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1、101 浅谈如何培养低年级学生的小组合作能力 马桥小学 王丽小组合作学习是指学生在小组中通过相互交流、相互启发，彼此互助，达到共同完成学习任务，共同提高的一种学习方式。其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，最终达到全组每一个同学都能学好、共同提高。随着全县生本课堂研究的不断深入，小组合作学习成为了研究的重点与主题，我所带的年级是低年级，自己确实也经历了排斥接纳困苦困惑小喜的心路历程。起初，我们低年级教学在启动“小组合作学习”时，先按前后4人为一个小组，老师宣布小组交流，前排学生转过身来成为一组，他们各说各的，没有辨别。后来发展为小组交流
2、讨论，小组内学习好的同学争着抢着说，差一点的学生只出耳朵，与己无关。展示时，发言的同学代表的是自己，“我怎么样,”而不是“我们小组怎么样。”，一切活动都在教师指令下机械活动。学生接到老师信号，各做各的，没有顺序，没有安排，只是身子扭过去凑在一起。任务没分工，思维没碰撞，发言没秩序。这样的小组合作，和个体化学习没有区别，小组形同虚设。对此状况，我深感着急，甚至想放弃，提出小组合作对低年级教学太困难了，只适应高年级。但随着生本课堂研究的全面铺开及学校“三模小组化”教学模式深入探讨，我认为：小组合作学习还得从一年级抓起，必须先确定基本做法，不同年段分层要求，从培养习惯、学会方法入手。通过实践，小有成
3、效,今天借此机会我把如何培养低年级学生小组合作学习的一些具体做法与大家分享。一、合理分组，培养合作意识。1、在划分学习小组时，以四人小组划分比较合理。因为在听课中我们发现，6人或6人以上一个组并不利于学生开展小组合作学习，主要是不能省时高效。此外，在搭配小组时教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，也就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。这样既能保证组内各个成员之间在各方面的差异互补，又为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题。2、分组后每个小组成员固定，学生自己起好组名，自己制定小组学习“公约”，学生自
4、己制定一个标志牌，放在本组一定的位置。选一名常务组长，负责全组学生日常管理，如：组内的安全、卫生、纪律、评价记录、值日组长的安排与督促等。3、小组成员轮流当值日组长，如果是四人小组，周一、周五常务组长任值日组长，周二至周四其他三名成员轮流当值。值日组长负责当天前置学习任务完成情况督查、小组分工协调（讨论、发言、补充、总结的顺序，疑难记录等）、小组讨论交流的组织、班级展示顺序安排等活动，并承担当天班级展示主持人的任务，主持组间互动（交流、质疑、评价等）。4、培养小组长。有人说过：“一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。”那么，我们可不可以说：“一个好的小组长就应该等于一个
5、好的小组”呢？我想答案应该是肯定的。在我们目前提倡的小组合作学习中，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力高低直接影响到全组组员的学习。A、明确小组长的角色小组长就是在有老师的时候是老师的助手，老师不在的时候你就是老师。组长应该时刻提醒自己：我就是老师！并且还要有一荣俱荣，一损俱损的大局意识。这种意识不但自己要反复强化，还要对小组的每个成员进行培训、灌输，让他们接受。因为这是小组合作的保证。简单说你就是学习领袖教师助理。B、加强对小组长的培训。第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序地安排，如鼓
6、励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向师生汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。此外，小组长可能有很多问题解决不了，这就需要我们的小组长们经常交流，互相借鉴小组的管理办法，特别是对于小组内的不和谐因素我们应该怎样处理。组长还要多和老师交流，去汇报你们小组的情况，去请老师帮助你解决
7、一些疑难问题，他们就是同学和老师之间的桥梁、联络员。二、教给方法，培养合作技巧。1、培养倾听习惯。低年级学生刚开始合作交流时，模仿性比较强，往往是重复别人说过的话。要么是说不到。为此，我要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，不插嘴；二是倾听别人的发言，思考别人跟自己的想法是不是一致；三是听后需作思考，对别人的发言做出判断，发表自己的补充或独到见解。在这个方面，还是颇费周折和心思的。因为低年级儿童好动，表现欲强嘛，所以绝大部分儿童喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常不是“抢说”，就是“冷场”,为了避免此情况，于是我给学
8、生提出明确的目标：认真听别人的发言，一会儿找人说说他说的对不对？和你的想法一样吗？你对他的发言有没有补充？评一评他们谁说的好？好在哪儿？习惯的养成不是一日两日之工，尽管我的目标再好，时常仍有学生没有听完别人的话就举手抢着发言，我总是不怨其烦的提醒他们：“请等一下!让他把话说完，好吗？”再后来我尽量利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。但还有极少数孩子对于别人发言置之不理，做他自己的事情，针对这种情况，我有意识地 “设疑布阵”，“刚才这位同学的发言你听懂了吗？”接着我会让不认真听的同学再说一遍，这样就会引起孩子们的足够重视。同时学生发言完毕，我采用“你来点评点评!”也让更多的学生养成了倾听习惯。让学
9、生学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听边思考。学生良好的倾听素质与能力的形成不是一蹴而就的，它需要循序渐进，反复训练。课堂上我把学会倾听当作一项教学常规来抓，让学生在倾听的过程中做到“四心”。A、细心：无论是老师讲课、布置学习任务，还是同学发言都要细心听、听完整。同学发言时，自己明白的问题听一听别人是怎样表达的；自己不明白的问题听一听别人是怎样解释的；想到的问题通过倾听可以帮助自己把问题弄得更完善；没想到的问题通过倾听可以使自己豁然开朗。B、耐心：当同学的发言有错时，一定要等其把话说完了再用适当的方式指出不足；当自己有比发言的同学更精彩的发现或更简便的方法时，也要有礼貌地等待对方
10、把话说完后，再提出自己的想法。C、虚心：当别人提出与自己不同的意见时，不要随意打断对方的观点，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，以使自己的观点更加完美。D、用心：如果大家都在思考老师的问题，有同学先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完美。2、让学生学会展示。一是展示组成员全体走向讲台，值日组长主持，先报组名，简要说明小组交流讨论情况，然后安排第一发言人展示。第一位发言完毕，由发言人或组长说“我们组谁还有补充？”然后面向全班“谁与我交流？”顺序是组内先补充，再征求班上其它组补充。如果有人补充，由发言人或主持人点名，补充
11、人首先说：“我想和你交流”，“我想给你补充一点，”，“我有个问题不明白想请教你们，”，“我认为你们的我们有不同意见，”互动中用：“谢谢你，你的意见很好。”“谢谢你的补充。”“你们的不同观点我们认为”等话表示感谢或总结。一个问题展示结束后，发言人：“我的交流结束，请下位发言人。”接下来程序同上进行。开始训练按这个模式进行，让每名学生熟记每个环节，在讨论交流时不说多余的话，使每个环节更流畅。熟练掌握程序后再进一步优化各个环节，取消程序化的语言，提高交流展示互动的生动性、趣味性，自然生发。3、让学生学会质疑。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于小组成员博采众长，取长补短，也
12、有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。这一点要我们做教师的从平时的每一节课培养，对于班上敢于质疑的学生及时表扬，并让这些学生当小老师去教其他的学生。一是根据课题进行质疑。如我们学校的杨校长在教学负数的认识时，在揭示课题后教师设疑：师：关于负数，你想知道些什么？生1：为什么要有负数？生2：什么样的数叫负数？怎样表示负数？负数和正数有什么区别？生3:负数在生活中有什么用？师：真是会思考的学生!你们想知道的这些问题正是我们今天这节课要解决的问题，相信能过大家的努力下课时我们一定能回答。学贵有疑，面对新概念学生只有生发很多的疑问，才会促使其主动去探究。“关于负数，你想知道些什么？”简单的一句给了学生
13、质疑的时空，学生提出很多自己想知道的问题，这些问题正是本节课的学习目标。由学生质疑产生成学习目标无疑是自主学习的良好开端。二是在学生讲解时随时质疑。如在教学简单的分数计算时，当学生“先学”之后我让“朝玉洁”这一小组走上讲台当小老师讲解。在组长的安排下，小组内的三个学生依次轮流讲解，另一名学生进行板书。他们边讲解边质疑：“谁愿意和我交流？谁还有问题要问？”。此时，班上有几个学生提了一些很有价值的问题，如：在计算2838时为什么不用88，再用2+3？为什么我们今天解决的问题不带单位名称？等等。此时的交流不是一个小组说说而已，而是由一个小组抛专引玉，由一个发言人的交流引发更多学生的思考，让更多的学生
14、参与对话。三、抓好小组建设，让评价促小组合作更好。在教学中，如果评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。在实验探索中，我把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，作为教学评价的最终目标，引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价即关注鼓励个人竞争，更关注小组合作情况。具体评价方法：1、对每个小组成员的学习习惯、学习态度、汇报水平等方面进行具体的评价。采取教师评价、学生自评、互评、家长对孩子的评价等方式，使学生在评价中互补，在评价中提高。2、对各小组的评价
15、。如：在进行数学广角的教学中，我让学生利用手中的学具，在小组中探讨：“把两张长10厘米，宽1厘米的纸条贴接起来，再量一量，看它的长度是多少？你们发现了什么？” 各组同学有的贴、有的量，很快就得出了结论，汇报时学生争着说：“我们小组经过研究发现：所有这样贴起来的纸条都有两小段重叠了，所以都比20厘米短。”我说：“你们小组合作的真不错，不但发现了问题，还找出了原因。其他小组也是这样吗？”学生们高声说：“是！”老师鼓励说：“你们真了不起！大家还愿意继续合作，研究一下如果中间贴的部分是2厘米，这张纸条有多长吗？”话声未落，各小组又纷纷行动，研讨的热情更高涨了。小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人
16、际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足。如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最有创新；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等。自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。对别人的成绩做到心服口服，对自己也是一个促进。3、对优秀小组进行嘉奖，对薄弱小组实施帮扶。基于以上做法，带来的效果是：1、“小组合作学习”让学生在课堂上消除了恐惧感。在“小组合作学习”中，学生不再害怕数学了，遇到困难了小组成员可以商量解决。2、“小组合作学习”调动了学生发言积极性。在小组学习中，学生思维被调动，课堂氛围也活跃，课堂效果也高了。因为我们提倡小组内优生帮助后进生互说，使优生有成就感，后进生也感受到同伴对他的信任，发言积极性也会被调动起来，学生的口语表达能力也提高了。3、“小组合作学习”增强了凝聚力。通过小组合作学习，大家分享成功与失败，增强了小组合作的凝聚力。总之，通过“小组合作学习”，使学生学习方式转变了，学生学习兴趣提高了，课堂更有活力了，学生的主体地位真正得以彰显了。结束语：开展低年级小组合作学习虽然开始艰难，但只要坚持不懈，同样得以实现！6