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1、关于识字教学最近课程标准正在修订过程中，小学阶段培养识字写字能力讨论得最充分，修改力度相对较大。我们的共识是，语文课一定要加强识字写字教学，因为识字写字是一个人的语文标志性能力。现在的状况是，连许多大学本科生、研究生写的字都不敢恭维，问题恐怕主要出在小学阶段。大家批评语文的弊病，常常举出的例子就是识字能力下降，错别字大量增加。其实这个现象并不是课程改革以后才有的，不能把帐算到课改头上。但很长一个时期来，学生识字写字能力下降，错别字增加，确实是不争的事实，这跟识字写字教学的弱化有直接的关系。是不是在老师的潜意识里，认为识字写字是小学一二年级的事情，所以到了三四年级就不把它当成教学的重点，到五六年
2、级更是向初中靠拢，小学老师模仿初中教师那样，热衷于课文分析，导致识字写字在小学阶段不能一以贯之，目标容易落空，小学毕业时又没有严格的检测手段来保证。既然小学六年不能解决识字写字能力培养，拖到初中三年不屑解决，到高中更无暇顾及，于是错别字多等问题就带到了大学阶段。所以，我们一定要明确，识字写字教学应该贯串义务教育语文课的各个学段，课标修订稿在这方面作了强化。新课标教材的一大特色，是根据三维目标，把情感态度价值观放到识字写字过程中。问题是怎么把握好这个度。过去的识字教学往往是离开学生的兴趣，离开了他们的情感态度，就事论事地教识字写字。看到这样一个例子：有位小学老师教“晕”字，说上面是日，下面是军，
3、大家要记住。于是小学生嘴里念叨着“日日日”，“军军军”，“晕晕晕”，就这样机械地学习识字。但是有一个调皮的孩子却在底下唱着：“星期天，去参军，走路走得头发晕。”这是他自己灵机一动，创造的识字方法。但老师听到了马上批评他思想不好，说：“走路头会发晕，身体这么糟糕，怎样去保卫祖国？以后要认真锻炼身体！”给他上纲上线了。究竟哪种方法记得牢？我看还是后者，因为他识字有创造性，他把情感态度放进去了，这非常好。可惜，老师的批评打击了他的创造性。可是现在有了另一种情况，即把情感态度价值观放在了不恰当的位置。老师们热衷于在识字教学中注入情感，调动兴趣，用多媒体展示与汉字相关的形象画面，这是可喜的举措。但我们怎
4、么把握好这个度？我认为，在小学识字写字教学中，情感态度也好，形象画面也好，或借助对词义的理解来识汉字也好，都只能是一种辅助手段。我们既要反对过去排除情感因素的机械操练，又要反对喧宾夺主，无度扩张。本来，苏教版教材设计的“词串”识字方法，是非常有特点的。它既是在识字教学中体现三维目标的创新，在新课标教材中独树一帜，又有传统的韵文识字方法作为创造的依据。我想请教大家：词串课，是识汉字为主，还是学词语为主？如果是识字为主，那么识字与学词相结合，对词义的理解，只是识字的辅助手段。为什么用词语来串联要识的汉字？那是因为要创造一个语境，在语境中识字最易于学生掌握。而且，这些词串是有韵律的课文，小孩子最容易
5、接受，容易记忆。但即使如此，词语的理解还是应该以帮助学生识字为主。用多媒体手段展示相关的形象画面，也不过是为了理解词语，帮助识字。但今天执教“识字2”一课的老师，抓住词串中的“对歌”这个词语，化不少时间用多媒体展示了电影刘三姐中对歌的形象画面，用这个东西来取代学生识字的实践活动，结果把“对”字和“歌”字的教学架空了。这是我听了课以后的疑虑之一。疑虑之二是，识字课与阅读课究竟有什么区别？我觉得今天的词串课上得有点像阅读课了。多媒体上形象画面出现得非常多，词串课文中的每一个词都想让学生理解，这样就冲淡了识字教学目标了。所以，怎样把握识字教学中的三维目标，可以讨论。顺带说一个问题，据有的专家研究，汉字的书写，比较有效的一般是写三遍，写到五遍以上可能就是无效劳动了。学生写错一个字，罚他回家抄写一百遍，这其实就是一种教育软暴力。我的想法是，字写得正确、美观，是不可能一步到位的。我们老师总是希望他一步到位，但是，这是不现实的。追求书写数量而不追求书写质量，这样的事我们做不得。