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1、在问题链教学中如何引导学生参与中学历史问题链教学的一种尝试 杨红霞摘要：引导学生参与历史问题链教学，是培养学生创造精神的一种有益尝试。其目标是增强学生的主体意识，培养学生的求异精神、独创精神和联动精神。同时要遵循教师主导的原则和渐进的原则。具体的操作程序包括：课前指导学生介入教材；课中运用质疑、争鸣、互换、评点、想象、迁移等多种方法组织学生参与问题链教学；课后鼓励学生写作、调查、阅读和动手。关键词：历史 创造精神 参与问题链教学 目标原则 操作程序人类的历史从某种意义上说就是一部创造发明史。在知识创新的21世纪，创造水平高低，已成为决定一个国家和民族荣辱兴衰的重要因素。培养学生的创造精神已成为
2、现代化建设的迫切需要。然而历史的客观性和过去性又告诉我们，历史不是任人打扮的女孩，历史教学不允许随意“创造”。正是这一特点，使传统的历史教学往往依纲据本“讲史”，给学生传授一些盖棺定论的“知识”。时代发展到今天，怎么培养学生的创造精神，跟上时代的潮流？这无疑是摆在我们历史教师面前的重大课题。经过几年的教学试验，我认为，组织和引导学生参与历史问题链教学活动不失为一种有益的尝试。本文拟从参与历史问题链教学的目标原则、操作程序、实施效果等方面略陈管见。 一、“参与历史问题链教学”的目标和原则。（一）目标1、 增强主体意识。在认识论意义上，主体是指认识和实践活动的人，从教育的角度探讨主体就是学生。只有
3、学生作为主体的意识充分增强，主体作用充分发挥，创造才有不竭动力。而过去传统的历史教学往往是本末倒置：重教有余，重学不足；复制有余，思辩不足；灌输有余，创新不足。淡化了学生的主体意义，影响了学生的思维能力，压抑了学生的创造精神。引导学生参与历史问题链教学全过程，其目的就是要改变这种教学模式，通过学生积极主动参与历史教学活动，提高学习兴趣，激发求知欲望，从而达到拓展知识面，深化教材内容，考察历史演变规律，寻找历史与现实的撞击点，培养创造精神之目的。2、 突出三大精神。创造精神从以下几个方面具体表现出来：求异精神。创造精神是对已有知识、经验重新组合的主观意识，其核心内容是“求异”。求异的过程往往是一
4、个不断追问“为什么”的、破旧立新的过程。伽利略的求异，在于从大小石头同时落地的速度测试中，推翻了亚里斯多德关于质量不同物体其自由落体速度不一的论断；哥白尼的求异，在于大胆提出“日心说”，打破了占统治地位几百年的“地心说”。可见，不盲从定论，敢于怀疑权威，坚持对真理的不懈追求，是创造精神的一大特点，教学中必须始终贯彻这一思想。当然，求异在这里并不是对历史事实的否定，而是对多年形成的思维死角的重新理解。独创精神。这是具有创造精神的人最重要的思维品质。日本的恩思彰教授认为，学生中存在着高智能型和高创造型的差别，其具体表现为：高智能型学生对教学内容能很好的理解和记忆，学习态度端正，悉心听取老师的意见，
5、能在规定的时间内做规定的事，其目标是获得教师和教材中的知识；而高创造型学生，对教学内容不如探索自己喜欢的未知世界那么投入，学习态度则重在兴趣，不为教师的意见所左右。其目标是对教师和教材批判性地接受，从中发现问题，提出独到见解。这种独到之处，正是“参与教学”所追求的。只要学生能“棋高一着”，就不要忌他“出格”，禁他“胡闹”。联动精神。伽利略曾说过：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。”由此及彼，变换角度，产生连贯思维，引起“连锁反应”，这是创造精神的又一特征。让学生学会联想、类比，从纵向到横向，从正向到逆向，增强灵活性、变通性，在联动中培养创造精神。（二）原则1、教师主导的原则。前苏联著名
6、教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”在教学双边活动中，教师的引导作用贯穿全过程。无论怎么说，教师都是培养学生创造精神的关键，这是难以怀疑的。教师墨守成规，是培养不出具有创造精神的学生的。因此，教师的教必须结合学生的心理个性特征，营造和谐、民主、开放的教学环境，诱发学生潜意识中追新求异的愿望，引燃他们创造的思想火花。这种营造环境的主要途径包括：（1）教学设计时，要有意空出一定的时间和内容让学生“参与”，创造有利学生求异、独创和联想的条件；（2）教学进行中，要突破清规戒律和传统教学模式，改变一支粉笔、一张嘴，从书本到书本的教学方法，大胆运用现代化教学手段。2、 量力和渐进的原则
7、。 在培养学生创造精神时要注意根据学生年龄、心理和生理特征，确定每个年级、学期和单元的训练计划。要以目前学生学习历史的实际智力水平和学科水平为基础，尽可能靠近学生现实思维能力可以接受、消化的“区域”，循序渐进，步步提高。二、 “参与”历史问题链教学的具体操作1、 指导学生提前介入教材。通常的备课，最早介入教材的是教师，即教师根据教材进行教学设计，写出教案。其弊端是容易见书不见人，忽视学生的学习活动。为了改变这种状况，可采取师生共同参与备课的方法，让学生发展能力，成为课堂学习的主人。具体做法是：每节新课安排两位学生（依学号为序）直接参与老师备课。课前在老师的指导下，利用业余时间广泛阅读、细心搜集
8、与课题相关的史料，在占有丰富材料的基础上，合作探讨课题的重点、难点、板书设计、背景材料、问题设计等内容，并课前与老师讨论后，在正式上课后的前三分钟，两位学生分工，一学生板书本课的授课提纲，一学生将对本课的分析及提出的问题作演讲，老师对他们准备的板书和演讲进行鼓励性评分。从两年多的实践来看，这一尝试，学生积极性很高，准备的演讲稿及板书设计也往往令人耳目一新。例如在学习日本的明治维新一课时，一同学在演讲中提出将日本的明治维新与中国的戊戌变法进行比较。他借鉴一些参考资料，采用中外对比的方法，从改革的背景、改革派的实力和手段、面临的国际环境等方面进行对比，给人以深刻印象。尤其难能可贵的是，大胆提出课本
9、在总结明治维新成功的原因时，忽视了经济因素的缺陷。在板书设计上，有的同学采用了图示法，直观地表现出课文的知识结构。一学生对明朝君主专制空前加强就设计出如下板书： 改 革 行 政 机 构 废行省 行政：承宣布政司 -地方 设“三司” 司法：提刑按察司 中央 地方 军政：都指挥使司 废 废中书、罢丞相 -中央 “六部” 皇帝 相权 皇权 皇帝 殿阁大学士 内阁 这种演讲和板书，有可能打破教学时间安排，在一定程度上影响教学进度。不过，只要调控得宜，整堂课的教学效果还是令人满意的。2、 引导学生参与课堂教学。引导学生参与课堂教学，最重要的是鼓励他们突破教材，超出教师，目的就是以增强学生独立思考的创造意
10、识。在具体方法上，采取以下形式。（1）质疑辩难。“学起于思，思源于疑”。思维活动通常是由疑难而产生的。当学生对所学问题产生许多疑问时，思维的火花也就点燃了。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，道理大概就在这里。所以，不断探索知识的未知领域是未来人才不可缺少的心理品质。教师应创造良好的历史问题情境，依据学生思维的特点，将学生引导之于“发现者”、“探索者”的位置。在设计问题时要考虑：学生对这个问题会怎么想？在这个地方想知道什么？会遇到什么困惑？从而环环相扣，有的放矢地提出问题。也要留下时间让学生提问，老师答疑。还可运用多种生动活泼的方式把问题提得更艺术、科学。让学生在不断的提问释疑
11、中深化对历史现象本质的认识，提高历史思维能力。 （2）“百家争鸣”。真理是愈辩愈明的。为了创造平等的学习氛围，充分地发挥学生的主体积极性，认真组织学生相互讨论、争鸣以加深对历史的理解是十分必要的。如在学习“二战”史时，有同学提出苏联同德国签订“互不侵犯条约”，同样也是纵容德国侵略的行为。而另一同学则从当时苏联所处的国际环境认为可以理解这一条约。两种观点相持不下，各有一批支持者，形成热烈气氛。“争鸣”的结果是达成共识：当时苏联已认识到希特勒要进攻，但为了粉碎英、法把“祸水”东引、首先挑起苏德战争的阴谋，赢得时间加强战备，所以还是与德国签订了条约。这应该是可以理解的。通过讨论，就不仅解决了学生心中
12、的疑问，更培养了他们探索的勇气和创造的精神，可谓一举两得。（3）角色互换。教改探索应开拓教与学的新领域，在发挥教师的主导作用的同时，使学生真正成为驾驭历史学科的主人。教学中教师由主演转为导演，学生由接受知识转为传授知识，品尝传道授业解惑的劳动滋味。比如在学习德意志、意大利的统一一课时，先由老师讲述德意志统一的背景、经过、结果、意义，再请一位学生上讲台，由他来提出问题，引导学生分析意大利的统一过程，并归纳出两国统一的异同点。该生在充当教师角色时，信手在黑板上勾划出德、意的地形图，居然采用表格法将两国统一的异同点归纳出来。充分显示出学生的创造精神。此外，还可分角色扮演一些历史人物，让学生进行生动形
13、象的表演，从而真切地感受历史人物的思想感情，并能结合动作、表情，创造性地运用教材中的语言文字。（4）评点历史。也就是严格地遵照历史的本来面目，把一定的历史事件、人物、制度等问题置于特定的时间与空间条件下，进行客观地分析，以揭示其运动的发展过程和规律。参与历史问题链教学，特别重视把“史实”交给学生去阅读，提出问题，然后鼓励学生自由地发表看法。如新编高中中国近代现代史上下册共选摘原始文献资料90多条，世界史更是高达120多条。这些材料是对课本内容的补充、拓展，运用得好，具有开发学生思维，培养学生智能的功能。因此教师要充分利用这些材料，引导学生去阅读、去发现问题。这样做有利于加深对教材的理解，从而大
14、大促进学生创造思维的发展。（5）历史想象。“想象力比知识更重要，并且是知识的源泉”。历史的想象是对历史事实进行创建，形成形象。历史学科的特点要求人们必须具有丰富、具体、生动、准确的想象力。通过历史想象力的激发，可使学生冲破时空的限制，思接千载，视通万里，让历史人物、事件在头脑中鲜活起来。因此，在历史教学中，有些问题很有必要利用直观教具等多媒体，引发学生的想象力。例如在学习“商鞅变法”时，结合商鞅舌战图，请学生想象商鞅变法所遇到的阻力。一学生想象：在秦孝公召集群臣讨论变法一事时，代表旧贵族势力的大臣竭力反对，攻击变法，一个个口吐白沫，指手划脚。而商鞅引经据典，针锋相对地反驳道：“只要对国家有利，
15、对百姓有利，就不必效法古代！”把那些旧贵族驳得张口结舌，坐不安席。于是秦孝公当场宣布：商鞅说得对，就按他说的办！这样一来，一幅活生生的历史图画展现在同学们面前，加深了学生对社会变革艰巨性及改革是历史发展的必然趋势的理解。此外，还可以编演历史小品，优秀作品朗诵，讲历史故事等，使学生全面参与教学活动，并在“参与”中展现自己的才华。（6）知识迁移。任何学科的知识都不可能是完全孤立的，学科间相互交叉、交融，是十分普遍的现象。正由于此，积极利用课堂教学45分钟，针对有些问题，多角度引导学生，注意知识迁移、学科渗透，不可缺少。例如一学生运用政治课上学到的经济基础和上层建筑关系的原理，分析1929年1933
16、年的世界资本主义经济危机：美国由于幅员辽阔，资源丰富，财力雄厚，加以民主的传统，使罗斯福得以通过调整政策来摆脱危机。而德国因“一战”破坏了经济基础，日本因自身经济发展条件先天不足，就无力通过自身调节来渡过危机，加上其他因素，至使法西斯势力猖獗，走上侵略扩张的不归之路。这种历史、地理、政治等相关学科相互呼应的思维方式是学生参与教学的直接效果。3、 鼓励学生参与课外研究。“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”传统教学中，课后的任务无非是做点作业，但为了增强学生的主体参与意识，可将这一相对机械和平易的思考上升为总结、研究和评价这一较为理性的高度
17、，最大限度地催动学生的主观能动性，培养其创造精神。 （1）课后写小论文。近年来，高考历史命题加强了创造思维的比重和力度，不再拘泥于教材，而是源于教材，高于教材。而延伸课堂教学内容，对有争议的问题，让学生独立思考，撰写历史小论文，发表独到见解，正是适应这种转变的一种方式。（2）搞社会调查。学生的认识水平同社会生活有着不可分割的联系。开展课外的实践活动，可以帮助学生，结合学习课文中感到诱惑的问题，在自己熟悉的社会生活中，通过丰富的、具体的事例来加深对课文内容的理解。学习沙皇俄国的改革，就可以顺德的改革实际来培养学生的历史观察能力。（3）引导学生阅读。有的学生对历史课兴趣浓厚，经常从图书馆借阅书籍或
18、从书店购买历史书。教师应引导学生学会读书，结合教材内容提出问题，并开列有关书目向学生推荐。书读到一定程度，知识消化了，认识升华了，学习的独立性就会提高，思维能力就会增强。（4）培养学生的动手能力。动手本身就是一种“创造”，即使模仿，也会融入学生自己的主观意识，激发学生的创造欲望。动手还能使教材内容得到深化，学生发现新问题，使课堂“参与”的成果得到巩固。有出剪报，办墙报，开展知识竞赛等多种形式。如让学生搜集我国古代农业生产工具发展的有关历史材料：耧车、翻车、秧马、曲辕犁、筒车等，并用材料制作模型，在此过程中，使学生认识到农具的改进对农业生产的发展所起的重要作用，从而让学生体验到创造在革新生产工具，促进生产力发展及推动社会进步中的重要性。参考文献：转引自外国心理学1982年第二期。况平和：让学生从学习重负中解放出来沙塔洛夫教学法评介，人民教育出版社1986年10月版，第87页。陶行知全集第三卷，湖南教育出版社1985年7月版，第527页。8