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1、浅谈小学数学教学中培养学生的提问能力【摘要】问题是推动探索的原动力。爱因斯坦曾说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”无数个发明创造，都源于有心人的一个疑问。当年，如果牛顿在看到苹果落地没有提出“为什么”，“万有引力”的定理不知要迟来多少年。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的能力是课堂教学中至关重要的一环。【关键词】：学生 数学问题 发现问题 提出问题课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解
2、，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。那么如何才能培养出学生提问的能力呢？一、帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问要让学生敢于提问首先，要清除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问爱问。由于旧的教育思想的影响，学生以为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到老师的训斥；优等生则以为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的局面 。针对学生的这种情况，我向学生做了解释：质疑问题不
3、只是针对老师所讲的内容、不理解没学会的问题，可以提出自己的不同想法、不同见解。这样既可以使你对所学知识掌握的更加扎实，又可以锻炼你们的求异思维和超前思维。差一点的学生对所学的内容如果真有问题，没学会，不要有顾虑，人的思维是有差距的，有问题很正常；都没有问题才不正常呢？结果，学生还是不敢问。我就进一步减轻学生的思想压力，让他们随便的问，想问什么就问什么。这样，在我的鼓励和引导下学生打破 了不问的局面，开始敢问了。二、鼓励学生乐于提问 古人云：“疑是思之始，学之端”。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。课堂上要使学生乐于提问，教师就要培
4、养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。比如在讲“能被整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被整除的？可见，学生能提出这个问题来，来自于教师激起了学生质疑的兴趣，引发了学生
5、的好奇心和教师创设的良好发问情境。三、引导学生学会提问爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学课堂教学中，要鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。当学生提出有价值的问题时，我就会适当给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题为什么提的好？如：
6、在讲解一位数的笔算除法中的例3和例4时，学生理解了试商要先求出除数的近似数，用近似数（即相近的整十数）试商比较快。针对这个方法有的同学就提出了这样的一个问题：如果除数是25或26呢？没有相近的整十数，怎么试商比较快？听完之后，我马上肯定这个问题提的好，并说明这是下两节课要解决的问题，这个同学现在就能想到，说明他非常爱动脑筋，思维比较超前，并表扬这个同学不局限于理解和掌握教师讲的内容，而是积极思考，想到了它的特殊性，说明他学习主动，思维敏捷，能举一反三，希望同学们向他学习。再如在教学“厘米的认识”时，我在课堂上问：“谁有火眼金睛,能估计出老师手里的铅笔有多长？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、
7、提问、质疑。有人说是15厘米，有人说是13厘米，有人说是12厘米，怎么办？教师先不说答案，鼓励学生自己质疑、自己来讨论，也可以借助实物来解决。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。四、引导探索提问培养学生能力课堂上要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也可以允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到
8、成功的快感。例如：在教学“厘米的认识”时，启发学生问：“我们在动手量同样的桌子的时候，量的方法都对，怎么会测出不同的结果？”这一关键性的提问设计，揭示了要统一测量单位这一概念的实质，收到了良好的效果。巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。为了保持较好的学习状态，提高学生的学习兴趣，我除了注意让学生自己提问，还特别注意问题形式的设计，注意使问题富有趣味性。数学课堂教学过程中，学生的课堂提问可以激活课堂气氛，培养学生学习数学的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好地课堂思维习惯。从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。