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1、阅读教学中如何体现学生主动参与的精神、用形象的画面促进学生的思维，加深对课文的理解：我在教学实践中发现有些课文中的词语比较抽象，学生们理解起来有些难度，如识字中的词语“层林尽染、叠翠流金、秋高气爽”等，若只靠单纯地读，孩子们很难理解其意义。又如秋天的图画，一文中所描绘的景色离城市孩子的生活比较遥远，我就采用了一些直观形象的画面去帮助他们进行消化、理解。用一幅幅美丽的秋收图画，带领孩子们走进了色彩缤纷的农村田园，使他们不仅对课文有了更深的理解，同时也受到了美的熏陶；在黄山奇石一文中，课文最后的几块奇石没有出现图片，我在教学时让学生根据自己的理解和想象为课文添加插图，鼓励他们自编课文，如有的同学这
2、样写到：月亮升起来了，银色的月光照在一只可爱的小狗身上，那只狗昂头挺胸，仿佛对着月亮在嚎叫，那样子好象要飞上天去，这就是黄山有名奇石“天狗望月”，配以形象的画面。在这样的活动中，不仅加深了孩子们对课文内容的理解，还放飞了他们想象的翅膀。、表演课本剧，激发学生自主朗读的兴趣，理解感悟课文内容：我们要求学生要有感情地朗读，但这种感情不是靠单纯地模仿就能得到的，而是在学生入情入境，感悟角色的基础上自悟出来的。本册教材有许多有趣的故事，故事中一些可爱的形象是孩子们乐于模仿的，如酸的和甜的中的狐狸、猴子，称赞中的小獾、刺猬，纸船和风筝中的松鼠、小熊等等。这类课文比较适合进行课文剧的编排和表演，我在课堂上
3、采用了多种有效的办法，创设了适宜的情境，如制作头饰、播放音乐、布置环境等。将学生带入意境中去扮演课文中的角色，在表演的过程中准确将自己对角色的理解表达出来。这种方式从一年级开始，同学们就比较感兴趣。但我发现能够积极主动地参与表演的始终是那些有表现欲望的孩子，大部分同学只在充当“观众”，为了摆脱这一困境，我把小组内的同学进行了分工。有的扮演角色，有的当“导演”，负责对每个演员的表演提出修改建议，通过这样演一演，改一改，孩子们就能比较深刻地领悟课文的思想内容。如教学酸的和甜的时，当同学们读通课文之后，我就和孩子们开始了尽情的、大面积的表演，他们有的当导演，有的当演员，看他们那一副副高兴的表情和认真
4、投入的神态就足以可见对这种方式的认可：扮演“狐狸”的那副狡猾的神情，想吃葡萄却摘不到时自我解嘲的语言和动作惹得大家哈哈大笑；扮演“猴子”的来到了葡萄架下，先是抓耳挠腮，接着“嗖”地一下爬到了葡萄架上，“大口大口吃起葡萄来”，那副悠然自得的样子让评委们打出了满分。这时的课堂上，孩子们的兴致很高，朗读表演各有特色，读书不再是他们的负担，他们个个是最出色的“演员”。、合作朗读促使全体参与，竞赛朗读促进全面发展：新课程标准要求我们的语文课堂应充分体现合作学习的精神。而合作意识正是现代儿童群体所欠缺的。在阅读教学中，为了让全体同学都参与到课堂朗读中来，提高朗读水平，让每一个孩子都有所发展。我让每个学习小组推选出朗读水平相对较弱的同学，进行合作朗读的指导与训练。这样一来，全体同学就都参与到了朗读中去，教的认真耐心，学的谦虚卖力，这时的课堂上，再没有“闲人”，呈现出一派忙碌的景象，所有的孩子都是积极主动参与到朗读课文中去。且不说他们的朗读水平都会有不同程度的提高，单是他们积极快乐地学习过程，不正是新课程标准很好的体现吗？为了给朗读水平较高的同学展示自己才能的机会，我经常在班上开展“朗读小能手”的活动，同桌之间，小组内，甚至在全班展开朗读竞赛，可以选课文，也可以自选素材，这种形式的朗读，最能调动孩子们的积极性，从而也为一些优秀的孩子创造了展示的舞台。