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1、我和祖父的园子是小学语文苏教版五年级下册第五单元的课文。课文通过质朴的景物与事件的抒写，彰显着自然、自由的情愫。文本通俗易懂，值得揣摩的是第13自然段表达自由的方式。笔者在参加比赛前两次磨课，两种互动设计，课堂教学效果迥异。教学片段一：师：自由读第13自然段，你从哪些句子中最能感受到自由？生：我从“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。也没有人管。”这几句话中最能感受到自由。师：这几个描写自由的句子很特别，大家看看，有什么发现？生：我发现这些句子很整齐，都有“愿意”这个词，让人感觉很自由。生：这些句子前面几句用的是“愿意就”，最后一句用的是“愿意也”师：是的，这一句话用了6个“愿意”，5
2、个“就”，一个“也”。充分表现了自由的感觉，试着通过你的朗读把这种自由表现出来。生：读。（显得拘谨，自由的感觉没读出来）师：谁再来读得自由一点？教学片段二：师：自由读第13自然段，你从哪些句子中最能感受到自由？生：我从“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。也没有人管。”这几句话中最能感受到自由。师：这几个描写自由的句子很特别，大家看看，有什么发现？生：我发现这些句子很整齐，都有“愿意”这个词，让人感觉很自由。生：这些句子前面几句用的是“愿意就”，最后一句用的是“愿意也”师：你很细心，这几个句式整齐中还有变化。不要小看这个小小的 “就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读
3、。同学们读“愿意”的部分，老师读“就”的部分。师：你们听了有什么感受？生：这个“就”字，让你一读就感觉特别自由。师：是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师还想读，哪一位同学愿意和老师配合读？师：你们感受到什么？生：我感觉太自由了！生：我也想这样读！师：还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！生：太自由啦！我们还想读！一种文本解读。两个教学片段都基于对文本“自由”的解读，都力图引导学生抓住重点词句品析，感悟作者是怎样表达自由的，并通过朗读表现出来。两种细节处理。教学片段一，引导学生找出表示自由的词语“愿意”和“就”，感受整齐句式中如山洪般喷发的自由
4、，并通过朗读表现出来。遗憾的是，学生的朗读还是停留在外冷内热的状态。片段二在片段一的基础上，师生进行了一次情趣盎然的互动朗读，教师在朗读中对文本内容进行了添加，这一小小的细节激活了学生内心的自由，学生先是一愣，继而恍然大悟、心领神会，最后在朗朗笑声中读得快乐、随性，意犹未尽。这样的互动朗读看似随意，实则精心，使学生放松身心完全进入到文本所描述的自由境界。这两种细节处理，前者呈现的是一种理性分析，肢解的语言文字失去了情感和温度，学生怎能读出其中的韵味？后者呈现的是一种感性的领悟，质朴浅显的语言文字在互动朗读中滋长随心所欲的洒脱，学生沐浴着语言的芳香，顿悟特别的表达方式。两种教学理念。从教师“教”的角度来说，关键是要引领学生往文本独特的语言文字里走，那些个性化的词语、句式所表现的，就是作者内心丰富复杂的情绪、情感。从这一点看，文本语言就是作者的思想，它们相互依附无法剥离。两种不同的细节处理透露出两种不同的教学理念。前者是教文本，实现的是一种把握，努力寻找语言和精神的共生；后者是用文本教，实现的是一种超越，引领学生从外部的语言走向作者独特的情绪里，让语言和精神水乳交融。