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1、“124”小组的学习模式在英语教学中的功效 江苏南通海陵中学 姚美华 邮编：226600前言：随着我校“3.4.5.高效课堂”的大力推进，本人在“124”小组合作学习的教学模式上做了些探究，并在平时教学中尤其在县市级公开课上进行大胆尝试。事实证明，老师的引领作用、组长的带头作用和学生的互帮互学的效果在小组学习模式的环境下，皆能发挥到极致。各类学生均能参与进来，全体学生的知识和技能都在不同程度上有所提升和发展。在实施新课标的当今，我们应努力尝试这种教与学方式的转变，利用“124”合作小组，充分利用优生资源，激发全体学生的内驱力，增强学生力争上游的进取精神和团结互助的合作精神。关键词：124小组
2、学习模式 英语教学 功效一、“124小组”的含义、组成方法和检查形式“124”合作小组是利用学生的集体荣誉感进行的一种合作管理形式，即按每7人分成一个小组，采取“1人带2人、2人带4人”的方法，将全班学生编组成一个自主管理网络，提高整体的管理效率。（一）方法如下：1选好组长。组长要求思想品德好、学习成绩好、组织能力强、群众基础好、团结协作好，可采用民主推荐形式产生。小组可用组长姓名命名，以增强组长的责任心和光荣感。2分好小组。由班主任负责组建合作小组，每7人分为一组，设组长1人（A）、副组长2人（B1B2）、组员4人（C1C2C3C4）；也可根据班级实际情况设定小组人数。学生的分组可由教师指定
3、，以学生成绩、性格、性别等因素为依据分组；也可由组长按顺序轮流选聘，这本身也是一次教育活动。3排定座位。班主任结合学生高矮、性别、个性等因素排定排位。有两种座位排法供参考：同座同质，同座间易形成互帮互学的态势；同座异质，同座间易形成一对一帮学小组。班级内除学习小组外，还可组建其它类型小组。如就餐小组、就寝小组、体育活动小组、社区活动小组等，这些小组的组建一般以方位等组建为宜。（二）使用要领1使用范围。“124”合作小组适用于班级管理的所有方面。在学习上，可实施家庭作业的检查和批改、背诵和默写的检查、错题的过关、“兵教兵”式的个别辅导、课堂的适时讨论。2检查形式。组内检查以A查B、B查C，同座互
4、批，O形推磨为主。组间以向后推磨、向前推磨、Z形推磨为主。检查形式要多变，无固定规律。3指导调控。采用“124”合作小组进行管理，减轻了教师的工作负担，但教师的主导作用不能改变。教师要在学生检查或批改后，对每一个层次的学生进行必要的抽查，了解学生中存在的问题，及时纠正学生中错误的倾向。要当好合作小组的“设计员”、“指挥员”、“督查员”和“裁判员”。4评比机制。只有竞争才能使合作小组充满活力，各类评比又是产生竞争的“催化剂”，坚持以小组为整体的考核评价和学习模式是小组合作行为得以健康发展的保证。平时争星，对平时的默写、上课、作业、检测等方面采用加星或积分评比；评比表扬。一周一总结，一月一汇总，月
5、月发喜报。利用“124”合作小组，能充分发挥优生资源的作用，激发全体学生的内驱力，增强学生力争上游的进取精神和团结互助的合作精神。(三)分好小组由班主任负责组建合作小组。每7人分为一组，设组长1人（A），副组长2人（B1、B2），组员4人（C1、C2、C3、C4）；如果班级人数不是7的倍数，也可在B管理C的人数中进行调整，如B可以管理1人，也可管理3人。学生的分组，可由班主任以学生成绩、性格、性别等因素为综合依据分组；也可由学生选择中意的组长加入；还可由组长按顺序轮流选聘组员，选聘的过程本身也是一次教育活动。组长、副组长在一定周期内可进行轮换。可以是组间组长的轮换或更换，也可以是组长与副组长的
6、轮换，还可以是副组长管理对象的交换。于卫军：组长和副组长的选择并非“非某人不可”，而是应该根据教学过程中学生对知识和技能的掌握程度、运用程度、学生的学习过程中的表现进行调整。不同的学习内容、不同的学习时期可以采用不同的分组方法。（四）排定座位教师可结合学生高矮、性别、个性等因素排定排位。有两种座位排法供参考：A是秧田式这是最常见的座位排法。在安排小组时又有“一字组”、“ 交叉形”排法。“一字形”排法，组长、副组长、组员一目了然，同座同质，同座间易形成比学竞争对手。横式竖式“交叉形”排法，学生在交流时方便，不需要下位，同座异质，同座间易形成一对一帮学小组。在秧田式排位下，“124”合作小组的局限
7、就是交流空间受限制（个别小组特别明显）。其实，合作学习的核心是有小组合作意识，若采用4人或6人小组，同学间交流更方便。B是马蹄型式这种座位方式，学生面对面而坐，是一种“头脑风暴”式坐法。而且克服了“124”合作小组不便于交流的弱点。其基本单元如下图：全班学生再由基本单元组合成“马蹄型”（五）检查形式组内检查以A查B、B查C，同座互批，O形推磨为主。组间以向后推磨、向前推磨、向左推磨、向右推磨、Z形推磨为主。检查形式要多变，无固定规律。1指导调控采用“124”合作小组进行管理，减轻了教师的工作负担，但教师的主导作用不能改变。教师要在学生检查或批改后，对每一个层次的学生进行必要的抽查，了解学生中存
8、在的问题，及时纠正学生中错误的倾向。要当好合作小组的“设计员”、“指挥员”、“督查员”和“裁判员”。2评比机制只有竞争才能使合作小组充满活力，各类评比又是产生竞争的“催化剂”，坚持以小组为整体的考核评价是小组合作行为得以健康发展的保证。二、“124“小组学习模式的实施功效(一)老师们的一些感悟我这里特别强调在课堂教学中的使用。“124”合作小组是一种新型的生生互动形式。戴世芳：在“124”合作小组应用过程中，我感觉运用得最好的是在作业和试卷评讲课上。在活动前，我向学生讲清评价细则：随机抽取各小组成员到台前讲几道题，讲对了，该组所有成员都加2分，讲错了，所有成员都扣2分；少数后进生到台前只要讲老
9、师抽取的一道题。我还在黑板上画一个表格，先准备好的小组到台前打，后完成的小组要适当扣分。组长在组织组员活动时，有这样的现象：班上倒数第二的邓某与倒数第三的苏某被该组组员领到教室的角落，进行“一帮一”的讲解。班上倒数第一的刘某，有两名学生在帮他，并且听到在不断地问：你会了吗？你懂了吗？你能说出来吗？可见，应用“124”合作小组进行教学，可提高教学效率。美国国家培训实验室实验结果表明：学生所学知识的平均保留记忆率是50%，相互教、并尽快地使用的保留记忆率是90%。（二）一堂课例2013年5月15日，本人在南通市英语基地活动期间开了一节写作公开课（7BU6Task）。在这节课上，本人充分利用了“12
10、4”小组的合作探究学习模式让好中差三类学生的潜力都得到了发挥，效果显著，并受到了与会专家和同行的高度评价。具体实施情况如下：课前准备：教者认真分析教材，发现七年级学生很难凭空在课堂上想象出如何续写一个童话故事。于是乎在网上搜查了Alice in Wonderland的相关资料2010电影背景介绍，然后人手一份，旨在让学生了解相关人物和情节，给孩子们的写作提供了一点素材，好让其在写作时不会太离谱，或者无话可写，因为之前他们根本不熟悉此通话的情节。通过阅读背景资料，同学们了解了the Queen of Hearts, the Hatter, the Dodo, Smiling Cat等角色和部分故
11、事情节，为续写作了铺垫。与此同时，教者让“124”小组的组长们课前先做思考，并进行试写。教者修改后对组长们进行指导和点评，让他们再加工后打分。课中实践： 在公开课上，学生以“124”小组为单位就坐，共分成ABCDEFGHIJ是个小组。到了写作环节，中等生和学困生当堂写作，组长起立并巡视他们写作的进程，遇到难题时，随时帮助解决。这样一来，中等生基本能独立完成习作，由组长批阅评分（计10分）。学困生在组长或副组长的帮助下，也能写出5至6个句子，再由组长批阅评分。规定时间一到，组长将习作张贴于黑板，并将组员的写作结果（全组均分）填于黑板的小组评价表格中。现附个人评价表和小组评价表。Self-asse
12、ssment组 别IIIIIIIV课堂加分合计得分学习效果（）得分8分16分20分10分 6分 60分自 勉Try my best, and Ill surely be the best!Group- assessment组别ABCDEFGHIJ均分 45.246.344.847.645.94745.546.147.345.6名次94101638527实验结果表明，每一组的均分都能在44分以上（含前面三项I、II、III），最高均分是47.6分,最低均分是44.8分。圆满达成了本节课的预期目标，D组、F组、I组遥遥领先,其他各组也不甘示弱，紧随其后。这种1帮2,2帮4的互帮互助的形式非常可取和
13、奏效。“124”小组的学习模式势在必行，志在必得。听课后的评价如下：陈世梅：整堂课我从头激动到最后，学生互助的形式太好了，所有人的学习主动性和积极性完全被调动起来，包括听课者也完全参与其中，太好了！张平：这节课前前后后有好多亮点，组长帮组员的形式新颖，不仅让组长的优势发挥出来，而且让组员尤其是学困生在组长的帮助下长了不少的自信，共同提高的学习效果突出。三、“124”小组学习模式的使用体会(1)提高效率对学生的检查、辅导得到落实，做到课课清、天天清，提高教学效率。如一个班有64名学生，教师需要检查每个学生的作业完成情况，如果一个学生需要10秒，那么，全班学生需要640秒。现采用“124”合作小组
14、进行检查作业，组长检查2名副组长和推磨组长的作业需要30秒，副组长检查组员的作业需要20或30秒，合计使用时间为30秒，效率提高到2133%。唐金霞：早读课下课前8分钟开始默写，最后3分钟开始收默写本，我立即改8个组长的，组长改2个副组长的，副组长改2个或3个组员的，只要几分钟就能及时地反馈早读的效率，让每个学生第一时间知晓自己的成绩并及时订正，把错误消灭在萌芽状态。(2)激活主体通过组内合作、组间竞争，引入激励机制，激发学生学习英语的内驱力，培养学生学习的积极性和合作进取精神。(3)减轻负担使教师有更多时间精心备课、精选作业、精细指导，学习充电，提高自己的素质水平。总结：课堂上学生们如何相互感受、相互作用，这是教学中被人们忽视了的一个重要问题。教学训练中的大部分时间都花在了教师处理好学生和教材的关系上，还有部分时间被用来训练教师如何与学生发生相互作用，而学生与学生间如何展开相互作用，却被相对地忽略了。这是极不应该的。教师如何构建学生之间的相互作用模式，他们对彼此的感受和他们的自尊来说，具有很大的影响。这是我们教学中要重点解决的问题。参考文献：1.学习中的合作:一个被人们忽视却又十分重要的问题RT约翰逊 DW约翰逊 高艳 沃德 2.高效的组织形式“124”合作小组 海安县海陵中学校长 吉临荣 （此论文发表于新课标研究 2013年第六期）