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1、自评报告表选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学 科语文年 级六教学形式课堂教学教 师陆利萍单 位浙江省慈溪润德小学课题名称老人与海鸥“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1. 是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1. 是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习老人与海鸥这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。为了激发学
2、生的学习动机和兴趣，让学生能投入、主动、自主、有创造性地学习，我先出示了老人的塑像，并告诉学生这是昆明市市民自发捐款为一位普通老人树立的塑像，使学生不由地产生了 “人们为什么要给老人塑像？老人做了什么伟大的事情？”的疑问。然后，我因势利导，让学生自读课文，思考原因，并播放老人与海鸥和谐相处的画面，指导学生通过多种形式的朗读，逐步深入课文，体会海鸥和老人之间的深厚情谊。通过反复朗读前半部分老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话的场面以及后一部分老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫的悲壮画面，让学生的认知得到了提升，感情得到了升华。“会学”过程导向评析要点：指导学生学习过程和学习
3、方法的指导1. 是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2. 是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3. 是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑的地方，因为本班学生在理解能力上是弱项。因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始
4、终是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭然而对海鸥却十分大方。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，”并让学生想象老人
5、与海鸥会亲昵地说些什么，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能地进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。“学会”认知导向评
6、析要点：了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：2. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等改进措施教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会得不够到位，理解得不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。导师评议：只要大胆放手，有方法的指导，学生就能学得轻松，并且能在学习的过程中感受到学习的乐趣，因为他们自己也能找到答案，这是一件快乐的事！单位：润德小学 姓名：华娟娜 日期:2013-11-26