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1、荡在孩子心灵的一缕芬芳没有一个孩子不爱听故事。故事能以其曲折的情节牢牢地抓住孩子的心，故事在孩子耳边徜徉之时，孩子的心灵就会生出奇妙的触角，穿越时空，驰骋宇宙，宏观的或微小的一切，没有他感触不到的。故事能以其有声有色的语言引领孩子们在文字王国流连，领略每一处景致的独特魅力。故事能以其性格鲜明的人物在孩子的心底烙上永不磨灭的印记，故事中的人物会长生不死，永远活在孩子的心灵世界里。故事能以其明澈深刻的道理荡涤孩子的心灵，每一个故事，都像一朵半开半闭的花，在孩子的心灵里悄然绽放，芳香四溢。那么，如果我们的老师，尤其是语文老师，能以故事讲述者的姿态走进课堂，哪一个孩子还会悄悄地开溜呢？哪一个桀骜不驯的
2、小马驹一样的灵魂能挣得脱这条有力的缰绳呢？课堂，要以童趣养童心。设若每节课上，都在恰当的环节，教师以故事讲述者的姿态口吐芬芳，孩子们会不会被唤醒，继而亢奋，最终获得慰藉精神的满足？笔者在教学中，常自编一些小故事，巧妙运用于课堂教学，收到了良好的教学效果。一、导入环节垫故事，激发强烈求知欲课堂之始，孩子们的心有的被草草收场的游戏牵绊，有的被呼哧呼哧的喘气吹散，可谓是“魂不附体”，很难一下子安稳下来。假如教师忽略这一点，不顾孩子的身心状态，急于按部就班实施教学，结果往往是“欲速不达”，收效甚微。能抓住孩子的心的导入方式很多，比如谈话、猜谜、画简笔画，等等。笔者则往往以充满童趣的小故事先给孩子们一个
3、意外的惊喜，为本节课的学习做好铺垫。比如学习手捧空花盆的孩子一课时，我提前了解到，一年级的孩子大多数不知道煮熟的种子不会发芽这个自然常识，而这又是理解课文内涵的关键。本应在课前几天布置一次种生熟花籽或泡生熟豆芽的实践活动，可偏偏忘了。“计划不如变化”，“课”到临头，怎么办呢？如果直接告诉孩子们煮熟的花种不能发芽，那孩子们面对的就是毫无趣味的接受性学习，就体会不到学习的乐趣和自悟自得的成就感。这时，灵感来敲门，一个小故事瞬间酝酿而成，随即脱口而出 “这一天呢，是小猫的生日。猫妈妈给小猫做了一桌丰盛的饭菜。都做了什么呀？全鱼宴？的确，有清蒸鱼、水煮鱼、糖醋鱼、炖杂鱼，还有鱼肉丸子，都是小猫最爱吃的
4、。可是，也得来点新鲜的呀！猫妈妈啊，还给小猫炸了一盘花生米！小猫以前没吃过这个，赶紧抓了一颗放进嘴里，这一尝啊，嘿，又酥又脆，颊齿生香，不一会儿，一盘花生米被他吃了一大半！吃完饭，他到田野里玩，看见农民把花生埋在土里。他很好奇，跑过去一问，才知道把花生埋进土里，到了秋天会结很多花生！他赶紧跑回家，把吃剩的花生，学着农民伯伯的样儿，全种进了自家的菜园里。他等啊盼啊，又浇水又施肥，就是不见花生长出来，连个小芽儿都没看见！这是怎么回事啊？小猫去问农民伯伯。农民伯伯告诉他：你的种子炒熟了，熟了的种子就不能发芽啦！小猫这才弄懂了。”听故事的时候，没有一个孩子的眼睛不熠熠生辉，没有谁把目光从老师脸上移到别
5、处，每一双大眼睛都流露出恍然大悟的神情。这时我顺势说道：“大家都知道了吧，炒熟的种子就不能发芽啦！可是啊，有一回呀，在一个国家，有许许多多的孩子都用煮熟的花种培育出了美丽的鲜花，这是怎么回事呢？”刚刚解开一个扣，马上又打一个结，孩子们的眉头都锁上了。“那就赶紧读读课文，从课文里去找答案吧！”教室里马上响起朗朗的读书声。孩子的心就这样被吸附在探秘寻宝一样的语文课堂里，孩子的求知欲被唤醒了。同样地，在讲棉花姑娘一课时，我也在课初编了一个小熊看病的故事。说的是小熊生病了，浑身痒痒，起了许多小痘痘。到了医院，他先后找到内科、外科、五官科的医生给他看病，人家都说看不了，最后是皮肤科医生帮他解除了病痛。故事讲完了，铺垫到位了，问题顺势提出：“有一位棉花姑娘啊，她也生病了。她得的是什么病？哪位医生给她治好了病呢？请同学们带着问题自读课文吧。”忘了是哪位教育家说过，教员的巨大技巧在于集中学生注意。课初恰到好处地铺垫一个妙趣横生的小故事，引领学生进入最佳学习状态，头开好了，精彩有效的学习即将展开。