.72 1.43E-11*职业判断能力 4.36 0.20 2 3.38 0.28 0.98 1.94E-24*逻辑分析能力 4.21 0.20 3 3.47 0.34 0.74 3.09E-10*计算机技术 4.18 0.21 4 3.33 0.31 0.85 5.07E-17*沟通能力 4.12 0.19 5 3.35 0.23 0.77 1.02E-16*
26、团队协作能力 4.08 0.25 6 3.70 0.25 0.37 0.003836*资源管理能力 4.00 0.24 7 3.12 0.31 0.89 8.32E-17*创新能力 4.00 0.21 7 3.45 0.28 0.55 5.5E-07*外语 3.96 0.24 9 3.34 0.31 0.62 6.7E-09*决策能力 3.65 0.29 10 3.26 0.28 0.39 0.007321*（注：图表3中，每个项目是按15分来打分的，分数越高代表在该项目上做得越好，3分为“一般”；“*”表示显著性水平为0.01，“*”为0.05，“*”为0.1）图4： 表3和图4是会计专业学
27、生对会计人员所需技能的重要性及现状的打分。从重要性来讲，平均分都在3.5分4分之间，即各项技能被认为是比较重要的。其中，职业道德、职业判断能力、逻辑分析能力、计算机能力、沟通能力列在前五位。决策能力和外语能力位于最末位。从掌握程度来看，平均分均在3分4分之间，处于一般水平。其中，职业道德、团队协作能力、逻辑分析能力、创新能力、职业判断能力位列前五位，而资源管理能力和决策能力位于最末两位。对差异值进行的t检验（显著性水平为0.1），发现所有项目的统计差异是十分明显的。并且P值都达到0.01的显著性水平，说明现行会计教育还不能满足学生对技能的要求。其中，职业判断能力、资源管理能力、计算机技术、逻辑
28、分析能力差别较大，团队协作能力的差距是最小的。（1）从重要性角度分析。职业判断能力的重要性排在第二位，而对其地掌握现状却排在第五位，两项平均分之差位列第一位。这是由于一定的分析能力、创新能力及决策能力都是做出正确职业判断的不可缺少的前提，而这些能力不光要依靠书本上的知识，更多的是要从实践中积累经验。而从目前我国高校教育的现状来看，让学生有较多的机会参与实务是不现实的。对决策能力和资源管理能力的认同度偏低。会计人员的角色已由简单的信息提供者转变为为企业提供决策模型与目标的管理者。而大多数会计专业学生对会计职业的定位还只是局限在掌管财务、控制风险、运营财务部门上，未能完全地适应角色的改变。（2）从
29、掌握程度角度分析。资源管理能力的掌握程度最低。这里我们所指的资源管理能力是对企业经营所需的各种有形和无形资源进行需求预测，并制定相关制度与计划对这些资源获取并管理的活动。造成学生资源管理能力较差的最重要的原因是由于学校没有开设相关的课程；其次就是由于在高校阶段，学生只有较少的机参与资源管理活动。(3) 通过重要性与掌握程度对比分析。职业道德重视度的平均分和掌握度的平均分都排在第一位。这是由于当前教育对学生职业道德给予了重视，学生已足够认识到职业道德是会计人员从业的基本条件和坚守原则。团队协作能力的期望值和现状的差距最小，这主要是由于现代大学中教育较为重视学生团队能力的培养，开展了丰富的学生活动
30、，使得学生能在活动中感受团队力量的强大。此外，课堂教学手段不断更新，如让学生们以团队的形式进行课堂讨论、项目研究等，都对学生团队精神和协作能力起到有效的提高。创新能力的重视度及实际掌握度都偏低。此结果的形成一是由于大多数受访者对会计仍旧存在传统的记账人员认识。另外是由于我国文化中强调尊重前人，儒家思想讲究谦虚谨慎。这就造成了民族创造性的整体迷失。受访者对外语能力的重视度和掌握程度都偏低。对于这个现象，我们分析认为，这里对外语能力重要性认识的偏低是相对而言的，并不是绝对的。作为新世纪的大学生，我们了解外语学习的重要性，但相对比于其他能力来讲，良好的外语能力虽是个人综合素质的重要组成部分，但并不是
31、每一份会计工作多必需的。至于外语掌握情况的结果看，因为被访者所在学校均是仅在大一大二开设外语课程，此后对该能力的培养就要靠学生自己的努力，这也就造成了大多数被访者外语能力的缓慢发展。我们用上述结果与业界人士的要求相对比，业界人士较为看重职业判断力、逻辑分析能力、决策能力、沟通能力、创新能力等技能。当前我国会计专业学生对包括职业判断能力、逻辑分析能力等技能重视程度较高，掌握现状也较满意；而沟通能力、创新能力等技能还有待于进一步提高。（四）我国高校会计教学方法1. 教学手段实践证明，形式活泼、内容新颖的教学方法对学生知识与技能的培养最为有效。我国要培养较高水准的会计人才，有效的教学方式是至关重要的
32、。我们经过调查了解到我国会计本科教育教学方式情况如下：教育方法 重要性 实际情况 未达标差别 p值 平均分 标准离差率 排名 平均分 标准离差率 教师讲授 4.45 0.19 1 4.18 0.25 0.27 0.048757*企业实习 4.36 0.16 2 2.08 0.54 2.28 8.09E-84*自学 4.32 0.19 3 3.63 0.34 0.69 1.49E-06*案例教学 4.11 0.21 4 2.92 0.42 1.19 9.84E-31*角色模拟 4.08 0.20 5 2.09 0.49 1.99 3.2E-75*邀请世界名人讲学 3.79 0.28 6 2.20
33、 0.54 1.59 1.65E-34*表4：（注： 图表1中，每个项目是按15分来打分的，分数越高代表在该项目上做得越好，3分为“一般”；“*”表示显著性水平为0.01，“*”为0.05，“*”为0.1）图5： 从表4和图5中，我们发现所有教学方法都呈现出明显的显著性差异，这说明目前教育方法并没有达到学生的要求。我们得到的结论如下：（1）大多数同学认为，教授讲授是最为重要的教育方法。教师讲授作为传统的教学方法，对于学生对知识的掌握起着不可替代的作用。它在将前人的知识加以总结的基础上，把知识中最为精华的部分传授给学生，使其能更加有效、直接的掌握所学知识。因此，教授讲学作为最重要的教学方法将长期
34、存在。（2）受访者对自学能力也相当重视。俗话说“师傅领进门，修行在自身”，再好的老师，再完备的教学环境，也只是为你掌握知识提供了良好的客观环境。而最终对知识的真正掌握还是要靠自身主动的学习。另外就会计学习来说，仅仅学习书本上的知识是远远不够的，要想真正学好会计，就必须养成良好的自学习惯。 （3）受访学生重视企业实习。学习的最终目的即是为了运用知识解决实际问题。会计作为操作性很强的一门学科，实地实习对其的重要性是不言而喻的。当前会计专业的学生普遍反映对知识的掌握较为呆板，不能很好的将知识运用到解决实际问题中去。去企业中实习会让学生在实践中发现问题，进而解决问题，并对学生以后的学习方向有所指导。但
35、依照我国目前的现状来看，为在校学生提供较多的实习机会是不太现实的。（4）将教育方法的重要性于实际应用程度相比较，案例教学和角色模拟的运用程度与重要性得分相差最大。案例教学和角色模拟以形式活泼，实战性强等特点备受国外高校会计教育的青睐。随着我国国际化的发展，这种教学方式也在我国高校中快速兴起，由于引进时间还较短，我国高校教师和学生还未能完全适应这种方式，所以对其的实际运用还很不够。（5）邀请业界名人讲学能够使学生更直接的了解行业的现状及最前沿的动态，能够保证我国高校教育与时代发展的同步，也不失为是一种较好的教学方法，但由于邀请名人讲学具有一些局限性，如讲课只是短时的，受众水平的参差不齐，授课内容
36、不易深入等，所以重要性排在最后。2. 教材选用图6：从图6种可以看出，大多数同学认为应选用西方原版教材。目前我国高校的课程教材确实有相当一部分内容陈旧，在教学内容、课程体系等方面也存在许多不足，因此引进和借鉴国外名牌大学的原版教材，是完全必要的，西方原版教材的优点在于实践性强，内容新颖，趣味性浓，通常把空洞的理论用较为形象的形式表达出来，多用案例教学，适当引进和借鉴国外名牌大学的原版教材，无疑是拉近我们与世界一流大学差距的捷径。但对我国自己编写出版的不少基础扎实、已经具有国际水平的名牌大学和名牌专业的优势教材，所以也有不少同学希望选用名牌高校教材。四、结论与启示通过问卷调查，我们考察了会计专业
37、学生对会计教育的目标，会计教育中应注重的知识、技能和教学方法的重要性与有效性的认识，以及对教材的选取取向。研究结果显示，多数被访者认为会计教育应以“专才+通才”为培养目标，在教材的选用上偏好于西方原版教材和编著较好的国内名校教材。而且被访者认为教师讲授仍然应作为最重要的教学方式长时间存在，在此基础上辅之以案例教学、企业实习等注重培养能力的教学手段，将更有利于学生综合能力的培养。经常性的邀请业界名人讲学，使学生能了解和掌握业界最新、最前沿的信息，也是大多数被访者所喜闻乐见的教学方式。在对知识和技能的重要性的认识上，我们通过和对业界人士的调查结果进行对比发现，会计专业学生和会计从业人员对人力资源管
38、理、投资学、金融学等知识要素的认识还是有一定的差距，会计从业人员对这些知识的重要性认识度较会计专业学生要高。另外，调查还发现，会计专业学生还未能完全适应角色的改变，他们的决策能力、创新能力、管理能力、沟通能力相对较为薄弱。 从总体上讲，我们的研究结果表明中国高校教育的知识结构仍然比较狭窄，对涉及商业管理和社会人文领域的跨学科知识尚未得到足够的重视。此外，对技能的认识不够全面，对其的培养也相对薄弱，这些必须在以后的教育中得到改进和加强。基于上述结论，我们认为我国高校会计教育应从以下几方面加以改进，以适应经济社会发展的要求：（一）会计教育应该是以塑造符合社会需求的人才为目标。“通才+专才”是大多数
39、人认同的模式，虽然不一定是最佳的，但它很可能是适应目前我国会计发展的需要的。所以真正将“通才+专才”的培养模式运用到实践教学中，在强化学生专业素质的同时，注重经济学、管理学、投资学、信息技术等相关商业学科知识的扩展，以期使学生拥有广博的商业背景知识，能够对企业内部与外部的环境有充分客观地了解，并对其的变化能够做出敏锐而且正确地反映。（二）高校教育应该为学生开设更多关于历史、科学、社会人文、文学艺术、伦理道德等方面的课程。这不仅能够较好的帮助学生提高语言表达和写作能力，加深学生的文化底蕴，形成良好的综合素养。而且学习这方面的知识能够给学生一个完整的知识体系，哲学的头脑以及立体的思维能力，有助于通
40、才的培养。（三）对于会计专业学生认识不够的技能，教师应给予相应的指导，帮助同学改变对会计工作性质和职能的滞后认识，顺利完成角色的改变。然而职业判断能力、逻辑分析能力、计算机技术以及沟通能力，受访者对这些技能的认同度都是较高的，但对其地掌握现状却不甚满意。对于这些技能要素，高校教育应该改进教学方式，提高老师的教学能力，争取最大限度的将知识的精华传授给学生。另外，通过案例教学、角色模拟、企业实习等方式在实战中锻炼职业判断能力、逻辑分析能力、沟通能力等。注重学生信息技术技能的培养，使用多媒体等现代化教学手段，充分利用学校的计算机设施提高学生的计算机技术。（四）重视创新能力的培养。高校应采取多种手段，
41、通过多种方式鼓励学生的创新思维，高校教师应重视挖掘学生的创造能力。（五）规范教材选用标准，引进世界公认的西方原版会计学教材，使学生能够了解并熟悉西方会计的思维模式。进一步完善我国知名教材的知识体系，加速课本内容的更新速度，使我们的会计教育能够与时俱进。五、研究局限由于知识的有限和条件的局限性，本次实证调查仍存在一定不足。如我们仅选取了国内较著名的六所进行会计教育的大学，没有把教师放进调查对象中，而以学生的意见为主，这些都使此次调查还不能完全代表中国高等会计教育的整体水平。但在一定程度上，本次调查可以反映出当前中国高等会计教育中出现的一些问题，为进一步对会计教育进行研究和评估提供了依据，并有利于推行会计课程和教学方法的改进，藉以满足培养目前我国所急需的高级会计人才的需要。最新精品资料整理推荐，更新于二二年十二月二十五日2020年12月25日星期五22:01:41