课堂教学中得师生互动.doc

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1、课堂教学中得 师生互动，是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用 和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行 为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。农村初中学生英语学习能力的基础较差，兴 趣不高甚至因为成绩较差存在逆反心理，基础语感十分薄弱。学生因为课堂教学中没有能够 与教师充分互动进行交流，往往连最基础的单词发音都无法掌握，从而造成一节课下来几乎 没有学到任何知识的现象，由于长期以来教育模式的限制，如何实施“素质教育”，提高课 堂效益，切实为学生打好英语基础，培养学生自学能力，提升英语语感已经成为农村初中英 语学习的瓶颈。经过我多年在课堂教

2、学中的实践探索，形成了以优化师生互动为中心，提升 课堂教学效率为重点，达到提高学生英语学习能力为目的的教学思路。 1 英国教育学家斯宾赛说过“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然 顺序”。孩子们天性喜欢好玩的事务，过于严肃机械的练习无法引发他们学习的热情。 新 课程标准按能力水平为英语学习设了九个级别，各个级别均以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。加籍华裔心理 学家江召伦教授说：“教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程”。 所以在进行课堂师生互动的教学实践时应当注重贯彻趣味性原则，始终将课堂教学摆

3、在一个 轻松愉快的氛围之中，学生不再害怕开口，能从学习当中体会学有所获的喜悦。为了达到这 样的效果，我经常将报纸上的趣味四格漫画剪下来配上英文注释贴在教室的墙上，同时贴出 没有注释的漫画，让学生天马行空进行想象，在课堂上，与学生互动的时候，我主意运用较 为简单而有趣的英语口语表达自己的见解看法配合丰富夸张的表情和肢体语言，兼顾实效性 与趣味性，一个学期下来学生都学会了这些口头禅，调节了他们上课的情绪，让他们增加 了学习的情趣，更有利于语言学习。要给学生体验成功快乐的机会，以积极乐观的情绪创设 良好的课堂氛围。 2 所谓互动并不是老师当指挥，学生被指挥的教学模式，而是互相调动，互为因果，相辅 相

4、成。作为教师只要摆好自己领路人的角色，适时引导并与学生不断保持交流，对于学生的 集体成果进行总结就可，要避免将自己当成指挥官，生拉硬拽，不但无法达到良好的教学效 果，甚至可能导致反作用，导致单项型互动，缺少交互平行的成员型互动。要让学生成为课 堂的主人，将发言权，话语权，甚至有时是判断的权利交予他们，允许一定范围内的自主性， 打破教师一言堂的局面，达到师生在课堂互动当中的平等地位。例如在讲解词汇的时候，单 个提问学生背诵单词，他无法答出或答错的时候，教师可以利用这个机会给予其他学生判断 和改正的权利,在课堂中询问“who can help him?”, ”do you have other a

5、nswers?”等，其他座在 座位上的学生虽然没有被直接提问要求回答，却都在开动脑筋想答案，等于一个问题调动所 有学生，既有师生互动，也有生生互动，可谓一举两得。 使得学生成为活动的主体是衡量师生互动是否成功的标志。要求教师确立学生在活动中 的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的 独立性和差异性，让学生积极地、主动地、创造性的活动和发展，使学生真正成为师生互动 的主人。 3 首先，教师要善于利用学生资源，充分信任学生。学生在课堂上提出的问题或回答的问 题很有可能是教师开始没有预想到的，那么教师要利用学生的资源来生成新的教学材料，这 样使得学生有一种要解

6、决这些问题的责任感。其次，教师要把握好“导”的技术。教学过程 中，教师是主导，如何指导学生的学习，很关键的一条就是教师“导”的水平，特别要把握 好课堂教学节奏，太慢和太快的教学进度是不适合的。另外要善于把握学生在问答过程当中 迸现的火花，维护学生独立思考问题的地位，尊重他们独立的想法，并向集体讨论他们的想 法总结经验的方向发展，这有利于促进学生自我学习的能力同时让师生互动更上一个台阶。 4 民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感，有与他人平等的地位，每个人的学习和思 维方式都能得到肯定。学生在这样一个被尊重和激励的环境中，才能克服畏惧和羞涩的心理 缺陷去为自己的发展做点事情。学生只有不怕在英语

7、学习中犯错误，不担心被老师责备、惩 罚和歧视，才能敢于独立思考，发表自己的观点，平等地和老师同学交往、辩论。师生平等， 老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。交往是主体 间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。只有平等参 与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意 义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。 5 教育心理学表明，教学的任何途径，都要作用于学生的情感。所以布卢姆在他的教育目 标分类中，把情感领域作为三个主要部分之一。其中第二点就是：情感的前提特征在学习中 起百分之

8、二十五的作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。” “寓教于情”就是教师要以自身强 烈而真实的情感，赢得学生的理解和支持，增强课堂教学的生动性、吸引力和感染力，使学 生的情感与教学的内容产生共振和共鸣，但“寓教于情”绝非一个孤立的事物，而是一个“系 统工程”，涉及到空间上的课堂内外、时间上的情起情落以及教师自身的情感素质。教师关 心、体贴的话语，和蔼可亲的笑容，理解、尊重的态度，自然会使学生感到亲近和愉快，情 感沟通也就有了基础。古人曾说：“以诚感人者，人亦以诚而应。”学生一旦理解了这种情感， 必然会移植到课堂上，进而“亲其师”而“信其道”。 寓教于情是以一定的情感素质为基础的。 教师自身应该有高

9、洁的人品，使人“如沐春风”。在教学过程中，教师饱满的工作热情，合理 的情感导入，恰当的语言表达和动作、手势，平等探讨、循循善诱的教学方式等，也会使学 生不觉得有一种外界的力量去强迫他们接受教育，从而能够保持信息接受系统的开放状态， 对教育内容保持一种亲和的、积极的和兴奋的情绪，在接受情感感染的同时，乐于学习英语 这门课程。教师不仅是学生的良师，也应是学生的益友，和谐的师生关系是学生主动学习的 前提，良好的课堂师生互动，能够激发学生学习的兴趣，促进农村英语教学的发展。教师热 爱生活，热爱英语语言，敬业而有责任感，潜移默化的感染着学生，直接反应到课堂教学实 践则是能达到师生互动的良好效果。 教学活

10、动中的互动是多种多样的。在中学英语教学中,笔者从以下几方面入手,进行了互动 教学的实践。 新课程理论强调思维的多种互动。交流和讨论是实现互动的基本途径,语言是交流和讨论 的基本工具,思维是语言的内容,因此,如何思维,成为形成互动的关键。为了引发学生的思维, 除 了传统的设问、提问外,可通过设置音乐、图画、小品等情境,使学习过程充满乐趣,让学生 在动手、动口、动眼、动耳、动脑、动情的过程中,激活思维的灵感。在实际教学中,设计说 说议议、想想做做、画一画、演一演等活动,都属于这一类。学生在交流与讨论中,思维互动, 常会碰撞出智慧的火花,不时出现顿悟和惊喜。通过思维的互动,有助于发散性思维能力的训

11、练,更有利于英语实践能力的培养,为将来打下坚实的基础。 互动教学昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加,而是一个真正的“学习共同体”。在 这个“学习共同体”中,“学生的教师”和“教师的学生”不复存在,代之而起的是新的术语: “教师式学生”和“学生式教师”。教师不仅仅是在教,而且也通过互动在被教,学生在被教的 同时,通过互动也在教教师。为了更好地支持这种教学氛围的形成,可倡导“小先生制”:让学 生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻,或在课尾3分钟尝试总结,在课中让学生主讲,或用 其它方式更多地进行角色互动。 互动教学的闪光之处还在于重视学生合作精神的培养,在学生学会学习的同时,更让学生学 会合作

12、。特别是以小组为单位的游戏、竞赛、辩论等活动,能让学生意识到合作的重要性。 如在教学中, 有时我让4 - 5名学生自发组成小组, 事先通过网络搜寻资料,然后有的同学还 把资料制作成了多媒体课件,通过每组的代表来介绍他们所获得的信息,再组织他们进行讨论, 从中学生既获得了知识, 同时在查找资料和讨论过程中,充分发挥了小组的互动与合作,使教 学活动真正成为教师、学生、教材、环境间的多边多向信息传递活动,让学生在互助、互勉、 互爱、互尊的人际氛围中,培养团结协作的精神,形成积极向上、民主科学的良好心理品质。 课堂师生互动不仅是体会教学步骤的重要手段，也是体现学生英语学习能力的重要标 志。重视师生互动

13、，能充分激活学生的内心情感，调动学生作为课堂主体的创造性，使学生 充分享受到英语课堂的无限乐趣，更能使得师生在多方面进行交流，思想发生和谐的碰撞迸 发出知识的火花，融洽师生情感，从而使英语的学习变得朝气蓬勃富有生机。 一堂课师生互动是否做的好，功夫在课外。在英语课堂教学中，始终要以充分的材料作 为后盾。由于语言学习的要求，教师不仅要认真钻研教学大纲和教材，找准重点、难点、关 键的知识点，而去要根据学生实际的知识水平，准确的制定教学目标，步骤和方法，力求做 到层次分明，结构合理，思路清晰，线索流畅。 例如在今年航天员进行外太空行走，把航天服手套放在博物馆展览，我把这个题材用于 课文教学，结合八年

14、级第一学期第二单元第二课的内容，就宇航员的宇航服的研制开发，所 耗费用以及最后被留在了太空没有被带回来等实例，准备了图片，视频，新闻报告等启发学 生，引导他们就中国现代的航天技术的进步和局限性进行讨论，同时用简单英语进行描述点 评。学生反应非常踊跃，气氛热烈，学生的提问回答频率很高，有效地进行师生互动，完成 教学内容。教师要关爱每个学生，从学生的心理要求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见 的互动活动，以情促知。 在做准备的时候还要主意：一是有效调动全体学生，不要遗漏；二是主意材料准备的针对 性，有的放矢；三是要有效把握教学内容，适时推出拓展知识点。 在英语中常见一些动词短语很难去记忆背诵， 重

15、要的原因是缺乏生动形象活泼感性的场 景。通过组织编故事的互动活动可以帮助学生展开想象力， 鼓励学生想象自己是一名编剧。 运用词组编成有情节的故事、小小说、电影脚本、对话等形式， 在创作中使用这些词， 从 而加深记忆。例如在白雪公主和七个小矮人中，根据教材当中提供的资料，我要求学生 以小组为单位，选择角色，参考课文，编辑对话情节等，自己组织道具，完成情景剧。对于 学生的英文对话，我要求学生自己发挥，但是要恰当运用到新的知识点，通过指导，学生不 仅完成了任务，而且加强了对知识的运用能力。 古人云:不愤不启,不悱不发。只有当学生真正需要帮助的时候,教师才发挥“拐杖”的作用。 教学过程是师生交往、积极

16、互动、共同发展的过程。在互动中,师生分享彼此的思考、经 验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,能丰富教学内容,求得新的发现,达到共识、共享、共 进,真正实现教学相长和师生的共同发展。（加一个例子） 当教导新课课文时在朗读之前，设置几个简单的问题线或者判断题无疑是很不错的方 法。这能让学生有目的去深入了解课文，体会文中表达的含义，感知本文内容。问题如：“what are they doing?” ”what happened to them?”等较为宽泛易答的类型适宜在学习课文之前用做热 身，在详细解读课文后则用精细化提问方式找出答案，进行口头和笔头练习，校对答案。提 问和回答的角色不要单一，可

17、以由学生提问，老师回答，让学生在了解课文的同时学会自己 组织不同类型题目，锻炼能力。我曾经就课文的结构特点，引导学生开展英语辩论会，讨论 养宠物的利弊得失，并要求学生组成甲乙两方，各自陈述理由，效果比较明显。学生既充分 熟悉了本课的知识点，同时能够运用英语恰当表达自己观点，驳斥他人观点，同时因为辩论 需要团队合作，也能促进学生之间交流合作的团队精神。 每次上课前， 教师安排十到二十分钟， 由学生上讲台演讲。学生一方面通过准备自己 感兴趣的讲稿， 增加对英语课程的兴趣， 同时通过上课前的演讲， 集中上课的注意力。 在活动中， 教师可以坐到学生中间， 拉近距离。讲完之后， 教师和台下的学生都可以对

18、 演讲的内容提出问题， 演讲者做出回答。这样可以拓宽学生的眼界， 扩大课堂的信息量。 同时这样的方法还能提高学生对于课堂的关注度和参与度，培养评判优劣的价值体系，完成 课堂内师生、生生之间的互动，形成良性的竞争环境，促进整体水平的提高。 在进行英语课堂教学时， 由于受学生英语水平的限制， 师生互动中往往出现误解或互 相不理解的情况， 这种误解或不理解往往会导致教师与学生交流的中断， 影响互动交流效 果。所以教师应适当介入， 利用修正技巧来避免和修复交流中的不理解和误解， 使教师与 学生之间的交流得以顺利进行。这样能引导学生与教师进行意义协商，有利于调节课堂气氛， 引导学生积极思维。 当然了，在

19、实际操作过程但中我们也要注意怎样看待学生犯语法错误。课堂师生互动的 目的是要培养学生与教师的交流，使学生能运用英语这门外语进行思想表达。因此作为教师 应当在一定程度上容忍学生一些小错误，找准适当的时机进行纠正，兼顾效率和效果。 在提问时,要顾及好、中、差不同层次的学生。教学过程中,要善于观察,通过情绪的变化了 解学生的学习状态,及时调整教学进程和方法。允许质疑,当学生遇到问题或学习困惑时,让学 生提出自己的见解。发现具有代表性的问题,当堂补偿矫正。例如在面对学习能力较差的学 生，经常会出现学过的单词发音困难或者发错音的现象，可能面对其他学生的嘲笑，作为教 师，在这个时候，就必须及时帮助解决困难

20、，矫正发音，耐心细致的帮助他改正错误，取得 及时的效果。 师生互动效果的好坏，在一定程度上受到评价方式的影响。在课堂教学中，尽量创设宽 松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽 量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。学生都是希望的 到他人的表扬鼓励，单个学生或者团队的表现，是否能够得到正确客观的评价直接影响他们 参与的积极性，同时对于所有学生具有形象而强烈的指向性。让他们明白评判优劣的标准才 能更好的为师生互动打下坚实的基础。对于不同学习能力的学生提出不同的要求，在得到正 确答案的时候都要给予较好的回应与评价。 例如我在课

21、堂上，就学过多次的课文知识点提出问题，当学生回答正确的时候，我面带 微笑的说：“very good”，他们往往因为得到这两个词而激动不已，学生开口的习惯就会慢慢 养成。课堂交流时常说/Let me help you. Never mind. Have a try. 同时使用鼓动性语言,如 /Try it again, you can do it well./Good./Excellent./Well done./Clever boy./Congratulations. /Great./Interesting./That is a good idea./Im glad to hear that.当学生出现错误时应引导其自我 发现,自我矫正再次,教师要有博大的对于学生回答错误的情况，我通常不会直接说“you are wrong”而是会问：“are you sure?”,接到这样的暗示，学生通常会明白原来的回答有误，再 次思考问题，对于其他学生也起到启发作用。在活动过程中及时给学生指导和帮助，对他们 的成绩给予积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。